Erzincan Melik Salih Mevlevîhânesi Şeyhleri İbrahim Hakkı

Cotidianamente, por diferentes linguagens, recebemos inúmeras mensagens, sobre os diferentes esportes e temas da cultura corporal. No entanto, as mensagens, transmitidas pelos diferentes meios de comunicação e informação, não estão inseridas na realidade vivenciada nas aulas de Educação Física. Muito além de nos manter informados, a mídia tem como objetivo atingir um maior número de pessoas, de causar fascínio aos seus usuários. Como afirma Pires (2002):

A indústria da informação visa neutralizar a subjetividade forjada pela experiência cultural individual e coletivamente organizada, na expectativa de tornar objetiva, homogênea e única a interpretação da mensagem transmitida (p.148).

Desse modo, é necessário que os professores de Educação Física, proporcionem a discussão e reflexão coletiva das mensagens transmitidas pela mídia, para que elas possam ser contextualizadas e ressignificadas, tornando-as

recursos pedagógicos. Assim, os professores estarão contribuindo para a formação de receptores críticos e criativos, que além de saberem utilizar as tecnologias, saibam discernir sobre as mensagens transmitidas por ela e produzam novas mensagens. Desta forma, a escola estará assumindo “[...] o seu papel na produção de conhecimento sobre a mediação tecnológica” (OROFINO, 2005, p.66).

Entretanto, para que os professores possam trabalhar pedagogicamente com as mensagens transmitidas pela mídia e com os diferentes recursos tecnológicos, é fundamental que a formação dos professores, seja direcionada para o uso crítico das TDICs. Como vimos, a chegada de equipamentos tecnológicos nas escolas não ocasiona, por si só transformações nas práticas pedagógicas, sendo que é preciso conhecer as possibilidades que eles oferecem. Assim, para atender essa necessidade na formação dos professores, além de uma formação inicial que possibilite a construção desse conhecimento, uma boa saída, apontada por Rodrigues (2010), seria a implantação de programas e ações governamentais direcionadas à formação de professores preparados para um bom aproveitamento das possibilidades oferecidas pelas tecnologias. Embora existam ações governamentais direcionadas à integração das TDICs no contexto escolar, “na maioria das escolas, isso ainda é incipiente” (MELO; BRANCO, 2011, p.2991). Contudo, é importante lembrar que as ações de formação continuada precisam ir além da perspectiva instrumental das TDICs para que não ocorra a simples substituição de recursos utilizados nas aulas sem a modificação das práticas pedagógicas.

Bianchi (2009) e Yaman (2008) destacam que o excesso de trabalho e a falta de formação adequada direcionada ao uso das tecnologias, dificultam a inserção das TDICs nas aulas de Educação Física. Além disso, ressaltam que quando os professores as utilizam, muitas vezes, fazem de forma inadequada. Assim, para que os professores possam usar cada vez mais e melhor os diferentes recursos tecnológicos, é fundamental a oferta, constante, de cursos de formação continuada direcionados ao uso das tecnologias (BIANCHI, 2009).

Considerando que a Educação Física Escolar não pode negligenciar a presença e implicações do uso das tecnologias, Melo e Branco (2011) reforçam essa necessidade e consideram fundamental a oferta de ações de formação continuada, principalmente para os professores que já estão no campo profissional há muito tempo, sobretudo por não terem tido em sua formação inicial, experiências com as

TDICs. Os professores com mais tempo de carreira e, portanto, advindos de uma formação inicial mais técnica, se mantêm mais afastados da mídia-educação, com receio de tornar as aulas de Educação Física Escolar meros “discursos sobre a prática” (MENDES, 2008, p.160).

Contudo, devido à história da Educação Física no currículo escolar, além dos próprios professores de Educação Física encontrarem dificuldades em inserir as TDICs em suas propostas pedagógicas, ela pode ser entendida como desnecessária pelos professores de outras disciplinas e, até mesmo, pela equipe gestora da escola, o que pode dificultar o acesso dos professores a cursos de formação continuada, como mostra Piovani (2012).

Porém, a mudança de pensamento só poderá ocorrer por meio de ações direcionadas à formação continuada que possibilitem uma melhor compreensão, de toda a comunidade escolar, das possibilidades de utilização dos diferentes recursos tecnológicos nas aulas de Educação Física.

Em relação à participação em cursos de formação continuada na área da Educação Física, Bianchi (2009) verificou que há, por parte dos professores, interesse em participar. Porém, além de serem poucas as ofertas, quando elas ocorrem, as informações, muitas vezes, não chegam até os professores, ou quando chegam, as ações já estão em andamento ou finalizadas. Desse modo, além da necessidade de realização de um maior número de ações direcionadas à formação dos professores de Educação Física, é preciso encontrar meios de comunicação eficientes entre os promotores das ações e os professores das escolas. Nesse sentido, ressaltamos que a oferta de formação continuada para os professores não deve acontecer de forma isolada, por parte de algumas instituições. É preciso que haja políticas públicas destinadas à formação continuada, para que os professores possam estar em constante formação.

Assim, a forma como são desenvolvidas as ações de formação continuada de professores para o uso das tecnologias é outro aspecto que deve ser pensado para que as ações sejam eficientes, proporcionando aos professores conhecimentos necessários para que eles se sintam seguros em trabalhar com as tecnologias em suas aulas. De acordo com Mendes (2008) e Bianchi (2009), as ações de formação continuada são processos contínuos, gradativos e de reconstrução das práticas e saberes pedagógicos. Assim, não é interessante que essas ações aconteçam em

poucas horas ou em poucos encontros, ou ainda, que abordem diferentes temas em cada encontro. Segundo Mendes (2008):

É preciso que haja uma interação dialética na formação continuada de professores, que permita a realização de momentos de formação na escola e fora dela, para que se potencialize ao máximo a construção de um processo reflexivo e comprometido com transformações sociais, profissionais e institucionais (p.163).

Ainda segundo Mendes (2008), a incorporação das práticas e estudos realizados durante as ações de formação continuada parecem ser mais eficazes para os professores que realizam vivências práticas, relacionadas aos estudos desenvolvidos durante o processo de formação continuada, no seu próprio ambiente de trabalho. Colocando em prática os estudos e discussões que estão sendo realizados durante a formação, os professores têm a oportunidade de dialogar com os demais professores participantes da formação e promotores do curso, sobre as atividades desenvolvidas e sobre as dificuldades encontradas, sendo que juntos poderão buscar novas estratégias, favorecendo a construção coletiva do conhecimento e da práxis pedagógica.

Reforçando as ideias relacionadas à organização temporal das ações de formação continuada e da relação das práticas desenvolvidas no ambiente de trabalho dos professores, Bianchi (2009, p. 24) constatou que no decorrer do curso de formação continuada em “Mídia-Educação (Física)”, oferecido aos professores da rede municipal de Florianópolis para a construção de blogs, os professores passaram do uso inicial técnico das TDICs para utilizações mais inovadoras. Ou seja, o encantamento inicial causado pelas TDICs foi ganhando “dimensões mais esclarecidas e críticas” sobre os diferentes recursos tecnológicos e a sua utilização (BIANCHI, 2009, p. 127).

Ademais, foi constatada a importância da realização de um curso, no qual os professores foram autores de seus trabalhos, diferente das propostas de formação que possuem apenas caráter instrumental e reprodutor. Ao invés de apenas reproduzir as tarefas fornecidas durante a formação, sendo agente do trabalho realizado, o professor pode refletir sobre os procedimentos realizados e modificar as ações que julgar necessárias. Assim, a formação estará contribuindo para a construção do conhecimento que dará ao professor mais segurança em desenvolver trabalhos futuros envolvendo as TDICs e, assim, transformar a prática pedagógica.

Diante dessas constatações, buscamos vincular o curso de formação continuada aos professores de Educação Física da Rede Municipal de Goiânia ao Centro de Formação de Professores do município para que façam parte da programação anual das ações oferecidas por esta instituição, além de facilitar a divulgação dos cursos e a participação dos professores.

Também procuramos organizar os dois módulos14 _{do curso, com encontros ao}

longo de todo o ano de 2013, de modo a favorecer a elaboração e o desenvolvimento de práticas pedagógicas pelos professores, em suas escolas, no decorrer do curso. Com essa organização, consideramos a possibilidade da aplicação dos conhecimentos construídos ao longo do curso, como também, a reflexão, o diálogo, a troca de experiência entre os participantes e a reelaboração de suas práticas pedagógicas.