Aile Kavramı

Para a análise das entrevistas, inicialmente foram realizadas as suas transcrições e a organização das informações relevantes para o planejamento do Curso de Formação em Habilidades Avaliativas.

2.7.2 Filmagens

Após as observações terem sido completadas, a pesquisadora assistiu às fitas e transcreveu os comportamentos verbais e não-verbais de todos os participantes, durante as atividades realizadas. Essas atividades também foram classificadas de acordo com as seguintes categorias: 1. Atividades de Organização (chamada, rotina e calendário), 2. Atividades de Linguagem Oral e Escrita (roda de conversa, apresentação de instruções, leitura de histórias, recontos e atividades de registro) e 3. Atividades Lúdicas (jogos, brincadeiras e músicas).

As atividades realizadas pela professora durante os dias de coleta de dados foram:

• primeira sessão: investigação oral na “roda de conversa” das sugestões

dos alunos de presentes para dar aos respectivos pais por ocasião do “Dia dos Pais”. A partir dessa investigação oral realizada por meio de perguntas a cada criança, P instruiu os alunos para que escrevessem em uma folha de papel sulfite, em duplas de alunos, as sugestões de presentes verbalizadas.

• segunda sessão, a P organizou os alunos para que ficassem sentados

no chão em formato de U, depois apresentou instruções sobre os comportamentos que deveriam ser emitidos durante a leitura (levantar a

mão quando quiser falar, ficar em silêncio, etc.) e em seguida realizou a leitura do livro de Literatura Infantil, intitulado “Arca de Ninguém”.

• terceira sessão, P coordenou uma conversa investigativa sobre a data

festiva mais próxima do início das aulas (aniversário da cidade) e a leitura de uma reportagem sobre o Dia dos Pais num determinado jornal, no caderno especial para crianças. Após a realização destas atividades P executou uma avaliação inicial planejada com os seguintes alunos (A.B, G, M e Ale). A avaliação consistiu no ditado de algumas palavras pela professora e em seguida na escrita espontânea (sem modelos ou orientações) pelos alunos numa folha de papel sulfite e em seguida a realização da leitura do alfabeto.

• quarta sessão, a atividade foi uma conversa sobre o aniversário da

cidade e a apresentação de uma música sobre o tema para que os alunos aprendessem sua letra. Após esse primeiro momento os alunos foram instigados a lerem a palavra BAURU escrita antecipadamente pela professora na lousa e foram apresentadas as instruções para a realização da escrita, em duplas, da palavra BAURU com o alfabeto móvel nas mesas.

• quinta sessão, foi realizada uma roda de conversa para explicação da

atividade de avaliação que seria realizada com algumas crianças e a realização do ditado como avaliação (denominação da P) com os alunos (K, Pe, L.M, e M.E). A avaliação consistiu nos mesmos procedimentos já descritos na terceira sessão.

• sexta sessão, a P iniciou a atividade com a apresentação (mostrar o

texto) da parlenda do Saci Pererê digitada numa folha para as crianças, em seguida realizou a leitura e posteriormente apresentou instrução para que os alunos repetissem a leitura realizada por ela. Após esse primeiro contato com o texto da parlenda do Saci, a P distribuiu uma poesia digitada para cada criança, e apresentou instruções para que os alunos colassem a folha no caderno e circulassem todas as palavras Saci encontradas no texto, com lápis de escrever.

• sétima sessão, as atividades realizadas foram: a leitura da história da

os alunos para que imaginassem as ilustrações e que não poderiam atrapalhar a leitura com conversas e brincadeiras.

• oitava sessão, P organizou a roda de conversa para combinar com os

alunos a confecção de um livro. O procedimento utilizado para solicitação de opiniões dos alunos foi o questionamento, em seguida a P solicitou que recontassem oralmente a história da Chapeuzinho Vermelho, que havia sido lida por ela na sétima sessão, para ser reescrita por ela própria numa folha de papel sulfite.

• nona sessão, a P realizou novamente a leitura do texto elaborado a

partir do reconto da história da Chapeuzinho Vermelho pelos alunos na oitava Sessão. Após a leitura a professora propôs aos alunos que indicassem o que poderia ser melhorado no texto, como troca, exclusão ou acréscimo de palavras. A P explicou aos alunos que esse seria um procedimento de correção, que tem por finalidade melhorar o que foi escrito de forma que fique mais compreensível. O texto foi sendo corrigido através da leitura de um trecho do texto e posteriormente a identificação pelos alunos do que poderia ser alterado, em seguida a realização da alteração pela P e mais uma leitura realizada por ela e novamente a solicitação da opinião dos alunos sobre o que havia sido alterado.

Após a transcrição das filmagens os dados foram organizados em episódios, que foram numerados em ordem crescente (episódio 1, episódio 2, episódio 3...).

Foi considerado episódio toda interação entre a professora e qualquer um dos alunos individualmente, ou entre ela e o conjunto dos alunos, segundo os seguintes critérios:

a) o início do episódio correspondia a emissão de um comportamento de avaliar pela professora, e se estendia até os comportamentos da professora que ocorriam em função das respostas dos alunos, que ocorriam subseqüentes aos comportamentos de avaliar da professora.

b) o critério de término dos episódios avaliativos foi a mudança do conteúdo da interação ou da atividade realizada pelos alunos, ou quando a professora mudava o foco da interação de um aluno para

outro, de um aluno para o grupo de alunos ou mesmo do grupo de alunos para um aluno individualmente.

Estes episódios continham a situação antecedente que possivelmente esteve relacionada com o comportamento de avaliar da professora, o próprio comportamento de avaliar dela, os comportamentos dos alunos subseqüentes a esse e os comportamentos conseqüentes da professora que se seguiam aos comportamentos dos alunos, de acordo com a análise da tríplice contingência.

Para a análise dos dados coletados através da filmagem inicialmente elaborou-se categorias de comportamentos de avaliar da professora. Essas categorias foram organizadas em um instrumento de análise de categorias comportamentais para A.R.C.I. (apêndice 4).

Para a elaboração deste instrumento foram inicialmente identificados os objetivos e conteúdos apresentados no Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil (RCNEI,1998). Este documento de referência para a nível de ensino da Educação Infantil, é composto por três volumes, sendo o primeiro correspondente a parte introdutória, o segundo volume com a formação pessoal e social e o terceiro volume com o conhecimento de mundo. Sendo utilizado o último volume como fonte de pesquisa dos objetivos e dos conteúdos da Linguagem Oral e Escrita para crianças de quatro a seis anos.

O RCNEI foi utilizado como fonte de referência porque durante a entrevista e no decorrer do Curso de Formação de Habilidades a professora verbalizou que utilizava este material como suporte para o planejamento das suas atividades.

Para a elaboração do instrumento inicialmente foram selecionados os objetivos e conteúdos previstos para a área de Linguagem Oral e Escrita pelo RCNEI para crianças de quatro a seis anos e em seguida foram elaboradas descrições de procedimentos que poderiam ser realizados pelo (a) professor (a) de Educação Infantil para avaliar repertório comportamental inicial de seus alunos em função destes objetivos ou conteúdos.

Em seguida, foram identificados os possíveis comportamentos a serem emitidos pelos alunos em função dos comportamentos de avaliar emitidos pela professora. E depois, os possíveis comportamentos da professora que poderiam ser emitidos contingentes aos comportamentos dos alunos.

Este instrumento foi utilizado como fonte de referência para a identificação e análise descritiva funcional de comportamentos de A.R.C.I emitidos pela professora ao longo das filmagens.

Para a análise das filmagens, os comportamentos emitidos para A.R.C.I pela P nas diversas situações de ensino e aprendizagem foram agrupados de acordo com a freqüência de ocorrência ao longo das nove sessões filmadas.

A partir da identificação dos comportamentos de avaliar os resultados foram sendo analisados obedecendo a seguinte seqüência:

1. Identificação dos comportamentos de avaliar emitidos pela professora e a identificação das condições antecedentes nas quais estes comportamentos ocorreram;

2. Verificação da freqüência de ocorrência destes comportamentos ao longo das sessões;

3. Identificação das respostas dos alunos e análise se estas estavam sob efeito do comportamento de avaliar emitido pela professora;

4. Identificação das conseqüências apresentadas pela professora e a análise dos efeitos e tipos de consequenciação apresentados pela professora contingentes aos comportamentos emitidos pelos alunos.

2.7.3 Curso de Formação de Habilidades Avaliativas

A análise do Curso de Formação de Habilidades Avaliativas consistiu inicialmente na transcrição dos encontros.

Após a transcrição, foram organizadas as atividades e os procedimentos utilizados para o ensino das habilidades necessárias para avaliar repertório comportamental inicial, de acordo com os seguintes temas:

1. A definição de comportamento

1.2 Comportamento Verbal e Não-Verbal

2. O processo de ensino e aprendizagem em Educação infantil 3. A avaliação em Educação infantil

3.1 Histórico e conseqüências do processo de avaliar para a Educação Infantil

3.2 A avaliação Inicial

4.1 O planejamento da avaliação de repertório comportamental inicial 4.2 A utilização de procedimentos de reforçamento positivo, negativo e punição para a realização da avaliação.

5. Competência para avaliar – comportamentos de avaliar do professor 5.1 Comportamentos necessários para a realização de A.R.C.I

5.2 A apresentação de instruções como procedimentos de avaliação 5.3 Elaboração de um instrumento para A.R.C.I

Em seguida, foram identificados os objetivos, recursos, materiais e procedimentos de ensino utilizados pela Pesq, de acordo com os temas das atividades.

A partir disso, foram descritos os resultados do desempenho da P em função dos procedimentos utilizados pela Pesq.

Esses resultados foram analisados quanto a identificação das falas e dos desempenhos iniciais da P. Em seguida a identificação das atividades e procedimentos que foram realizados em função dessas constatações iniciais e posteriormente a identificação dos efeitos produzidos pelos procedimentos utilizados pela Pesq. com relação ao ensino das habilidades necessárias para o processo de A.R.C.I, constatadas a partir das mudanças no relato verbal e no desempenho da professora no decorrer dos dez encontros.