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A contribuição do Behaviorismo Radical à formação de professores, pode ser expressa através das habilidades que os professores deveriam dominar. No entanto, segundo Skinner, “existiria uma conspiração de

silêncio sobre o ensinar como uma habilidade” (1972, p.32), pelo fato de não

haver especificações mais descritivas sobre as habilidades necessárias ao professor para ser um bom programador de contingências de ensino, bem como pela restrição de trabalhos relacionados ao ensino de tais habilidades.

Para a formação de professores a contribuição da Análise do Comportamento estaria em “ensinar os professores a ensinar”, ou melhor, a programar as contingências responsáveis pelo ensino. O ensinar seria, portanto, um conjunto de habilidades/competências, de classes amplas de comportamento, tais como: identificar repertórios e reforçadores, planejar, modelar, reforçar e avaliar. (RODRIGUES, 2005) .

Zanotto (2000) sugere que comportamentos de ensinar efetivos devem ser desenvolvidos nos professores durante os cursos de formação, seriam: 1) o domínio do conhecimento científico; 2) a aquisição de conhecimentos sobre o comportamento humano e os processos de ensino e aprendizagem, tornando o professor capaz de planejar, executar e avaliar um plano eficiente de ensino e 3) o desenvolvimento de uma prática autônoma que concilie aspectos teóricos e metodológicos.

A formação docente deve ser programada em função do seu desempenho e de suas práticas educativas. Práticas estas que contemplem ação de ensino e de avaliação.

Inúmeras são as propostas de formação de professores, segundo pesquisa de Rodrigues (2005), mas poucas são pautadas na descrição da

competência para ensinar e avaliar e principalmente fornecem subsídios para ensiná-la.

A necessidade do desenvolvimento de certas competências durante a formação docente é notória. O que é necessário esclarecer são as descrições dessas competências responsáveis pelo processo de ensino e aprendizagem. Fala-se muito sobre competências necessárias, mas poucos estudos especificam-nas em termos de viabilização.

Retomando a questão de que o processo de ensino e aprendizagem, reconhecido como um processo mais amplo é composto por outro processo mais específico, mas que assume as mesmas características de execução, o processo de A.R.C.I. É necessário realizar considerações peculiares quanto às competências necessárias para que o professor realize a A.R.C.I de maneira efetiva.

Considerando-se que a A.R.C.I é parte do processo de ensino e aprendizagem, mas possui características peculiares, faz-se necessária a descrição funcional das habilidades responsáveis pela competência de avaliar.

Estudos como o de Bassani (1984), indicam relatos de professores de pré-escola sobre a dificuldade em avaliar os alunos. A partir desse relato a pesquisadora propôs como problema de pesquisa, os efeitos de um treinamento em observação e registro para sete professoras do Ensino Infantil sobre a avaliação de desempenho dos alunos. Foi aplicado um delineamento de pré e pós testes de modo a avaliar o repertório dos sujeitos, referente aos comportamentos que compunham cada passo do treinamento. Foram analisados fatores de variabilidade inter-sujeitos e levantadas hipóteses para o baixo emprego de elementos do treino nas condições de avaliação dos alunos.

A partir do treinamento em observação e registros, as professoras construíram um novo instrumento de avaliação de desempenhos dos alunos. Algumas dificuldades relatadas consistiam na imprecisão na formulação dos objetivos de ensino, considerados como pré condição para a observação. Outras dificuldades apontadas consistiam também na imprecisão das instruções apresentadas às professoras para a realização da observação e a ausência de registro sistemático dos desempenhos esperados, gerando um custo muito alto da resposta de avaliar alunos.

A partir desses dados foi proposto um treino como forma de suprir as necessidades verificadas nos repertórios das professoras. A duração do treinamento foi de três meses. Foi realizada a caracterização da situação problema, especificação de objetivos intermediários e terminais do treinamento.

Foi executada a programação do mesmo, com o cuidado de aproximar as atividades o mais possível da situação natural que as professoras trabalhavam, decompondo o comportamento em termos de condições antecedentes e conseqüentes, procurando propiciar ocasiões para a emissão dos comportamentos adquiridos.

Foram ao todo sete passos treinamento/observação. Passo 1 – leitura e discussão de um texto baseado no livro de Bijou (1976), Child Development:

the basic stages of early childhood, Passo 2 - estudo de um texto sobre

comportamentos-objetivos, do livro Análise de objetivos, intitulado “Reconhecendo FUZZIES”, sobre o que o aluno deve fazer quando o professor diz que ele atingiu seus objetivos. Passo 3- em seguida a professora deveria preencher fichas para descrição do comportamento do aluno, Passo 4- descrição dos antecedentes e conseqüentes, Passo 5 – descrição dos comportamentos do aluno – alvo, Passo 6 – Construção de folhas de registros e Passo 7 – avaliação do desempenho do aluno – alvo. Como procedimento foi utilizado o fortalecimento por aproximações sucessivas ao comportamento final, modelagem por reforçamento diferencial na tentativa de superar diferenças existentes no repertório dos professores.

Para a pesquisadora, os resultados indicaram que houve emprego de alguns elementos de treino em observações por dois sujeitos com dados escritos, e por outros dois com dados orais, mas não afirma que houve mudança nos relatos dos sujeitos após o treinamento. Para ela o baixo emprego de elementos do treino é atribuído à palavra escrita e ao repertório verbal escrito das professoras, também não houve ocorrência do treinamento em observação para o planejamento.

Pesquisas como esta de Bassani (1984), mesmo sendo uma dissertação realizada há 23 anos, reforçam algumas constatações quanto à necessidade de formação docente vinculada a pesquisas mais específicas para os problemas hoje constatados. A pesquisa reafirma a necessidade de ensinar aos

professores algumas habilidades responsáveis para a realização de um processo avaliativo, tais como: a observação e o registro.

No caso do presente estudo, outras habilidades além dessas citadas por Bassani também são ausentes no repertório do professor, e devem dessa forma ser ensinadas, como: instruir, descrever, relacionar, perguntar, apresentar, consequenciar, entre outras.

O ensino dessas habilidades para ser efetivo e principalmente poder ser generalizado para outras situações pelo professor, devem ser ensinados através de cursos de capacitação que se aproximem o máximo possível de situações naturais. O comportamento deverá ser reforçador para outros membros e não apenas para o professor.

Para Zanotto (2000), olhar para a Educação de acordo com a análise do comportamento – como agência de controle – requer um olhar para além da sala de aula, para as condições externas que possibilitem entender o comportamento do professor nessa relação com a instituição educacional e no contexto das relações sociais.

OBJETIVO GERAL

Em consonância com a literatura descrita anteriormente e partindo das hipóteses que: a) a proposta pedagógica da escola de Educação Infantil encontra-se em processo de construção em função da recenticidade da teoria pedagógica deste nível de ensino; b) o processo de avaliação (o que e como avaliar em Educação Infantil) encontra-se em elaboração; c) que há poucas pesquisas e publicações que descrevam quais competências e habilidades devem ser ensinadas aos professores de Educação Infantil para a realização da avaliação de repertório comportamental inicial de seus alunos, este estudo foi realizado com o objetivo de investigar os comportamentos de Avaliar

Repertório Comportamental Inicial nas práticas educativas de uma professora de Educação Infantil. Bem como elaborar e testar um Curso de Formação de Professores de Educação Infantil sobre comportamentos de avaliar repertório comportamental inicial, que possibilitasse a aprendizagem de comportamentos e procedimentos necessários para a

realização da Avaliação do Repertório Comportamental Inicial na área de Linguagem Oral e Escrita.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Identificar as relações funcionais entre os comportamentos de avaliar repertório comportamental inicial, apresentados por uma professora de Educação Infantil e os comportamentos de seus alunos.

• Elaborar um Curso sobre comportamentos de avaliar repertório inicial, a partir do repertório inicial da professora e de comportamentos avaliativos necessários para o processo de A.R.C.I.

• Ensinar uma professora de Educação Infantil a realizar análise funcional dos comportamentos do seu repertório, bem como ensiná-la a A.R.C.I ampliando seu repertório comportamental para tal ação.

• Verificar os efeitos de um Curso de Formação de Professores de Educação Infantil sobre comportamentos de avaliar repertório comportamental inicial, nas práticas da professora participante.

2 MÉTODO 2.1 Participantes

O estudo foi conduzido com uma classe de pré-escola de uma escola municipal de uma cidade do interior do estado de São Paulo, que funcionava no período da manhã, com uma professora e 31 crianças, sendo 13 meninos e 18 meninas, com idade entre 5 e 6 anos. A professora (P), tinha 43 anos e lecionava na Educação Infantil desde 1990, tendo iniciado sua trajetória profissional com aulas tanto na Educação infantil como no Ensino Fundamental I, no município onde esta pesquisa foi realizada.

A professora iniciou sua carreira profissional lecionando para turmas mistas (Maternal e Jardim I). Na escola onde a pesquisa foi realizada esta professora trabalha há treze anos, sendo que oito anos foram dedicados às

atividades de direção da escola, por indicação da Secretaria da Educação do município.

Sua formação para atuar na Educação Infantil é de magistério e pedagogia e quando da coleta de dados freqüentava um Curso de Especialização em Educação Especial.

2.2 Local

A pesquisa foi conduzida em uma Escola de Educação Infantil da rede municipal (EMEI) de uma cidade do interior do estado de São Paulo.

As filmagens foram realizadas na sala de aula, que media aproximadamente 12 m de comprimento por 8m de largura. O mobiliário consistia de 40 mesas infantis e suas respectivas cadeiras, um quadro negro, um armário disposto em toda extensão de uma das paredes. Na parede oposta ao quadro negro ficavam os cartazes das atividades realizadas pelas crianças, tanto da turma da manhã como da turma da tarde. A iluminação geralmente era natural, vinda por uma janela que ocupava toda a extensão de uma das paredes laterais. (Apêndice 1)

2.3 Rotina de atividades

A rotina das atividades desenvolvidas pela professora seguia uma seqüência previamente definida. Entre 8h e 8h30 as crianças eram recebidas no pátio da escola pela professora para a realização da oração e cantavam algumas músicas com as crianças das demais turmas da escola. Em seguida a turma era levada em fila pela professora para a respectiva sala de aula.

As atividades de sala eram iniciadas com a organização das crianças sentadas no chão ou nas próprias cadeirinhas, em formato de U. Neste momento, a professora iniciava a aula com a escrita da data na lousa, em seguida realizava a chamada que consistia em marcar as faltas e presenças dos alunos num cartaz. Depois organizava a rotina das atividades a serem realizadas no dia também num cartaz de pregas afixado na lousa e orientava os alunos na roda de conversa para partilharem as novidades (experiências de

cada criança). Nas atividades da roda de conversa a professora apresentava as instruções para as atividades que seriam realizadas no dia.

Depois desse momento inicial, os alunos sentavam nas cadeiras, cada um na sua mesa, já que a sala era composta por carteiras individuais e realizavam atividades de registro até aproximadamente 10h30. Posteriormente saíam para a merenda e às 11h brincavam no parque ou no tanque de areia.

Além dessas atividades, os alunos participavam, uma vez por semana, de uma “sessão cívica” no pátio com os demais alunos da escola. Esta atividade durava cerca de 30 minutos e era realizada sempre no mesmo horário e consistia na execução do Hino Nacional e do hasteamento da Bandeira Brasileira.

2.4 Materiais e equipamentos

Foram utilizadas duas filmadoras VHS, um tripé, um gravador de voz digital (MP3) e um programa de computador Via Voicer para as transcrições.

2.5 Instrumentos

Os instrumentos utilizados durante a pesquisa foram: a) Roteiros de entrevistas (Apêndices 2 e 3)

b) Protocolo para a análise funcional dos comportamentos de avaliar (Apêndice 4)