Dokuz Yıllık Zorunlu Eğitimin Uygulaması - ÇİN’DE İLKÖĞRETİM EĞİTİM SİSTEMİ

3. ÇİN’DE İLKÖĞRETİM EĞİTİM SİSTEMİ

3.1.3. Dokuz Yıllık Zorunlu Eğitimin Uygulaması

1986’da yayınlanan “Çin Halk Cumhuriyeti’nin Zorunlu Eğitim Kanunu”ndan beri 9 yıllık zorunlu eğitim birçok seviyede uygulanmış ve önemli bir gelişme sağlanmıştır. 2002 istatistiklerine göre, ilkokul çağındaki çocukların net kayıt oranı %98.58 ve ön ortaokula devam eden ilkokul mezunlarının oranı ise

%97.02’ye ulaştır. (mesleki olanlar da dâhil). Büyük şehirlerin ve ekonomik olarak gelişmiş kıyı bölgelerinin kentsel alanlarında, ortaokul eğitimi yaygınlaştırılmaya başlanmıştır. Çin hükümeti kırsal, azınlık ve fakir bölgelerde zorunlu eğitimin genelleştirilmesine büyük önem vermektedir. 1987’de, Çin’in İstatistik Resmi Kurumu ve Maliye Bakanlığı “Kırsal Alanlarda Temel Eğitimin İdare Reformu Hakkında Fikri” ortak bir bildiri ile yayınlarlar. Şimdilerde, temel eğitim vilayet hükümetleri aldığı kararları ile vilayet, kasaba ve idari birimlerin idari yetkisi ile sağlanmakta. Bütün uğraşlar eğitimin gelişmesi ile iş gücü kalitesini yükseltme ve insanların kültürel, etik ve yaşama standartları ile bütünleşmiş etmek yönündedir.

Sonuç olarak, kırsal eğitimin ve yerel ekonominin gelişimi desteklenmektedir.⁵⁶

⁵⁵ MOE, 2002, Ministry of Education of The Peoples’s Republic of China http://www.moe.edu.cn/english/basic_b.htm

56 MOE, 2006, Ministry of Education of The Peoples’s Republic of China http://www.moe.edu.cn/english/basic_b.htm

3.1.4. Öğretim’de Temel Esaslar ve Eğitim Kanunu

İlkokul ve ortaokulun okul dönemleri iki dönemden oluşmaktadır. İlkokulların dönemlik eğitim ve öğretimi 38 haftalık öğretim dönemini kapsar ve 13 haftalık tatillerden oluşmaktadır. Ortaokulların bir yıllık eğitimi 39 haftadan oluşuyor ve 12 haftalık tatillerden oluşuyor. Lise döneminin yıllık eğitimi ise 40 haftalık öğretim dönemi ve de 10–11 haftalık tatillerden oluşuyor. İlkokul ve ortaokullarda haftada 5 günlük öğretim yapılmaktadır.

1993 sonbaharında, ilkokullar ve ortaokullar “Tam Zamanlı Pilot İlkokullar ve Ortaokullar için Öğretim Müfredatı”nı uygulamaya başlanmış ve bu müfredat konuların düzenlemesi ve özetlerini içermektedir. Bu müfredata göre, konular iki kategoriye ayrılıyor: devlet ayarlı konular ve yerel gerçekler ve ihtiyaçlar ışığında taşra yönetim otoritelerinin hazırladığı yerel hazırlanmış konulardır.⁵⁷ Lise eğitiminin şimdiki müfredatı iki kısımdan oluşuyor: konu dersleri ve aktiviteleri. Konular zorunlu olanlar ve seçmeli derslerden oluşuyor. Aktiviteler de sınıf dışı aktiviteler ve pratik derslerden oluşur.⁵⁸ 1999’da, Milli Eğitim Bakanlığı 21.yy için temel eğitimin yeni müfredat sistemini tasarımlamaya başlar ve 6 yaşına ulaşan herhangi bir çocuk ilkokula başlamalı ve ortamın uygun olmadığı durumlarda da ilkokula başlama yaşı 7 yaşına kadar ertelenebilir. Ortaokulun bulunduğu yerlerde, bütün ilkokul mezunları hiçbir giriş sınavına girmeden ortaokula başlamalıdır. Öte yandan, lise eğitimine devam edecek ortaokullardan mezun olan öğrenciler kabulden önce yerel giriş sınavlarına girmek zorundadırlar.⁵⁹

Zorunlu eğitim boyunca, öğrenciler her dönemin, mezuniyet öncesi okul yılının sonunda bitirme sınavları ve testleri veya kontrol sınavlarına girerler.

İlkokullarda, mezuniyet için gerekli olan Çin Dili ve matematik sınav konularıdır, diğer konular da genel konularıdır. Ortaokullarda, mezuniyet sınav konuları devlet

57Jan Ingvar, 1980, Chinese Educational Policy, Atlantic Highlands U.S.A

http://site.ebrary.com/lib/fatih/Top?channelName=fatih&cpage=1&f00=text&frm=smp.x&hi tsPerPage=10&id=10.178.061&layout=document&p00=chinese+basic+education+&sortBy=

score&sortOrder=desc

58 MOE, 2002

59 MOE, 2002

tarafından öngörülen mezuniyet sınıfında okutulan genel konularından oluşmaktadır diğer konularda öğrenci performansları sadece kontrol edilmektedir. Okul sonrası eğitim tüm ilkokul ve ortaokul öğrencilerinin gelişiminde önemli bir rol oynuyor.

Eğitim, fizik, işçi birliği, Komünist Genç Birliği, Kadın ve Çocuk İşi Komitesi ve bilim teknoloji gibi bölümlerin ortak yönetimi altında, okul sonrası eğitim alakalı kurumlar işbirliği ile yürütülüyor. 1986’da okul sonrası eğitim üzerine yapılan ilk ulusal konferans düzenlenmiş 1991’de de ikincisi yapılmıştır. Arkasından birçok tüzük ve danışmanlık sağlanmış oldu bu konu hakkında.⁶⁰

Okul sonrası eğitim okulların, toplumun, ailelerin bütünleşmiş politikalarına bağlı ve okul sonrası aktivitelerin tek eğitimsel rolüne tam destek verir. Okul sonrası, çocuklar bilimsel, kültürel ve çocuk sarayları, kulüpleri, gençler için bilimsel teknolojik merkez ve diğer benzer kurumlar tarafından organize edilen eğlence kabilinde aktivitelerle meşgul olabilir. Okul sonrası eğitim, öğrencilerin mizacını şekillendirme ve istekliliğini artırma amacıyla çocukların yaş ve ilgi alanları dikkate alınarak, seviye performansları, uçak, gemi ve motorlu araç yarışları, küçük keşiflerin gösterimi, el işi, edebi yazım, yaz ve kış kampları ve dahası gibi zengin ve ders dışı aktivitelerle doludur. 1949’da Çin Halk Cumhuriyeti’nin kurulmasından sonra, hükümet okul kitaplarının ve diğer öğretim materyallerinin hazırlanması ve üretimine büyük önem vermiştir.

1950’de, Milli Eğitim Bakanlığı ilkokullar için müfredat standartlarını belirlemiştir. Daha sonraları, 1956, 1963, 1978 ve 1986’da ilkokullarda ve ortaokullarda öğretilen konulardan 4 set konu özetleri çıkarılmış ve bu konu özetlerine uygun olarak tüm ulus çapında kullanımı olan İnsanların Eğitim Basım Evi tarafından 8 set okul kitapları basılmış ve yayınlanmaktadır.⁶¹ 1992’de, tam zamanlı tüm ilkokul ve ortaokullarda öğretilen çeşitli konuların özetleri, 9 yıllık zorunlu eğitim kapsamında ilkokul ve ortaokullarda kullanılan öğretim ve uygulama kitaplarına danışmanlık sağlamak için İstatistik kurumu tarafından usulüne uygun

60 MOE, 2003, Ministry of Education of The Peoples’s Republic of China http://www.moe.edu.cn/english/basic_b.htm

61Lin, Jing, 1999, Theory of Environmental Education

olarak hazırlanmıştır. Pilot bölge olarak Shaanxi, Jiangxi ve Tianjin vilayetlerinde 1993’te uygulamaya konulan 9 yıllık zorunlu eğitimi lise eğitimi ile birlikte yeni ders kitapları basılmıştır.⁶² Çin gibi bölgeleri arasında ekonomik ve sosyal gelişmede önemli farklılıkları olan geniş ülkelerde, farklı okulların durumları arasında ciddi anlaşılabilir farklılıklar vardır ve sonuçta farklı yerel bölgelerin kendi karakteristiklerine ve stillerine göre ihtiyaçlarını karşılayacak farklı seviyelerde çoklu ders kitap setleri geliştirmek gerekir. Bu nedenle, 1986’da İstatistik kurumu temel ihtiyaçların karşılanmasına yönelik olarak tüm ülkede okul ders kitaplarının hazırlanması ve üretilmesini ayrıştıran bir politika benimsenmiştir. Şartların uygun olduğu yerlerde, bölgesel eğitim bölümleri, enstitüler, uzmanlar, akademisyenler ve öğretmenler 9 yıllık zorunlu eğitim müfredatına uygun olarak hazırlanacak ilkokul ve ortaokullarda okutulacak konuların yer aldığı ders kitapları hazırlamaları için teşvik edilmiştir.

Sonuç olarak, okul kitaplarının farklı grupları sadece bir çeşit kitabın tüm ülkede okutulduğu eski sisteme radikal bir değişiklik getirmede birbiriyle yarışacak ve ders kitaplarının başarılı büyüyen gelişmesine katkı sağlayacaktır. Ek olarak, öğretmenler için birçok referans ve el kitabı, sınıfta kullanmak için ve ödev yapmak için gösterimli kitapçıklar, okul kullanımı için atlas, duvar grafikleri, slâytlar ve ses-görüntü materyalleri okul kitaplarını tamamlamak için üretiliyor. Okullarda kullanmak için birçok bilgisayar yazılım parçaları üretiliyor. Özel eğitim için gerekli ders kitapları özel eğitimin gelişim ihtiyaçları için derleniyor (Devlet Eğitim Komisyonu tarafından). Yerli renklere ve çiçeklere sahip birçok tamamlayıcı öğretim materyalleri yerel ekonomik ve kültürel gelişim ihtiyaçlarını karşılamak için üretildi.

Ders kitaplarının ve diğer öğretim materyallerinin kalitesini onaylamak için, Çin’de ders kitaplarını sınavdan geçirecek ve onayını sağlayan bir sistem oluşturuldu.

İlk ve ortaokullarda okutulan zorunlu konuların tüm kitapları basımından önce ideolojik içeriği, bilimsel tabiatı ve sınıfta öğretime uygunluğu açısından Devlet Kitaplarınca sınava tabi tutulur ve Onay Komitesi tarafından onay verilir. Onaylanan

62 MOE, 2002

kitapların yerel eğitim bölümleri tarafından kullanımına izin verilir. Öte yandan, yerel figürleri olan tamamlayıcı öğretim materyalleri ilgili ildeki taşrada Okul Kitabı İnceleme ve Onay Komitesi tarafından soruşturulur ve onaylanır.

Çin'de zorunlu eğitim 7 yaşından 16 yaşına kadar devam eder. Orta öğrenim iki kısımdan oluşur; İlkokul ve ortaokul, lise. İlkokul eğitimi 6 yaşından 12 yaşına kadar devam eden 6 yıllık bir eğitimdir. Orta öğretim ise 12 yaşından 18 yaşına kadar devam eder ve 6 yıl sürer.⁶³ Orta öğrenim üç yıllık iki kademe olmak üzere altı yıl devam eder. “lise eğitimi dahil”, ancak bu süre dört ve üç yıla çıkarılmıştır. Bu eğitim sonunda öğrenciler lise bitirme sınavına girer. Alınan dersler; Çin Dili ve Edebiyatı, matematik, politika, fizik ve kimya ya da tarih ve coğrafyadır; ikinci bir dil (genellikle İngilizce) de eklenebilir, bunlara ilaveten bir atölye, zirai bölge ya da fabrikada gerçekleştirilen staj çalışması gerekir.⁶⁴ Yüksek öğrenim alabilmek, lise bitirme sınavı ve Çin üniversite giriş sınavına bağlıdır. Ulusal sistemde, seçkin üniversitelere girişte büyük rekabet yaşanır. Çin’de Üniversiteye giriş sınavında puanlar, konu başına verilen yüzdelerle belirlenir, sınavda alınabilecek en yüksek puan 500'dür. Bir üniversite ya da öğretmen kolejine girmek için gerekli asgari puan 280 -370 arasında değişir.⁶⁵

3.1.5. Öğretmenlerin Yetiştirilmesi

Çin, farklı türlerde ve farklı düzeylerde temel eğitimin ihtiyaçlarını karşılayan öğretmen eğitim sistemini kurmuştur. Çin'de öğretmen eğitimi, hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim olmak üzere iki kısımdan oluşmaktadır. Hizmet öncesi eğitimi üniversiteler ve kolejler gibi dört yıllık eğitim kurumları, hizmet içi eğitimi ise eğitim enstitüleri ve öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitim okulları tarafından verilmektedir. Hizmet içi eğitim televizyon, mektup, uydu ve akşam okulları ile verilmektedir. 1998 yılı istatistiklerine göre söz konusu kurumlardan hizmet içi

63 MOE, 2004

64 MOE, 2003, Ministry of Education of The Peoples’s Republic of China http://www.moe.edu.cn/english/basic_b.htm

65 MOE, 2002

eğitim alan sınıf ve branş öğretmenlerinin toplam sayısı 9.516.500'e ulaşmıştır. Bu sayının 5.819.400'i sınıf öğretmeni geriye kalanı ise branş öğretmenidir. Sınıf ve branş öğretmenlerinin hizmet içi eğitimi dereceli ve derecesiz olmak üzere ikiye ayrılmıştır.

Dereceli eğitimde hizmet içi eğitimini tamamlayan öğretmenlere akademik itibarı olan sertifikalar verilmektedir. Derecesiz eğitim ise sürekli eğitimin en önemli parçası olup öğretmenlerin sürekli kendilerini iyileştirmesine yönelik bir programdır.

Sürekli eğitim, özellikle sınıf öğretmenleri arasında yaygın olup, esasen öğretmenlerin kendi yeteneklerini geliştirmeye yönelik bir programdır. Sınıf öğretmenlerinin sürekli eğitimi iki kısma ayrılmıştır. Bunlar; yeni öğretmenlerin tecrübe kazanmasına yönelik eğitimler ile var olan öğretmenlerin eğitim sonrası ihtiyaçlarına yönelik eğitimlerdir. Çin'de uzaktan eğitim 1950'li yıllarda mektupla eğitim ile başlamıştır.

1970'li yılların sonuna doğru ülke çapında radyo ve televizyon üniversite ve kolejleri kurulmuştur.1980'li yıllarda ise uydu ağı aracılığıyla uzaktan eğitim başlamıştır.1990'larda bilgi teknolojilerinin yaygınlaşmasıyla da bilgisayar destekli çoklu iletişim araçlarıyla ve iletişim ağı aracılığıyla uzaktan eğitim verilmeye başlanmıştır. Bununla birlikte; bu hizmet, uzaktan eğitimde çok daha hızlı gelişime imkân veren uydu eğitimiyle iç içe verilmeye başlanmıştır. Radyo ve televizyon üniversiteleri elektronik iletişim teknolojisi kullanan ilk üniversitelerdir. Temel görevleri, alt derece programlar sunmak ve mesleki-teknik, hizmet sektörü ve yaşam boyu eğitime yönelik programlar hazırlamaktır. Ülkedeki radyo ve televizyon üniversitelerinin üçüncü düzey eğitim ve yönetimi ayrıntılı bir planlamayla yönetilmektedir. Edebiyat, hukuk, iktisat, tarım, mühendislik, sanat ve öğretmen eğitimini de içeren 468 program tesis edilmiştir. Çin'de şu anda hem ulusal hem de yerel anlamda hizmet veren 100'ün üzerinde eğitsel televizyon kanalı vardır.⁶⁶

66 MOE, Ministry of Education of The Peoples’s Republic of China http://www.moe.edu.cn/english/basic_b.htm

9,5 Yıllık Plan süresince özelikle de “Çin’de Eğitim Reformu ve Gelişiminin Çerçevesi”nin uygulanmasından beri, Çin’in eğitim sisteminde kayda değer başarılar sağlanmıştır. Buna göre;⁶⁷

(1) 9 Yıllık Zorunlu Eğitim planlandığı gibi aşama yaygınlaştırılmış.1995’te, ilkokullara toplam kayıt okul yaşındaki çocuklar arasında

%98,5’lik kayıt oranı ile 132 milyon iken, Bu oran, bir sonraki metinde belirtildiği gibi farklı bölgelerdeki ilk eğitim için başlama yaşı ve okul sistemlerine göre hesaplanıldı. Mesleki ortaokullar da dâhil, ortaokullardaki toplam kayıt brüt, 1990’a göre %11,8’lik artışla %78,4’lük kayıt oranı ile 47275 milyona ulaştı. İlkokullardaki öğretmenlerin %97,6sı kalite standardını yakalamış durumda ve ortaokullardakilerde bu oran 1990’a kıyasla sırayla %23,7 ve %18’lik artışla %74,9 oldu. İlkokul ve ortaokullardaki tehlikeli okul binalarının oranı sırayla %1,8 ve %1,7’ye düşürüldü.

(2) Mesleki ortaokul eğitimi daha geliştirildi ve liselerdeki eğitimin yapısı kayda değer bir şekilde iyileştirildi.

1995’te, Çin’deki özel ortaokullar, teknik okul ve mesleki liseler dâhil olmak üzere düzenli mesleki ortaokullara olan kayıt 9.393 milyona ulaştı. 1990’daki kayıtlarla kıyasla, ortalama %9,2’lik bir büyüme ile %55,3lük bir artış yakaladı.

Düzenli liseler olan kayıt 7.132 milyondu ve 1990’a göre 41000lik bir azalma söz konusudur. Liselerde kayıtlı öğrencilerin oranı 1990’ta %45,7 1995’tede de

%11,1’lik bir artışla %56,8 oldu.

(3) Bilim ve teknolojideki çalışmalar derinleştirildi ve mezuniyet sonrası eğitimin kalitesi artırıldı.

9,5-yıllık plan süresince, bilimsel ve teknolojik araştırmalardaki çabalar girdi sayısındaki ve sonuçların düzgün transferindeki kayda değer artışla sağlamlaştırıldı.

Bir grup araştırma ulusal, bakanlık düzeyinde ve yerel ödüller alıyor ve dönüşüm önemli ekonomik katkılar sağladı.

67 Basic Education 2007 China Education and Research Erişim: http://www.edu.cn/20010101/21778.shtml

Bu sürede, devlet 101 anahtar ulusal laboratuar ve 58 düzenli laboratuar kurmak için yatırım yapıldı. Bir grup ileri araştırma ve eğitim tabanları belirginleştiriliyor. Ek olarak, mezuniyet sonrası eğitim derece sistemindeki daha fazla bir iyileşme ile hızlı bir gelişme kaydetti. 1995 sonu itibariyle, derece ile ödüllendirme ile yetkili 219 HEI’lar vardı ve mastır derecesi veren de 471 tane vardır. Programların sayısı 4000’e çıkarıldı ve mastır programları da 7400’e ulaştı.

Mezuniyet sonrası öğrencilerin toplamda kaydı 1990’a kıyasla %55,7 artarak, yıllık ortalama büyüme oranı %9,3’le 145000’e ulaştı.

(4) Okuma yazması olmayanları eritme, hizmet eğitimi ve yetişkin eğitiminde büyük sonuçlara yol açtı. 9. 5-yıllık plan süresince, her yıl en az 4 milyon okuma yazması olmayan kişi okuryazar oldu ve gençler ve orta yaş grubundaki okuryazar oranı %9,3’ten %7’e indirildi. Hizmet eğitimini ve daha ileri olan eğitimler aktif bir şekilde gelişti. Mesleki hizmet ve teknik eğitimde 140 milyonluk insanların ölçeği önerildi. Köylüler için, kültürel eğitim ve uygulama teknolojilerindeki eğitim 300 milyondan fazla ölçek sağlanıyor. Yetişkin eğitimi için çoklu aşamadan ve birçok çeşitten oluşan bir sisteme aşama olarak Çin’de geçildi.

(5) Eğitim sistemindeki reform dahi ilerleme kaydetti.⁶⁸

Çin’deki temel eğitim yerel yönetimlerin sorumluluğu altındadır. Birçok seviyedeki temel eğitimi sağlama ve yönetmedeki standart iyileştirildi, Çin’deki zorunlu eğitiminin yaygınlaştırılmasını hızlandıracak halk gibi yerel yönetimlerin teşvikleri daha mobil hale getirildi. Kırsal ve kentsel alanlardaki eğitimde yapılan anlaşılır reform ciddi bir şekilde ele alındı ve öğretim, araştırma ve sosyal alandaki uygulamaları, eğitim, ekonomi, fen ve teknoloji arasında yakın bir bağ kurarak yüksek eğitimle bütünleşmiş edilmeye çalışılmıştır. HEI’larda eğitime hazırlık mekanizması ve yönetim sistemleri reformunda dahi ilerlemeler kaydedildi.

68 MOE, 2003

Merkez ve yerel yönetimler arasındaki ortak eğitime hazırlık mekanizması geçmişte uzun süre var olan tek servis, yakınlık ve fragmantasyonun bir önceki dezavantajlarını değiştiren bir grup HEI’lar arasında kuruldu. Toplumsal ve sosyal sektörün desteklemesi ile devam eden okulların artması ile hükümetin de sosyal sektörün de katılımı ile aktif bir şekilde hareket ettiği bir sistem geliştirildi. Diğer bir gelişim de HEI’lardan gelen öğrenciler, mesleki ortaokullar ve mesleki yüksek okullar için yapılan reformların istihdamı ve benimsenmesinde oldu. Eğitimin masraflarını karşılamak için çoklu kanallı destek sistemi hükümet esas kaynak olacak şekilde oluşturuldu. Dahası, eğitim enstitülerinde içte yapılan reform eğitimi sağlamada kapasite artırımı ve sosyal ihtiyaçlara olan adaptasyonla sonuçlanacak şekilde ilerletildi. Eğitim alanındaki uluslararası işbirliği ve değişimler legal alt yapı kayda değer bir şekilde geliştirilirken genişletildi. Makro düzeyde, yönetim ve uyum sağlamada değerli bir deneyim elde edildi.⁶⁹

Çin’de eğitim alanındaki gelişmenin tüm durumlarda yeterli seviyede olduğu düşünülebilir. Öte yandan, hala Çin ve diğer oran seviyede gelişmiş ülkeler arasında ayrılık var ve şimdiki eğitim alanındaki gelişmeler hala tam olarak sosyal, ekonomi, fen ve teknoloji alanında ihtiyaçları karşılayamamaktadır. Gerçek hayatta halen birçok problem ve zorluk devam etmektedir. Esas problemler ve zorluklar halkın düşük seviyeli eğitimli olması, tüm nüfus içinde yüksek orandaki ümmilik ve yarı-ümmilik oranı ve bunların sayısının fazla olmasıdır.

Eğitim alanındaki reform hala sosyalist market ekonomisinin ve 21. yy.ın ihtiyaçlarına etkili bir şekilde adapte olamıyor. Temel eğitimde, öğrenciler üzerindeki çok ağır baskılar ve çok yüksek oranları takip eden problemler tamamen çözülemiyor. Tüm sosyal sektörler tarafından desteklenen uygulamadaki mesleki eğitim sistemi hala tam olarak oturtulmuş değil. Yüksek öğrenimde, HEI’ların yayılması ve yüksek öğrenimin yapısı disiplinde aşırı fragmantasyon, üst üste gelmesine sebep olan rasyonel bir zemine yeterince oturtulamadı. Gelecekte, yüksek

69 Basic Education , 2007 China Education and Research Erişim: http://www.edu.cn/20010101/21778.shtml

öğrenimin hazırlığında tüm etkinliğinin artırılmaya ihtiyacı vardır. Ek olarak, eğitim sisteminin girdisi hala yeterli değil. Öğretmenlerin maaş ve iyi halleri olan ödeme paketi rekabetçi değil ve öğretim ve eğitim kalitesinin iyileşmesinde negatif etki ile sonuçlanan, öğretmenlerin eğitim vermesi zorlaşıyor.⁷⁰

3.2.GELECEĞE YÖNELİK EĞİTİMDE STRATEJİK PLAN

Gelecekteki 15 yılda, temel kabul gören proje eğitimin yapısını optimize edecek, eğitim kalitesini artıracak, eğitim alanındaki reformları ilerletecek, böylelikle sosyal ve ekonomik çevreye eğitim alanındaki gelişimin adaptesini sağlayacak ulusal ekonomik ve sosyal ilerlemeyi hedef alan gelişim planına uygun olarak stratejik önemle beraber eğitim alanında gelişimin önceliğe alınmasıdır.

Eğitim, toplum ve ekonomi arasında şeffaf ilişki kurmak için eğitim stratejik bir önemle öncelikli hale getirilecek. Gelecek 15 yıl, bütünsel modernleşme olan ikinci stratejik hedefin tamamlanması ve üçüncü hedefe yaklaşmak için, sosyalist market ekonomisini kurmak için anahtar bir dönem olacak. Bilim, teknoloji ve eğitim alanında gelişen Çin’in stratejisini uygulamaya koymak, sosyal ekonomik ilerlemeyi sağlamak için anahtar olan şey eğitim seviyesindeki iyileşme ve Çin’in bütün nüfusunun kalitesiniz artması, insan kaynaklarının etkili gelişimi ve özel kabiliyetlerinin sayısının artmasıdır. 9,5-yıllık plan süresince, Eğitim Kanunu, Çin’de Eğitim Alanındaki Reform ve Gelişim Çerçevesi ve 14. Ulusak Kongrenin 5.Nihai Seans’ına göre ileri bir gelişim ve eğitime olan girdileri artırmak için aktif ölçümler yapılmalıdır. Bütün ölçümler 2010’a kadar devam ettirilmeli, böylelikle ekonomi ve toplum arasında şeffaf bir gelişim sağlanabilir.

Oryantasyon'un yönlendirdiği, eğitim geleceğin ihtiyaçlarına adapte olmalıdır. Eğitim geleceğe adapte olma ihtiyacı olan bir teşebbüstür. Böylelikle, eğitimin tüm dünyada ve gelecekte modernizasyonla beraber hareket etmesi

70 Stats, 2006, National Bureau of istatistic of China

Erişim: http://www.stats.gov.cn/english/statisticalstandards

anlamına gelen ‘3 Oryantasyon’ prensibine uyulmalıdır. Bütün gelişim politikaları ve hedefleri bu prensiple yoğrulmalı ve eğitimin sistematik yapı, gelişim ölçeği ve hızı gelecek sosyal ilerlemeyi elde etmiş olacaktır. Ek olarak, ‘3 Oryantasyon’

prensibinin yönlendirdiği eğitim sistemindeki reformlar, müfredat sistemi, öğretimin içeriği ve metodolojileri daha derince işlenmeli böylelikle halkın ve özel yeteneklerin kalite artırımı geleceğin ihtiyaçlarına uygun olarak adapte edilmiş olur.

Eğitim sistemindeki reform eğitim alanındaki gelişimin ihtiyaçlarına uygun olarak derinleştirilmesi lazım. Planlanmış ekonominin sosyalist market ekonomisine dönüştüğü ve ekonomik büyüme modunun toptan üretimden yoğun olana geçtiği nakil işlemi süresince, yerel yönetimlerin, toplumun, öğretmenlerin ve öğrencilerin hevesi eğitim sistemindeki reformun derinleştirilmesine kadar tam olarak mobilize edilemedi. Planlanmış ekonominin hükümetin eğitimde fazla söz sahibi olması gibi

Belgede TÜRK ve ÇİN EĞİTİM VE ÖĞRETİM SİSTEMLERİ ÜZERİNE BİR KARŞILAŞTIRMA (sayfa 71-91)