Eğitim durumları farklı olan öğretmenler arasında yaĢam boyu öğrenmelerini etkileyen faktörler açısından anlamlı farklılıklar var mıdır?

Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenmelerini etkileyen faktörler açısından eğitim durumları farklı olan öğretmenler arasında anlamlı farklılık olup olmadığını belirlemek için ANOVA kullanılmıştır. Öğretmenlerin eğitim durumları Öğretmenlerin eğitim durumları; ön-lisans, lisans ve lisansüstü şeklinde üç kategoride ele alınmıştır. Bu farklılıkları incelemek için beş alt soru sorulmuştur:

4.4.5.1 Merak algıları açısından öğretmenlerin eğitim durumlarına göre aralarında anlamlı farklılıklar var mıdır?

Öğretmenlerin merak algıları açısından eğitim durumlarına göre anlamlı farklılıklar olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan ANOVA sonucunda elde edilen bulgular Tablo 34 ve Tablo 35‟de gösterilmektedir.

Tablo 34. Merak Algıları Açısından Eğitim Durumları Farklı Olan Öğretmenlerin Puanlarının Betimsel İstatistikleri

Eğitim durumu N X ^Ss

Ön-lisans 35 20,9429 3,16175 Lisans 229 22,0480 2,66431 Lisansüstü 49 22,8367 1,57251 Toplam 313 22,0479 2,62525

Tablo 35. Merak Algıları Açısından Eğitim Durumları Farklı Olan Öğretmenlerin Puanlarının Karşılaştırılmasına İlişkin Varyans Analizi Tablosu

Varyansın

Kaynağı Toplamı ^{Kareler Sd} Ortalaması ^{Kareler F P} kare eta-(ƞ2

)

Gruplar arası 73,230 2 36,615 5,465 ,005 0,03 Grup içi 2077,051 310 6,700

Toplam 2150,281 312

Tablo 34‟de eğitim durumları ön-lisans, lisans ve lisansüstü olan öğretmenlerin puanlarının ortalamaları ve standart sapmaları, Tablo 35‟de de bu değerlere uygulanan tek yönlü varyans analizi sonuçları görülmektedir. Eğitim durumları farklı

130

olan öğretmenlerin merak algıları açısından puan ortalamaları arasındaki farkı belirlemek amacıyla yapılan varyans analizi sonucunda, öğretmenlerin merak algıları puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu görülmüştür (F 2-310=,005, p<0.01). Bu farklılığın hangi eğitim durumları arasında kaynaklandığını belirlemek amacıyla yapılan Tukey çoklu karşılaştırma testi sonucunda, farklılığın eğitim durumları ön-lisans (X=20,94, Ss=3,16), lisans (X =22,04, Ss=2,66) ve lisansüstü (X=22,83, Ss=1,57) olan öğretmenler arasında olduğu saptanmıştır. Bulgulara göre eğitim durumu lisansüstü olan öğretmenlerin merak algıları en yüksek, eğitim durumu ön-lisans olan öğretmenlerin ise en düşük düzeydedir. Fakat etki büyüklüğü değeri (eta-kare (ƞ²)=0,03), düşük düzeyde bir etki görülmektedir.

4.4.5.2 Öğrenmeye açıklık algıları açısından öğretmenlerin eğitim durumlarına göre aralarında anlamlı farklılıklar var mıdır?

Öğretmenlerin öğrenmeye açıklık algıları açısından eğitim durumlarına göre anlamlı farklılıklar olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan ANOVA sonucunda elde edilen bulgular Tablo 36 ve Tablo 37‟de gösterilmektedir.

Tablo 36. Öğrenmeye Açıklık Algıları Açısından Eğitim Durumları Farklı Olan Öğretmenlerin Puanlarının Betimsel İstatistikleri

Eğitim durumu N _X Ss

Ön-lisans 35 30,9143 6,83577

Lisans 227 34,2070 3,47129

Lisansüstü 49 33,9184 2,94276

Toplam 311 33,7910 4,03909

Tablo 37. Öğrenmeye Açıklık Algıları Açısından Eğitim Durumları Farklı Olan Öğretmenlerin Puanlarının Karşılaştırılmasına İlişkin Varyans Analizi Tablosu

Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F P eta-kare (ƞ2 ) Gruplar arası 329,730 2 164,865 10,741 ,000 0,06 Grup içi 4727,685 308 15,350 Toplam 5057,415 310

131

Tablo 36‟da eğitim durumları ön-lisans, lisans ve lisansüstü olan öğretmenlerin puanlarının ortalamaları ve standart sapmaları, Tablo 37‟de de bu değerlere uygulanan tek yönlü varyans analizi sonuçları görülmektedir. Eğitim durumları farklı olan öğretmenlerin öğrenmeye açıklık algıları açısından puan ortalamaları arasındaki farkı belirlemek amacıyla yapılan varyans analizi sonucunda, öğretmenlerin öğrenmeye açıklık algıları puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu görülmüştür (F2-308=,000, p<0.01). Bu farklılığın hangi eğitim durumları arasında kaynaklandığını belirlemek amacıyla yapılan Tukey çoklu karşılaştırma testi sonucunda, farklılığın eğitim durumları ön-lisans (X=30,91, Ss=6,83), lisans (X=34,20, Ss=3,47) ve lisansüstü (X =33,91, Ss=2,94) olan öğretmenler arasında olduğu saptanmıştır. Bulgulara göre eğitim durumu lisans olan öğretmenlerin öğrenmeye açıklık algıları en yüksek, eğitim durumu ön-lisans olan öğretmenlerin ise en düşük düzeydedir. Fakat etki büyüklüğü değeri (eta-kare (ƞ²)=0,06), düşük düzeyde bir etki görülmektedir.

4.4.5.3 Bilgiye ulaĢma ve bilgi okuryazarlığı algıları açısından öğretmenlerin eğitim durumlarına göre aralarında anlamlı farklılıklar var mıdır?

Öğretmenlerin bilgiye ulaşma ve bilgi okuryazarlığı algıları açısından eğitim durumlarına göre anlamlı farklılıklar olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan ANOVA sonucunda elde edilen bulgular Tablo 38 ve Tablo 39‟da gösterilmektedir.

Tablo 38. Bilgiye Ulaşma ve Bilgi Okuryazarlığı Algıları Açısından Eğitim Durumları Farklı Olan Öğretmenlerin Puanlarının Betimsel İstatistikleri

Eğitim durumu N _X Ss

Ön-lisans 35 20,2857 3,37440

Lisans 229 21,7162 2,53964

Lisansüstü 49 22,2041 2,21716

Toplam 313 21,6326 2,64014

Tablo 38‟de eğitim durumları ön-lisans, lisans ve lisansüstü olan öğretmenlerin puanlarının ortalamaları ve standart sapmaları, Tablo 39‟da da bu değerlere uygulanan tek yönlü varyans analizi sonuçları görülmektedir. Eğitim durumları farklı olan öğretmenlerin bilgiye ulaşma ve bilgi okuryazarlığı algıları açısından puan ortalamaları arasındaki farkı belirlemek amacıyla yapılan varyans analizi sonucunda,

132

öğretmenlerin bilgiye ulaşma ve bilgi okuryazarlığı algıları puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu görülmüştür (F2-310=,003, p<0.01).

Tablo 39. Bilgiye Ulaşma ve Bilgi Okuryazarlığı Algıları Açısından Eğitim Durumları Farklı Olan Öğretmenlerin Puanlarının Karşılaştırılmasına İlişkin Varyans

Analizi Tablosu Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F P eta-kare (ƞ2 ) Gruplar arası 81,095 2 40,548 6,004 ,003 0,03 Grup içi 2093,652 310 6,754 Toplam 2174,748 312

Bu farklılığın hangi eğitim durumları arasında kaynaklandığını belirlemek amacıyla yapılan Tukey çoklu karşılaştırma testi sonucunda, farklılığın eğitim durumları ön-lisans (X=20,28, Ss=3,37), lisans (X=21,71, Ss=2,53) ve lisansüstü (X =22,20, Ss=2,21) olan öğretmenler arasında olduğu saptanmıştır. Bulgulara göre eğitim durumu lisansüstü olan öğretmenlerin bilgiye ulaşma ve bilgi okuryazarlığı algıları en yüksek, eğitim durumu ön-lisans olan öğretmenlerin ise en düşük düzeydedir. Fakat etki büyüklüğü değeri (eta-kare (ƞ²)=0,03), düşük düzeyde bir etki görülmektedir.

4.4.5.4 Kendini yönlendirme ve denetleme algıları açısından öğretmenlerin eğitim durumlarına göre aralarında anlamlı farklılıklar var mıdır?

Öğretmenlerin kendini yönlendirme ve denetleme algıları açısından eğitim durumlarına göre anlamlı farklılıklar olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan ANOVA sonucunda elde edilen bulgular Tablo 40 ve Tablo 41‟de gösterilmektedir. Tablo 40‟da eğitim durumları ön-lisans, lisans ve lisansüstü olan öğretmenlerin puanlarının ortalamaları ve standart sapmaları, Tablo 41‟de de bu değerlere uygulanan tek yönlü varyans analizi sonuçları görülmektedir. Eğitim durumları farklı olan öğretmenlerin kendini yönlendirme ve denetleme algıları açısından puan ortalamaları arasındaki farkı belirlemek amacıyla yapılan varyans analizi sonucunda, öğretmenlerin kendini yönlendirme ve denetleme algıları puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu görülmüştür (F2-310=,004, p<0.01). Bu farklılığın hangi eğitim durumları arasında kaynaklandığını belirlemek amacıyla

133

yapılan Tukey çoklu karşılaştırma testi sonucunda, farklılığın eğitim durumları ön-lisans (X=22,22, Ss=5,12), lisans (X=24,21, Ss=3,42) ve lisansüstü (X =24,75, Ss=3,15) olan öğretmenler arasında olduğu saptanmıştır. Bulgulara göre eğitim durumu lisansüstü olan öğretmenlerin kendini yönlendirme ve denetleme algıları en yüksek, eğitim durumu ön-lisans olan öğretmenlerin ise en düşük düzeydedir. Fakat etki büyüklüğü değeri (eta-kare (ƞ²)=0,03), düşük düzeyde bir etki görülmektedir.

Tablo 40. Kendini Yönlendirme ve Denetleme Algıları Açısından Eğitim Durumları Farklı Olan Öğretmenlerin Puanlarının Betimsel İstatistikleri

Eğitim durumu N _X Ss

Ön-lisans 35 22,2286 5,12253

Lisans 229 24,2140 3,42239

Lisansüstü 49 24,7551 3,15918

Toplam 313 24,0767 3,66382

Tablo 41. Kendini Yönlendirme ve Denetleme Algıları Açısından Eğitim Durumları Farklı Olan Öğretmenlerin Puanlarının Karşılaştırılmasına İlişkin Varyans Analizi

Tablosu Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F P eta-kare (ƞ2 ) Gruplar arası 146,412 2 73,206 5,615 ,004 0,03 Grup içi 4041,748 310 13,038 Toplam 4188,160 312

4.4.5.5 YaĢam boyu öğrenen birey algıları açısından öğretmenlerin eğitim durumlarına göre aralarında anlamlı farklılıklar var mıdır?

Öğretmenlerin Yaşam boyu öğrenen birey algıları açısından eğitim durumlarına göre anlamlı farklılıklar olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan ANOVA sonucunda elde edilen bulgular Tablo 42 ve Tablo 43‟de gösterilmektedir. Tablo 42‟de eğitim durumları ön-lisans, lisans ve lisansüstü olan öğretmenlerin puanlarının ortalamaları ve standart sapmaları, Tablo 43‟de de bu değerlere uygulanan tek yönlü varyans analizi sonuçları görülmektedir. Eğitim durumları farklı olan öğretmenlerin yaşam boyu öğrenen birey algıları açısından puan ortalamaları arasındaki farkı belirlemek amacıyla yapılan varyans analizi sonucunda, yaşam boyu öğrenen birey algıları puan

134

ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark olduğu görülmüştür (F 2-308=,000, p<0.01). Bu farklılığın hangi eğitim durumları arasında kaynaklandığını belirlemek amacıyla yapılan Tukey çoklu karşılaştırma testi sonucunda, farklılığın eğitim durumları ön-lisans (X =94,37, Ss=14,66), lisans (X =102,19, Ss=9,74) ve lisansüstü (X=103,71, Ss=7,02) olan öğretmenler arasında olduğu saptanmıştır. Bulgulara göre eğitim durumu lisansüstü olan öğretmenlerin yaşam boyu öğrenen birey algıları en yüksek, eğitim durumu ön-lisans olan öğretmenlerin ise en düşük düzeydedir. Fakat etki büyüklüğü değeri (eta-kare (ƞ²)=0,06), düşük düzeyde bir etki görülmektedir.

Tablo 42. Yaşam boyu öğrenen birey algıları açısından eğitim durumları farklı olan öğretmenlerin puanlarının betimsel istatistikleri

Eğitim durumu N _X Ss

Ön-lisans 35 94,3714 14,66104

Lisans 227 102,1938 9,74622

Lisansüstü 49 103,7143 7,02080

Toplam 311 101,5531 10,35949

Tablo 43. Yaşam boyu öğrenen birey algıları açısından eğitim durumları farklı olan öğretmenlerin puanlarının karşılaştırılmasına ilişkin varyans analizi Tablosu Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F P eta-kare (ƞ2 ) Gruplar arası 2127,232 2 1063,616 10,519 ,000 0,06 Grup içi 31141,643 308 101,109 Toplam 33268,875 310

4.4.6 Hizmet süreleri farklı olan öğretmenler arasında yaĢam boyu