mesleki gelişimine okul müdürlerinin dolaylı katkısında anlamlı bir farklılığın olup olmadığına bakılmıştır. Cinsiyet değişkeninde iki grup olduğu için non-parametrik Mann-Whitney U Testi uygulanmıştır (Altunışık&v.d., 2010). Diğer değişkenlerde ikiden fazla grup olduğu için Kruskal-Wallis Testi uygulanmış olup, anlamlı bir farklılığın olduğu grupları ortaya koymak için ikişerli gruplara Mann Whitney U Testi uygulanmıştır (Büyüköztürk, 2012).
4.2.1. Cinsiyet Değişkenine İlişkin Bulgular
Okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimine dolaylı katkısına ilişkin öğretmen görüşlerinin cinsiyet değişkenine göre Mann Whitney U Testi analiz sonuçları Tablo 21.’de verilmiştir.
Tablo 21. Cinsiyet Değişkenine İlişkin Veriler
Boyut Kategoriler N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p Dolaylı Destek
Boyutu
Kadın 201 191,56 38504,50 18203,500 ,533
Tablo 21.’de görüleceği üzere okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine dolaylı katkı düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin cinsiyet değişkenine göre anlamlı olarak farklılaşmadığı anlaşılmaktadır (U=18203,500; p>.05). Öğretmenlerin okul müdürlerinin mesleki gelişimlerine dolaylı katkısına ilişkin algılarının cinsiyetlerine göre farklılaşmadığı ortaya çıkarılmıştır. Okul müdürleri mesleki gelişimlerinde öğretmenlere herhangi bir cinsiyet ayrımı yapmamaktadırlar.
4.2.2. Yaş Değişkenine İlişkin Bulgular
Okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimine dolaylı katkısına ilişkin öğretmen görüşlerinin yaş değişkenine göre Kruskal-Wallis testi analiz sonuçları Tablo 22.’de verilmiştir.
Tablo 22. Yaş Değişkenine İlişkin Veriler
Boyut Kategoriler N Sıra Ortalaması sd χ2 p Dolaylı Destek Boyutu 20-28 56 190,59 4 3,575 ,467 29-37 174 204,19 38-46 121 182,07 47-55 25 196,84 56+ 14 220,86
Tablo 22.’de görüldüğü üzere okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine dolaylı katkı düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin yaş değişkenine göre anlamlı olarak farklılaşmadığı anlaşılmaktadır (χ2=3,575; p>.05). Bu kategoride farklı yaş gruplarındaki öğretmenlerin aynı görüşlere sahip oldukları söylenebilir. Okul müdürleri mesleki gelişimlerinde genç öğretmenlere de yaşlı öğretmenlere de aynı şekilde davranmaktadır.
4.2.3. Hizmet Yılı Değişkenine İlişkin Bulgular
Okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimine dolaylı katkısına ilişkin öğretmen görüşlerinin hizmet yılı değişkenine göre Kruskal-Wallis testi analiz sonuçları Tablo 23.’te sunulmuştur.
Tablo 23. Hizmet Yılı Değişkenine İlişkin Veriler
Boyut Kategoriler N Sıra Ortalaması sd χ2 p Dolaylı Destek Boyutu 0-5 80 204,26 4 4,248 ,374 6-10 104 194,80 11-15 95 176,38 16-20 64 204,80 21+ 47 208,12
Tablo 23.’te görüleceği üzere okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine dolaylı katkı düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin hizmet yılı değişkenine göre anlamlı olarak farklılaşmadığı anlaşılmaktadır (χ2=4,248; p>.05). Farklı hizmet yılı gruplarındaki öğretmenlerin bu kategoride aynı görüşlere sahip oldukları söylenebilir.
4.2.4. Okul Türü Değişkenine İlişkin Bulgular
Okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimine dolaylı katkısına ilişkin öğretmen görüşlerinin okul türü değişkenine göre Kruskal-Wallis testi analiz sonuçları Tablo 24.’te verilmiştir
Tablo 24. Okul Türü Değişkenine İlişkin Veriler
Boyut Kategoriler N Sıra Ortalaması sd χ2 p Dolaylı Destek Boyutu İlkokul 92 194,61 2 6,198 ,045 Ortaokul 123 176,41 Lise 175 209,39
Tablo 24.’te görüleceği üzere okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine dolaylı katkı düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin doğrudan katkı düzeyinde olduğu gibi okul türü değişkenine göre anlamlı olarak farklılaştığı görülmektedir (χ2=6,198; p<.05). Bu kategoride hangi gruplar arasında anlamlı farklılığın olduğunu ortaya koymak için ikişerli gruplar arasında Mann Whitney U Testi sonuçlarına bakılmıştır (Büyüköztürk,2012). Mann Whitney U testi sonuçları Tablo 24A., Tablo 24B. ve Tablo 24C. de sunulmaktadır.
Tablo 24A. Okul Türü Değişkenine İlişkin Veriler
Boyut Kategoriler N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p Dolaylı Destek
Boyutu
İlkokul 92 113,70 10460,50 5133,500 ,245
Ortaokul 123 103,74 12759,50
Tablo 24A.’da görüleceği üzere okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine dolaylı katkı düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin okul değişken gruplarından İlkokul ve Ortaokul gruplarına göre anlamlı olarak farklılaşmadığı görülmektedir (U=5133,500; p>.05). İlkokul ve Ortaokul öğretmenlerinin okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine dolaylı katkısına ilişkin benzer görüşlere sahip oldukları söylenebilir.
Tablo 24B. Okul Türü Değişkenine İlişkin Veriler
Boyut Kategoriler N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p Dolaylı Destek
Boyutu
İlkokul 92 127,41 11721,50 7443,500 ,311
Lise 175 137,47 24056,50
Tablo 24B.’de görüldüğü üzere okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine dolaylı katkı düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin okul değişken gruplarından İlkokul ve Lise gruplarına göre anlamlı olarak farklılaşmadığı görülmektedir (U=7443,500; p>.05). İlkokul ve lise grubuna dahil öğretmenlerinin okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine dolaylı katkısına ilişkin benzer görüşlere sahip oldukları söylenebilir.
Tablo 24C. Okul Türü Değişkenine İlişkin Veriler
Boyut Kategoriler N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p Dolaylı Destek
Boyutu
Ortaokul 123 134,67 16564,50 8938,500 ,013
Lise 175 159,92 27986,50
Tablo 24C.’de görüldüğü üzere okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine dolaylı katkı düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin okul değişken gruplarından Ortaokul ve Lise gruplarına göre anlamlı olarak farklılaştığı görülmektedir (U=8938,500; p<.05). Ortaokul ve Lise öğretmenlerinin okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine dolaylı katkısına ilişkin farklı görüşlere sahip oldukları söylenebilir. Lise öğretmenleri, okul müdürlerinin mesleki
gelişimlerine dolaylı katkısının ortaokul öğretmenlerine göre daha fazla olduğunu düşünmektedirler.
4.2.5. Branş Değişkenine İlişkin Bulgular
Okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimine dolaylı katkısına ilişkin öğretmen görüşlerinin branş değişkenine göre Kruskal-Wallis testi analiz sonuçları Tablo 25.’te verilmiştir.
Tablo 25. Branş Değişkenine İlişkin Veriler
Boyut Kategoriler N Sıra Ortalaması sd χ2 p Dolaylı Destek Boyutu Sınıf 84 187,89 4 1,718 ,787 Sayısal 84 193,17 Sözel 122 192,45 Yabancı Dil 43 204,34 Mesleki 57 210,01
Tablo 25.’te görülebileceği üzere okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine doğrudan katkı düzeylerine ilişkin öğretmen görüşlerinin branş değişkenine göre anlamlı olarak farklılaşmadığı anlaşılmaktadır (χ2=1,718; p>.05). Bu kategoride farklı branş gruplarındaki öğretmenlerin aynı görüşlere sahip oldukları söylenebilir.
4.3. Aday Öğretmen Boyutu ile Kişisel Değişkenlere Yönelik Bulgular