A Instituição-A é uma Universidade que iniciou suas atividades no campo do Ensino Superior em 1969 com a autorização do Ministério da Educação em relação à abertura dos cursos de Matemática, Letras e Pedagogia.
Atualmente a instituição ocupa uma área de 33 mil metros, com 77 mil metros de construção. São quase 300 salas de aulas, 16 laboratórios de computação, 04 auditórios, laboratórios para os cursos de saúde, estúdios e vários outros espaços destinados à aprendizagem, além de uma área de estacionamento com 2 mil vagas. Dispõem também de um Centro Esportivo com 13 mil metros de área com quadras, ginásios, campo de futebol e salas esportivas.
Ainda, a universidade tem 26 cursos de graduação, 06 cursos superiores de Tecnologia, 03 cursos de complementação de estudos aos portadores de Licenciatura, 28 cursos de especialização (lato sensu) e 02 de aprimoramento, além de Serviços e Atividades de Extensão oferecidos à comunidade.
Portanto, podemos considerar essa instituição como sendo de grande porte, pois, além de toda a infra-estrutura, o grupo formado por corpo docente, discente e funcionários é de aproximadamente 15 mil pessoas.
Como nossa dissertação é focalizada na formação inicial do professor de Matemática, destacaremos o curso de Licenciatura em Matemática, com base no Projeto Pedagógico de 2007 da Instituição-A.
O Conselho Universitário – CONSUN autorizou o Curso Superior de Licenciatura Plena em Matemática em 1998, fixando 160 (cento e sessenta) vagas no total. A primeira turma teve o conceito B e, assim, foi reconhecido em 2000. A Instituição não participou do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE/INEP) de 2005.
Atualmente, o curso tem 184 alunos matriculados, sendo distribuídos em: 37 alunos no 1º semestre, 20 alunos no 3º semestre, 18 alunos no 4º semestre, duas turmas de 34 alunos cada no 5º semestre e 41 alunos no 6º semestre.
O curso tem como objetivo principal:
[...] fornecer as condições necessárias para que o discente desenvolva competências, habilidades, atitudes e valores lastreados em um sólido conhecimento dos diversos conteúdos curriculares característicos da Matemática, mas também quanto à metodologia didática. (Projeto Pedagógico da Instituição-A, 2007, p. 6).
Enfatizaremos na descrição dessa universidade a área de interesse dessa dissertação, ou seja, a área de tecnologias com o intuito de entender o papel das TIC nesse curso.
Essa instituição ressalta que a inserção de novas tecnologias exige do professor o domínio do uso do computador e a potencialidade deste como ferramenta para o ensino. Um dos procedimentos adotados como princípio fundamental é “utilizar novas ferramentas como auxiliares na construção do saber, tais como: computadores, softwares específicos e recursos audiovisuais” (Projeto Pedagógico da Instituição-A, 2007, p. 8).
A forma de acesso ao curso é por meio de processo seletivo que acontece em duas etapas: aproveitamento dos resultados do Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM e a segunda etapa consiste de uma redação e uma avaliação de conhecimentos gerais. Outra forma de acesso ao curso é por meio do Programa Universidade para Todos – PROUNI.
Com base nos objetivos do curso, a Licenciatura em Matemática é estruturada de modo a contemplar as orientações das Diretrizes Curriculares
[...] e as representações que os alunos possuem dos conceitos matemáticos para organizar o desenvolvimento das abordagens durante o curso de modo a construir uma visão global dos conteúdos de maneira significativa para o discente (Projeto Pedagógico da Instituição-A, 2007, p. 16).
Assim, as disciplinas do curso da Instituição-A são subdivididas da seguinte maneira:
• Disciplinas relativas às linguagens e comunicações: Português: oficina de produção e interpretação de textos; Introdução à Informática Básica; Libras: Linguagem dos Sinais (grifo nosso).
• Disciplinas específicas do conhecimento matemático: Introdução à Matemática Superior; Cálculo Diferencial e Integral I, II, III e IV; Análise real; Complementos de Matemática I e II; Geometria Analítica I e II; Álgebra Linear; Teoria dos Números; Fundamentos de Aritmética; Estruturas Algébricas; Geometria Plana; Geometria Espacial.
• Disciplinas que relacionam a Matemática com suas aplicações a outras áreas do conhecimento e a sua prática pedagógica: Física Geral e Experimental I, II e III; Métodos Computacionais;
Matemática Financeira; Probabilidade e Estatística; História da Matemática; Informática Aplicada à Educação; Resolução de Problemas (grifo nosso).
• Disciplinas específicas da formação pedagógica: Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem; Didática – teoria pedagógica; Política Educacional e Organização da Educação Básica.
A parte prática da formação do discente acontece por meio das 1000 horas distribuídas da seguinte maneira: 400 horas – Prática como componente curricular, 400 horas – Estágio Curricular Supervisionado e outras 200 horas para Atividades Acadêmico/ Científico/ Culturais.
Além das disciplinas presenciais, são convidados a participar da Semana da Matemática, como forma de extensão. Além disso, os discentes são incentivados a participar de palestras, seminários, congressos, simpósios, cursos ou mini-cursos que ocorram em outras instituições de pesquisa e de ensino superior.
Quanto ao corpo docente, o curso conta com um total de 19 professores, sendo 1 doutor, 14 mestres e 5 especialistas. Todos são alocados em áreas de sua especialidade de formação ou áreas afins.
Nesse momento, descreveremos algumas disciplinas que, de alguma forma citam em sua ementa, o uso das TIC.
A primeira disciplina é intitulada como Introdução à Informática Básica com carga horária semestral de 40 hora/aula (h.a.), com 2 aulas semanais e são ministras no primeiro semestre do curso.
Essa disciplina tem como objetivos gerais:
[...] instruir o aluno sobre o funcionamento dos componentes de um computador, a existência das variedades de aplicação das ferramentas básicas da computação; proporcionar conhecimentos dos comandos básicos do Windows e seus aplicativos; demonstrar quando e onde aplicar o computador na solução de problemas matemáticos; oferecer uma visão geral das aplicações específicas em sistemas informatizados e projetados para a área
de informática (Projeto Pedagógico da Instituição-A, 2007, p. 46 e 47).
Ainda, como objetivos específicos, o Projeto Pedagógico (2007) destaca:
Posicionar historicamente a evolução da informática, bem como suas perspectivas para o milênio; Desenvolver atividades que ingressem os acadêmicos, mais efetivamente, no mundo da informática; Conhecer arquiteturas de computadores; Conhecer e utilizar hardware e software de aplicação; Delimitar a aplicação da informática na Matemática; Aplicar os recursos da Internet na educação (Projeto Pedagógico da Instituição-A, 2007, p. 47).
A disciplina Prática III: Prática de Ensino em Matemática também cita em sua ementa o uso das TIC, mas não com grande ênfase. Sua carga horária semestral de 40 h.a. presenciais e 80 h.a. não presenciais e é oferecida no quarto semestre.
Os objetivos gerais dessa disciplina são:
Desenvolver o espírito crítico e criativo do futuro docente, objetivando uma prática pedagógica coerente com as condições sociais e individuais do aluno e da escola; Exercitar a prática pedagógica com diferentes procedimentos e recursos de ensino, compreendendo seus respectivos alcances e finalidades; Oportunizar aos discentes o desenvolvimento de suas potencialidades a fim de que possam aplicar os conhecimentos do curso em tarefas teóricas e práticas (Projeto Pedagógico da Instituição-A, 2007, p. 79).
Destaca como conteúdo programático a análise de recursos metodológicos como: novas tecnologias – calculadoras, vídeos, computadores e Internet.
A disciplina Prática IV: Prática de Ensino em Matemática Financeira cita em seu conteúdo programático usos de calculadora financeira. Sua carga horária semestral de 120 horas não é presencial e é oferecida no quinto semestre. Outra disciplina é intitulada como Métodos Computacionais com carga horária semestral de 80 h.a., com 4 aulas semanais e é oferecida no sexto e último semestre.
A sua ementa destaca:
Aspectos relacionados à teoria de erros, ajuste de curvas, interpolação polinomial, resolução de equações diferenciais e integração numérica destacando-se sua aplicação em problemas de cálculo de área. Aplicações e algumas soluções
computacionais para problemas do Cálculo Diferencial e Integral (Projeto Pedagógico da Instituição-A, 2007, p. 96, grifo
nosso).
A disciplina intitulada como Informática Aplicada à Educação com carga horária semestral de 80 h.a., com 4 aulas semanais, é oferecida no sexto e último semestre.
O objetivo geral dessa disciplina é:
Sensibilizar os futuros profissionais, que atuarão em ambientes educacionais, quanto à importância da informática para o desenvolvimento de diversas habilidades humanas, bem como para as atuais e as futuras realidades do mercado de trabalho (Projeto Pedagógico da Instituição-A, 2007, p. 99).
Já como objetivo específico é propiciar aos futuros professores de matemática a experiência prática de elaborar um plano de aulas que utilize o computador como recurso tecnológico e ministrar a aula para os seus colegas de classe.
Quanto aos recursos materiais específicos do curso, ou seja, os laboratórios disponíveis, o Projeto Pedagógico da Instituição-A destaca os Laboratórios de Ensino de Matemática, de Informática e de Física.
O Laboratório de Ensino de Matemática é usado, principalmente para as aulas de Prática de Ensino do Curso de Matemática, mas também pode servir de sala ambiente para atividades práticas de outras disciplinas do curso. Para o uso nessas aulas, o laboratório possui materiais didáticos, como sólidos geométricos, geoplanos, materiais concretos, jogos educacionais de matemática, entre outros, e ainda, possui três computadores e uma impressora jato de tinta. Os equipamentos têm os softwares: Sistema Operacional Windows 2000 Professional, Pacote Office, AvG Free, Excel, Word, Winzip, Acrobat Reader 5.0, Acces, Visual Basic 6.0, Maple V Realease 5, Delphi 7, Fracionando,
Geometrando, Cabri Géomètre, Siracusa, Factory, Frac, Geômetra e Thales, esses computadores são para a utilização dos alunos nas aulas, para pesquisas e preparação de planos de aulas.
O Laboratório de Física tem o seu uso restrito a aulas práticas da disciplina Física Geral e Experimental I, II e III e o Curso de Matemática o compartilha com os cursos de Engenharia e Química.
Os Laboratórios de Informática, que, no campus pesquisado, totalizam doze laboratórios, são usados por alunos de todos os cursos da instituição, por docentes da área específica de Informática ou por docentes de outras áreas que necessitem destes ambientes. No curso de Matemática, os mesmos servem de apoio ao aluno em estudo e pesquisa e como sala-ambiente das disciplinas Introdução à Informática Básica e Informática Aplicada à Educação. Porém o laboratório também é disponível para os outros docentes do curso.
As instalações possuem, em cada laboratório de informática, 20 Microcomputadores com CPU, Monitor, Teclado, USB, Drive para disquete e o Sistema Operacional Windows 98. Os softwares disponíveis nos laboratórios de informática para as aulas no curso de Matemática são: acesso à Internet; Pacote Office e o software de geometria dinâmica Cabri Géomètre II.
Com esses resultados podemos inferir que a instituição oferece estrutura e recursos tecnológicos de boa qualidade, facilitando o acesso dos licenciandos à cultura digital. Constatamos, também, que a Instituição-A possui disciplinas que contemplam o uso das TIC e que essas possuem alguns objetivos compatíveis como os propostos nas categorias 1 e 2 apresentadas por Barcelos (2004), ou seja, a disciplina “Introdução à Informática Básica” faz parte da categoria 1 – Disciplinas da área de Informática e Comunicação – e as disciplinas intituladas “Informática aplicada à Educação” e “Prática de ensino em Matemática – Prática III” da categoria 2 – Disciplinas da área de Informática na Educação.
4.1.2 Análise da Entrevista com o Coordenador-A
Por meio da entrevista realizada com o coordenador da Instituição-A, podemos inferir que cabe a esse coordenador um trabalho chamado por ele de “burocrático”, que consiste em verificar dispensa de alunos que se transferem para a Instituição, autorizações de materiais e aparelhos solicitados por professores, etc. O momento que o Coordenador-A tem mais contato com alunos é quando os orienta em relação a horários das disciplinas e aos estágios. Já os professores são orientados quanto às atividades e, se for preciso, o coordenador os auxilia. Ainda, participa de reuniões ao longo do curso, geralmente, com a reitoria e diretoria. Seu trabalho pedagógico é na organização dos projetos pedagógicos, atualização das ementas e revisão bibliográfica de acordo com a legislação.
As reuniões com os professores acontecem no início e no final de cada semestre, quando ocorrem discussões sobre as novidades do semestre, mudanças de grade, etc. As ementas também são discutidas entre a coordenação e os professores para que possam ser incluídas no Projeto Pedagógico do curso de Licenciatura em Matemática da Instituição-A.
Quanto às condições de trabalho nesta Instituição, o Coordenador-A destaca que as instalações são adequadas e tem um bom espaço físico disponível. Também dispõem de vários equipamentos modernos, como computadores, por exemplo, apenas em relação aos aparelhos de multimídias, em menor quantidade no campus, torna-se necessário a reserva com alguma antecedência. Uma queixa citada pelo coordenador é quanto à burocracia nesse processo, pois são vários departamentos e a administração é muito centrada na reitoria.
As aulas têm em média trinta alunos, embora as salas comportem mais de sessenta, julgando o coordenador um número adequado de alunos por sala.
O Coordenador-A participa de congressos fora da Instituição, mas lamenta que não exista uma política de incentivo por parte da mesma, só há a dispensa do horário de trabalho. Todo ano, na Instituição, acontece a Semana da Matemática, em que ocorre apresentação de trabalhos de conclusão de curso dos alunos com o intuito de fazer com que percebam como funciona um congresso.
O coordenador explicita que sua autonomia é limitada, pois é preciso autorização da direção e da reitoria em muitas situações, entretanto em relação à preparação da ementa, à criação de cursos novos, à carga horária, afirma ter autonomia suficiente.
As orientações quanto à legislação são discutidas com os professores e até mesmo com os alunos, pois é muito questionada, principalmente, em relação às 400 horas de prática de ensino e às 200 horas de atividades complementares.
O Coordenador-A classifica o perfil de seus professores como “bastante heterogêneo”, com mestres em outras áreas, embora prevaleça a formação em Educação Matemática.
Quanto ao uso das tecnologias nessa instituição, o coordenador explicita as duas disciplinas de Informática, sendo que a primeira disciplina relaciona-se ao ensino da utilização do computador, desenvolve atividades com o intuito de ensinar alguns softwares básicos, como: Word (processadores de texto), Excel (planilhas eletrônicas), entre outros.Afirma, ainda, que muitos alunos não sabem usá-los e, por isso, a disciplina Introdução à Informática está alocada no primeiro semestre. A segunda disciplina, Informática Aplicada à Educação, que ocorre no último semestre, é direcionada à aplicação da informática nas aulas de Matemática, que seus licenciandos podem vir a lecionar. O Coordenador-A não mencionou a disciplina “Prática de ensino em Matemática – Prática III”, talvez porque essa disciplina não dê grande ênfase na utilização das tecnologias.
O coordenador também afirma que somente essas disciplinas utilizam o laboratório de informática, exceto quando algum professor de outra disciplina solicita trabalho de pesquisa.