No que se refere aos currículos dos cursos de EPTNM, os seguintes aspectos devem ser considerados segundo as possíveis novas DCNEP:
I - diálogo com diversos campos do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como referências fundamentais de sua formação;
II- elementos para compreender e discutir as relações sociais de produção e de trabalho, bem como as especificidades históricas nas sociedades contemporâneas; III - recursos para exercer sua profissão com competência, idoneidade intelectual e tecnológica, autonomia e responsabilidade, orientados por princípios éticos, estéticos e políticos, bem como compromissos com a construção de uma sociedade democrática;
IV - domínio intelectual das tecnologias pertinentes ao eixo tecnológico do curso, de modo a permitir progressivo desenvolvimento profissional e capacidade de construir novos conhecimentos e desenvolver novas competências profissionais com autonomia intelectual;
V - instrumentais de cada habilitação, por meio da vivência de diferentes situações práticas de estudo e de trabalho;
VI - fundamentos de empreendedorismo, cooperativismo, tecnologia da informação, legislação trabalhista, ética profissional, gestão ambiental, segurança do trabalho, gestão da inovação e iniciação científica, gestão de pessoas e gestão da qualidade social e ambiental do trabalho. (Art. 14 )
O Art. 15 explicita que o currículo que está consubstanciado no plano de curso e com base no princípio do pluralismo de ideias e concepções pedagógicas, constitui "prerrogativa e
responsabilidade de cada instituição educacional, nos termos de seu projeto político- pedagógico, observada a legislação e o disposto nestas Diretrizes e no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos".
O planejamento curricular deve ter como fim, a delimitação do perfil profissional de conclusão do curso, que é definido pela explicitação dos conhecimentos, saberes e competências profissionais e pessoais, tanto aquelas que caracterizam a preparação básica para o trabalho, quanto às comuns para o respectivo eixo tecnológico, bem como as específicas de cada habilitação profissional e das etapas de qualificação e de especialização profissional técnica que compõem o correspondente itinerário formativo (Art. 16).
Se o currículo for considerado "integrado", deverá se ter como pressuposto a organização do conhecimento e o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem de tal maneira que os conceitos sejam apreendidos como sistema de relações de uma totalidade concreta que se pretende explicar e compreender, de tal sorte que o estudante desenvolva um crescente processo de autonomia em relação aos objetos do saber. Desta forma,
trabalho, ciência, tecnologia e cultura são entendidos como dimensões indissociáveis da formação humana, partindo-se do conceito de trabalho, simplesmente pelo fato de ser o mesmo compreendido como uma mediação de primeira ordem no processo de produção da existência e de objetivação da vida humana. A dimensão ontológica do trabalho é, assim, o ponto de partida para a produção de conhecimentos e de cultura pelos diferentes grupos sociais. (BRASIL, 2012,p 29)
Na vigência da revogada Lei nº 5.692/71, em cursos de Educação Profissional Técnica Integrada com o Ensino Médio, a formação técnica estava alocada na parte diversificada. Agora, no entanto, a Educação Profissional Técnica, na atual LDB, por ter na profissionalização o seu escopo específico, é complementar e umbilicalmente ligada à Educação Básica. Para que a Educação Profissional seja de qualidade, se faz necessário "uma Educação Básica de sólida qualidade, a qual constitui condição indispensável para a efetiva participação consciente do cidadão no mundo do trabalho"(BRASIL, 2012,p.38).
O Parecer CNE/CEB nº.11/2012 (BRASIL, 2012) especifica as seguintes orientações e critérios a serem contemplados em relação ao planejamento, estruturação e organização dos cursos da Educação Profissional Técnica de Nível Médio, com base em princípios norteadores, quais sejam:
• relação orgânica com formação geral do ensino médio na preparação para o exercício das profissões técnicas, visando à formação integral do estudante;
• respeito aos valores estéticos, políticos e éticos, na perspectiva do desenvolvimento de aptidões para a vida social e produtiva;
• integração entre educação e trabalho, ciência, tecnologia e cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular;
• indissociabilidade entre educação e prática social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos da aprendizagem;
• integração de conhecimentos gerais e profissionais, na perspectiva da articulação entre saberes específicos, tendo a pesquisa como eixo nucleador da prática pedagógica;
• trabalho e pesquisa, respectivamente, como princípios educativo e pedagógico; • indissociabilidade entre teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem;
• interdisciplinaridade que supere a fragmentação de conhecimentos e a segmentação da organização curricular disciplinar;
• contextualização que assegure estratégias favoráveis à compreensão de significados e integrem a teoria à vivência da prática profissional;
• articulação com o desenvolvimento socioeconômico-ambiental dos territórios onde os cursos ocorrem, devendo observar os arranjos produtivos locais;
• reconhecimento das diversidades dos sujeitos, inclusive de suas realidades étnico culturais, como a dos negros, quilombolas, povos indígenas e populações do campo; • reconhecimento das diversidades das formas de produção, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes, que estabelecem novos paradigmas; • autonomia da instituição educacional na concepção, elaboração, execução,
avaliação e revisão do seu projeto pedagógico, construído como instrumento de trabalho da comunidade educacional;
• flexibilidade na construção de itinerários formativos diversificados e atualizados, segundo interesses dos sujeitos e possibilidades das instituições educacionais; • identidade dos perfis profissionais de conclusão de curso, que contemplem competências profissionais, objetivando desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnológico e pelas demandas socioeconômico-ambientais, configurando o técnico a ser formado. (p.31, GRIFOS MEUS)
Neste sentido, Brasil (2012) situa que o currículo de quaisquer dos cursos da modalidade de Educação Profissional Técnica e Tecnológica deve ser construído a partir de dois eixos norteadores essenciais: o trabalho como princípio educativo e a pesquisa como princípio pedagógico, os quais devem estar presentes em toda a Educação Básica e, de modo especial na Educação Profissional Técnica de Nível Médio, em todas as suas formas de oferta e de organização.
Ao definir o perfil profissional de conclusão do egresso, os conhecimentos, saberes e competências profissionais (CSCP), explicitados no Quadro 8, devem ser considerados, segundo Brasil (2012, p.46).
GERAIS COMUNS ESPECÍFICOS São aqueles requeridos para o
trabalho, em termos de preparação básica, objeto prioritário do Ensino Médio, enquanto etapa de consolidação da Educação Básica. garantem que o profissional formado tenha a exata compreensão de todo o processo de trabalho e as condições requeridas para responder às diferentes demandas do universo ocupacional.
São aqueles requeridos em um determinado segmento profissional do eixo tecnológico estruturante, no qual se enquadra a habilitação profissional em questão. Garantem que o profissional formado tenha a exata compreensão de todo o processo de trabalho e as condições requeridas para responder às diferentes demandas do universo ocupacional.
São aqueles requeridos para cada habilitação profissional. São responsáveis por definir a identidade do curso.
Quadro 8- Conhecimentos, saberes e competências profissionais almejados para o egresso de cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio
Além disso, para que o currículo se ajuste à lógica dos eixos tecnológicos estruturantes dos itinerários formativos, propostos pela instituição educacional, os princípios da flexibilidade, da interdisciplinaridade e da contextualização devem ser os orientadores. Estão diretamente ligados ao grau de autonomia conquistado pela escola no tocante a concepção, elaboração, execução e avaliação do seu projeto pedagógico, fruto e instrumento de trabalho do conjunto dos seus agentes educacionais, de modo especial dos seus docentes.