Eğitim Bilişim Ağı (EBA) İle İlgili Yapılan Çalışmalar

Literatür incelendiğinden Eğitim Bilişim Ağı (EBA) hakkında sınırlı sayıda çalışmaların olduğu belirlenmiştir.

Güvendi (2014), tarafından yapılan, millî eğitim bakanlığı’nın öğretmenlere sunmuş olduğu çevrimiçi eğitim ve paylaşım sitelerinin öğretmenlerce kullanım sıklığının belirlenmesi: eğitim bilişim ağı (EBA) örneği adlı çalışmada, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda görev yapan öğretmenlerin Eğitim Bilişim Ağı (EBA) kullanım sıklığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma verileri, 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Sakarya İlinin Arifiye İlçesinde ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan 406 öğretmenin 40 maddelik anket uygulanmasıyla elde edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmenlerin EBA sitesinde en çok haber okudukları, en az dosya paylaşımında bulundukları ve öğretmenlerinin büyük çoğunluğunun sosyal medya hesabı olmasına rağmen sosyal medya hesaplarından EBA’yı takip etmedikleri belirlenmiştir.

Öğretmenlerin kullanım sıklığının olması gerekenin çok altında olduğu belirlenmiştir.

Alabay (2015) tarafından yapılan, ortaöğretim öğretmenlerinin ve öğrencilerinin eba(eğitimde bilişim ağı) kullanımına ilişkin görüşleri üzerine bir araştırma adlı çalışmada, ortaöğretim öğretmenlerinin ve öğrencilerinin EBA kullanımına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma verileri, İstanbul ili Sultangazi

ilçesinde öğrenci ve öğretmenler için geliştirilen anketler kullanılarak, 208 öğretmen ve 211 öğrencinin katılımıyla elde edilen verilerden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerden elde edilen bulgular;

1. EBA’nın ders işleyişi sırasında öğretmenler tarafından yeterince kullanılmadığı, 2. EBA kullanım düzeylerinde cinsiyet, yaş, mesleki deneyim ve öğrenim durumu

değişkenleri açısından anlamlı düzeyde farklılık olmadığı,

3. EBA kullanım düzeyinde branş değişkenine bağlı anlamlı farklılıklar bulunduğu, 4. EBA kullanım düzeylerinde FATİH Projesi hakkında yeterli bilgiye sahip

olanların lehine anlamlı düzeyde farklılık bulunduğu,

5. EBA'da ders içeriklerinin kendi branşlarında yeterli olduğunu düşünen öğretmenlerin EBA'yı kullanma ortalamasının yüksek olduğu,

6. EBA kullanma düzeylerinde EBA'ya kayıtlı kullanıcıların lehine belirgin bir farklılık görüldüğü,

7. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu, EBA hakkında verilen eğitimin yeterli olmadığını,

8. Öğretmenlerin, EBA'da bulunan içeriklerin ihtiyacı gidermek konusunda yetersiz kaldığı belirlenmiştir.

Öğrencilerden elde edilen bulgular;

1. Öğrencilerin EBA hakkında görüşlerinde cinsiyet, sınıf ve tablet-pc kullanma yeterlilikleri açısından anlamlı farklılıklar görülmediği,

2. EBA kullanma sıklıklarına göre, EBA kullanıma yönelik görüşleri arasında tarih ve fizik derslerinde anlamlı farklılıklar bulunduğu,

3. Öğrenciler, EBA ile öğrenmenin kendi kontrolünde olduğunu ve EBA'da öğrendiklerini uygulama imkânı buldukları belirlenmiştir.

Ateş, Çerçi ve Derman (2015) tarafından yapılan, eğitim bilişim ağında yer alan türkçe dersi videoları üzerine bir inceleme adlı çalışmada, Eğitim Bilişim Ağında yer alan

bulunan 5’inci, 6’ıncı, 7’inci ve 8’inci sınıf seviyelerindeki 125 Türkçe ders videosu önceden hazırlanan 7 soru açısından incelenmiştir. Yapılan inceleme sonucunda;

1. Türkçe dersi videolarının yarıdan çoğu 8’inci sınıflara yönelik olduğu ve ders videolarının sınıflara göre dağılımının eşit olmadığı,

2. Videolarda amaçlanan kazanımlar ve ders süreçleri dikkate alındığında Türkçe dersi videolarının sürelerinin yetersiz olduğu,

3. Ülkemizde ortaokulların 5’inci, 6’ıncı, 7’inci ve 8’inci sınıflarında öğrenim gören öğrenci sayısı düşünüldüğünde videoların izlenme oranlarının son derece düşük kaldığı,

4. Türkçe dersi videolarının önemli bir bölümünün (%43.20) EBA’da yer verildiği sınıf düzeyine uygun olmadığı,

5. Türkçe dersinin kazanımları göz önüne alındığında dinleme/izleme, okuma, yazma ve konuşma becerilerinin esas olduğu, dil bilgisi becerilerinin ise bu öğrenme alanları ile birlikte ele alınması gerektiği ifade edilmektedir. Ancak Türkçe dersi videoları incelendiğinde videolardaki konuların her birinin sadece dil bilgisi kazanımları çerçevesinde ele alındığı,

6. Videolarda ders işleniş süreçlerinden “Hazırlık, anlama, metin aracılığı ile öğrenme, kendini ifade etme ve ölçme-değerlendirme” aşamalarına yer verilmediği,

7. Videolarının Türkçe öğretimi bakımından “etkin materyal” olma özelliğini taşımadığı belirlenmiştir.

Tutar (2015) tarafından yapılan, eğitim bilişim ağı (EBA) sitesine yönelik olarak öğretmenlerin görüşlerinin değerlendirilmesi adlı çalışmada, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda görev yapan öğretmenlerin Eğitim Bilişim Ağına (EBA) yönelik bakış açılarının ve kullanım durumlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu çalışmada, 47 maddeden ve farklı soru türlerinden oluşan online anket kullanılmıştır. İnternet ortamında 203 öğretmen tarafından verilen cevaplar neticesinde elde edilen verilere göre; öğretmenlerin EBA ile ilgili yeterli bilgilerinin olmadığı ve öğretmenlerin EBA’yı sıklıkla kullanmadıkları, ancak EBA’nın kullanışlı, etkili ve verimli bir site olduğu düşüncesine sahip oldukları tespit edilmiştir.

Kayahan ve Özduran (2016) tarafından yapılan, ingilizce dersinde uygulanan eba market mobil yazılımlarına ilişkin öğrenci görüşleri adlı çalışmada, ortaokul öğrencilerinin tablet bilgisayarlara ve EBA Market İngilizce uygulamalarına yönelik görüşlerini ortaya konulması amaçlanmıştır. Çalışma nitel araştırma yöntemi kullanılarak İzmir ilinin Çiğli ilçesindeki herhangi bir ortaokuldaki 5. sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Çalışmanın bulguları, öğrencilerin EBA’ya yönelik olumlu ve olumsuz görüşlere sahip olduklarını ortaya koymuştur ancak öğrencilerin tablet cihazlar ile ilgili görüşleri bakımından bulgular ise, genel olarak olumlu görüşlerin ortaya çıktığı belirlenmiştir.

EBA ile ilgili yapılan araştırmalar incelendiğinde genel olarak Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda görev yapan öğretmenlerle ve bu okullarda öğrenim gören öğrencilerle çeşitli çalışmalar yapıldığı görülmektedir. Yapılan çalışmalar; EBA hakkındaki görüşlerin belirlenmesine yönelik, EBA kullanım düzeyinin belirlenmesine yönelik, EBA Market İngilizce uygulamalarına yönelik ve Türkçe dersi videolarının öğretime katkısına yönelik çeşitli araştırmaları kapsadığı görülmektedir.