Analisaremos agora o guia pedagógico de Espaces 1, buscando em seu texto referências às imagens do livro do aluno. Para isso, retomamos a seguir alguns trechos do guia em que palavras como illustrations, images, dessins são citadas e que são representativos dos tipos de preconizações adotadas para o uso da imagem. Nosso objetivo será identificar a quantidade de indicações para o uso da imagem no guia pedagógico e também os termos associados à sua exploração.
Page 9 - Examen des illustrations
L’examen des illustrations de la page 9 permet de prendre
conscience des situations, parallèlement à l écoute de courts dialogues.
Guia pedagógico. Pág. 19 - grifo nosso. Page 10
À partir des dessins et des dialogues, faire prendre conscience de
la distinction entre tu et vous et entre deux niveaux de langue (familier/plus soigné) selon les rapports entre les interlocuteurs.
Guia pedagógico. Pág. 21 - grifo nosso.
As páginas 9 e 10 que vimos anteriormente são plenamente ilustradas (Figuras 55, 56). O guia pedagógico, no entanto, confere às imagens um papel apenas de introdução e de ilustração das situações de comunicação. Vejamos agora alguns exemplos de orientação pedagógica para a exploração da HQ:
Page 13 - Bande dessinée « La roue tourne »
Avant l’écoute
Quelle est la situation ?
Présenter les 3 personnages. Regarder les dessins et faire repérer les personnages, le lieu le bureau et les types d interaction qui parle à qui ? pourquoi ?).
Guia pedagógico. Pág. 23 - grifo nosso.
Ex. 5 - Les dessins suggèrent des actes de parole utilisés dans le dialogue.
Guia pedagógico. Pág. 24 - grifo nosso.
Page 27 - Bande dessinée « La roue tourne »
Examen de la BD (pré-sensibilisation - anticipation)
Afin de préparer l’écoute, il convient d amener les élèves à
repérer, d’après les images, qui sont les personnages, ce qu ils font,
où et quand ils le font.
En travaillant sur les images, on fera en sorte, surtout dans les débuts, d enseigner quelques mots et expressions clefs du dialogue (ici, par exemple : faire du vélo, venir, travailler afin de fournir des points d appui supplémentaires pour la compréhension.
Guia pedagógico. Pág. 33 - grifo nosso.
Como havíamos anunciado anteriormente, nas páginas referentes à HQ La roue
tourne, o papel da imagem consiste em ajudar na identificação da situação de
comunicação, preparar a escuta do diálogo, antecipar o vocabulário. A grande maioria das orientações para o uso da HQ seguem esses objetivos, como no exemplo abaixo, correspondente à figura 59.
Page 139 : Examen de la BD et anticipation
Combien de scènes différentes y a-t-il ? Qui sont les personnages ? Quel est le personnage central de l épisode ? Où sont les personnages ?
Guia pedagógico. Pág. 109.
Há, no entanto, uma orientação específica que nos parece interessante e que vale a pena ressaltar:
Page 153
Observer le visage d Émilie. Elle a l air contente, inquiète, hésitante, heureuse, en colère ?
(Enseigner : « avoir l air » + adjectif) Que se passe-t-il à la fin ?
Guia pedagógico. Pág. 117.
Consideramos bastante positivo o fato de a expressão gestual da personagem ter sido explorada na proposta didática, já que se trata de um componente visual essencial do gênero HQ.
Por sua vez, a dupla página abaixo (Figura 60) merece destaque pela qualidade de seu projeto gráfico-editorial, que integra texto, imagem, juntamente com um trabalho sobre a tipologia das frases, ao reproduzir alguns slogans de Maio de 1968.
Acreditamos que a escolha gráfica desse texto multimodal favoreça a construção do sentido pelo aluno. No entanto, apesar da potencialidade do suporte para exploração em sala de aula, as indicações do guia do professor para esse conteúdo visual resumem- se a uma única frase que copiamos abaixo:
C était le printemps ! Pages 162-163
Décrire les illustrations. Introduire : CRS, foule, arracher des
pavés, barricade.
(Guia pedagógico, pág. 122)
Confirma-se, portanto, que a grande quantidade de imagens presentes no livro, muitas vezes inscritas em um belo projeto gráfico-editorial, estão raramente acompanhadas de uma proposta mais aprofundada de exploração.
E como que para provar que há exceções a essa ausência de um trabalho mais específico sobre o texto multimodal nesse livro didático, analisamos, a seguir, uma proposta pedagógica que nos parece extremamente pertinente. Trata-se da dupla página 52-53 representada na figura a seguir (Figura 61).
Essa dupla página multimodal é composta por um mapa de Paris, por fotos de três monumentos turísticos parisienses e por um documento sonoro que reproduz a voz de um guia turístico dentro de um ônibus que circula por esse local da cidade. O guia turístico indica o caminho seguido, os nomes das ruas pelas quais passa o ônibus e os monumentos que podem ser vistos à esquerda, à direita, etc. A transcrição do diálogo completa a página multimodal.
O posicionamento do mapa de Paris entre as duas páginas cria uma sensação de unidade entre elas e contribui para a interação de seus diferentes componentes. No entanto, além do projeto gráfico-editorial interessante, o que nos chama a atenção é a proposta de atividade feita pelos autores para a compreensão oral do documento (um guia turístico que descreve o caminho de seu ônibus pelas ruas de Paris). Pede-se ao aluno que desenhe sobre o mapa da cidade o caminho indicado pelo documento oral e que situe, em seguida, e também no mesmo mapa, os monumentos de Paris representados nas fotos da página.
Essa proposta nos parece extremamente interessante pois não somente integra os diferentes elementos que compõem a dupla página, mas também – e sobretudo – porque propõe ao aluno que realize uma atividade com a imagem. Ele deverá atuar, interagir sobre a imagem e realizar uma tarefa a partir dela e com ela, o que nos parece indicar uma possibilidade de proposta de exploração do texto multimodal extremamente pertinente, mas, infelizmente, extremamente rara – não somente nesse livro, mas também em livros didáticos publicados mais recentemente, como veremos mais adiante.