BÖLÜM III BULGULAR VE YORUMLAR
ALT PROBLEM)
3.3.5. Okul-Aile İlişkilerinde Yapılması Gerekenlere İlişkin Veli Gö- Gö-rüşlerinin Öğrenim Düzeyine Göre Karşılaştırılması
3.3.5.4. Disiplin Sorunlarının Çözümünde Okul-Aile İlişkileri Bu boyutta, veli görüşleri, öğrenim durumuna göre birbirine yakın
oranlarda ve en büyük seçenekte toplanmaktadır.
Tablo 50: Disiplin Sorunlarının Çözümü Boyutunda Yapılması Gerekenlere İlişkin Veli Görüşlerinin Öğrenim Durumuna Göre Karşılaştırılması Öğrenim
“Disiplin sorunları çözüm sürecine” ilişkin ortalama, diğer boyutlara göre, en yüksek düzeye işaret etmektedir.Bu durum okul-aile ilişkilerinin
83
diğer boyutlarını en çok etkileyen ve destekleyen sürecin disiplin sorunları çözüm süreci olduğu-nu göstermekte; bu nedenle en çok işbirliği bu süreçte gerekli görülmektedir.
3.3.5.5. Sosyal Etkinlikler ve Öğrenci Kişilik Hizmetlerinin Gerçek-leştirilmesi Sürecinde Okul-Aile İlişkileri
Bu süreçte, veli görüşleri “tam” seçeneğinde toplanmakta; ancak orta-lamalar arasında farklılık bulunmaktadır.
Tablo 51: Sosyal Etkinlikler ve Öğrenci Kişilik Hizmetlerinde Boyutunda Yapılması Gerekenlere İlişkin Veli Görüşlerinin Öğrenime Göre
Tablo 52’de görüldüğü gibi bu süreçte, yüksekokul mezunu veli görüş-leri ortalaması, diğer veli grupları ortalamasından daha düşük düzeydedir.
Buna göre, yüksekokul mezunu veliler, soysal etkinlikler ve kişilik hizmetle-rinde, okul-aile iletişimine daha az gereksinim duymaktadırlar.
Tablo 52: Sosyal Etkinlikler ve Öğrenci Kişilik Hizmetlerinde Yapılması Gerekenlere İlişkin Veli Görüşlerinin Öğrenime Göre Çoklu Karşılaştırılması
(I)Velinin Öğrenim
Ortaokul Yüksekokul .1462* .017
Lise Yüksekokul .1312* .017
84
3.3.6. Okul-Aile İlişkilerinde Yapılması Gerekenlere İlişkin Veli Görüşlerinin Gelir Düzeyine Göre Karşılaştırılması
Veli görüşlerinin gelir düzeyi değişkenine göre, karşılaştırılmasından önce, konuyla ilişkili olduğu düşünüldüğünden, açlık ve yoksulluk sınırla-rına ilişkin temel göstergelere yer verilmiştir. Daha sonra ise araştırma süre-cinde, velilerden sağlanan veriler, gelir düzeyi değişkenine göre, okul-aile ilişkilerinin beş boyutunda, ayrı ayrı yorumlanarak değerlendirilmiştir.
Araştırmanın uygulama sürecinin tamamlandığı 2007 Haziran ayı iti-bariyle Türkiye’de, 4 kişilik bir ailenin açlık sınırı, ortalama, 622 YTL, yoksul-luk sınırı ise 2 bin 26 YTL’dir. Yoksulyoksul-luk sınırına, temel fizyolojik ihtiyaçlar-dan yeme, içme harcamalarının yanı sıra kira, ulaşım, giyim, eğitim, kültür gibi temel ihtiyaçların karşılanması için gereken asgari tutar dahildir (Türk-İş 25 Temmuz 2007). Tablo 53’te görüldüğü gibi bu araştırmaya katılan veli-lerin % 39’u (153 aile), açlık sınırının altında (500 YTL ve altı) bir aylık gelire sahiptir. Maslow’un temel ihtiyaçlar hiyerarşisinde de belirttiği gibi temel fiz-yolojik ihtiyaçlardan yeme, içme (Klausmeier:1985; Akt. Ülgen: 1995: 55-59) harcamalarına karşılık gelen tutar açlık sınırı kapsamında ele alınmaktadır.
Buna göre, bu gruptaki ailelerin temel fizyolojik ihtiyaçlarını karşılamakta bile zorlandıkları; eğitim ve kültür gibi alanlardaki ihtiyaçlarını karşılayabil-melerinin ise imkansız olduğu anlaşılmak-tadır. Bu nedenle bu ailelerden ge-len öğrencilerin ekonomik olumsuzluklarından dolayı, ilköğretim sürecin-den, hedeflenen yönde yararlanabilmeleri de olanaksızdır.
Araştırma örneklemine dahil velilerin % 44’ü (172 aile) yoksulluk sını-rının altında (501-1500 YTL arası) bir gelire sahiptir. Bu gruptaki ailelerin te-mel fizyolojik ihtiyaçlarını karşılayabildikleri, eğitim ve kültür gibi alanlar-daki ihtiyaçlarını karşılamakta ise zorlandıkları anlaşılmaktadır. Yine araş-tırma kapsamına dahil velilerden % 12’sinin (46 aile) yoksulluk sınırında (1501-2500 YTL arası) aylık gelire sahip oldukları görülmektedir. Bu durum-daki ailelerin temel fizyolojik ihtiyaçlarıyla birlikte, eğitim ve kültür gibi alan-lardaki ihtiyaçlarını da karşılayabildikleri ifade edilebilir. Son olarak araştır-maya katılan ailelerden yalnızca % 4’ünün (16 aile) yoksulluk sınırının üze-rinde (2500 YTL ve üzeri) bir aylık gelire sahip oldukları görülmektedir. Bu ailelerin ise temel ihtiyaçlarını kolaylıkla karşılayabildikleri düşünülebilir.
3.3.6.1. Tanıma Sürecinde Okul-Aile İlişkileri
Tanıma sürecinde, veli görüşleri, gelir değişkenine göre, “tam” seçene-ğinde toplanmış; ancak ortalamalar arasında, farklılık bulunmuştur. Farklılı-ğın kaynaFarklılı-ğını saptamak amacıyla ise çoklu karşılaştırma yapılmıştır.
85
Tablo 53: Tanıma Boyutunda Yapılması Gereken İşlere İlişkin Veli Görüşlerinin Gelir Düzeyine Göre Karşılaştırılması
Gelir Düzeyi N
X
S KT Sd KO F p500 YTL ve altı 153 4.62 .42 GA 1.853 3 .618
2.734 .043*
501-1500YTL
arası 172 4.49 .49 Gİ 87.189 386 .226 1501-2500 YTL
arası 49 4.44 .56
TOPLAM
89.042 389 2501 YTL ve
üstü 16 4.52 .52 TOPLAM 390 4.54 .48
*p<.05
Tablo 54’te de görüldüğü gibi bu süreçte, 500 YTL ve altında gelire sa-hip veliler, “501-1500 ve 1501-2500 YTL arasında gelire sasa-hip velilerden” daha yüksek oranda, okul-aile ilişkilerine gereksinim duymaktadır. Bu veliler, ço-cuklarının okuldan istenilen düzeyde yararlanmasında, aile özelliklerinin ta-nınmasını, diğerlerine göre çok daha zorunlu olarak görmektedirler.
Tablo 54: Tanıma Boyutunda Yapılması Gereken İşlere İlişkin Veli Görüşlerinin Gelire Göre Çoklu Karşılaştırılması
(I) Velinin Gelir Düzeyi (J) Velinin Gelir Dü-zeyi
Ortalama Farkı (I-J) p 500 YTL ve altı 501-1500 YTL arası
1501-2500 YTL arası
.13*
.18*
.017 .021 501-1500 YTL arası 500 YTL ve altı -.13* .017 1501-2500 YTL arası 500 YTL ve altı -.18* .021
*p<.05
3.3.6.2. Yönetime Katılım Sağlamada Okul-Aile İlişkileri
Bu süreçte, veli görüşleri gelir değişkenine göre, “tam” seçeneğinde toplanmış; ortalamalar arasında, .05 anlamlılık düzeyinde, farklılık saptan-mamıştır. Veliler, yönetime katılım konusunda, kendilerine gerekli olanakla-rın sunulması gerektiğini vurgulamışlardır.
86
Tablo 55: Yönetime Katılım Boyutunda Yapılması Gereken İşlere İlişkin Veli Görüşlerinin Gelire Göre Karşılaştırılması
Gelir Düzeyi N
X
S KT Sd KO F p500 YTL ve altı 153 4.67 .36 G
A 1.045 3 .348
2.189
.089 501-1500 YTL
arası 172 4.60 .41 Gİ 61.427 386 .159 1501-2500 YTL
arası 49 4.64 .37
TOPLAM
62.472 389 2501 YTL ve
üstü 16 4.43 .59 TOPLAM 390 4.62 .40
3.3.6.3. Sınıf İçi Etkinliklerin Gerçekleştirilmesinde Okul-Aile İlişkileri
Tablo 56’da görüldüğü gibi bu süreçte, veli görüşleri, “tam” seçene-ğinde toplanmakta; ancak ortalamalar arasında farklılık bulunmaktadır.
Tablo 56: Sınıf İçi Etkinliklerin Gerçekleştirilmesi Boyutunda Yapılması Gereken İşlere İlişkin Veli Görüşlerinin Gelire Göre Karşılaştırılması
Gelir Düzeyi N
X
S KT Sd KO F p500 YTL ve altı 153 4.73 .28 GA 1.522 3 .507
3.983 .008*
501-1500 YTL
arası 172 4.61 .38 Gİ 49.162 386 .127 1501-2500 YTL
arası 49 4.62 .41
TOPLAM
50.683 389 2501 YTL ve
üstü
16 4.54 .52
TOPLAM 390 4.65 .36
*p<.05
87
Tablo 57’de görüldüğü gibi bu süreçte, en düşük gelir grubundaki veli görüşleri ortalaması “501-1500; 2501 YTL ve üzerinde gelire sahip veli ortala-malarından” daha yüksektir. En düşük gelir grubundaki veliler, çocuklarının sınıf içi yaşantılarının başarıya ulaşmasında, kendileriyle daha fazla iletişim kurulmasını gerekli görmekte; yöneticilerin bu yönde velilerle daha çok iş-birliği yapmalarını beklemektedirler.
Tablo 57: Sınıf İçi Etkinliklerin Gerçekleştirilmesi Boyutunda Yapılması Gerekenlere İlişkin Veli Görüşlerinin Gelire Göre Çoklu Karşılaştırması
(I) Velinin Gelir Düzeyi (J)Velinin Gelir Düzeyi Ortalama Farkı (I-J) p
500 YTL ve altı 501-1500 YTL arası 2501 YTL ve üstü
.12*
.18*
.002 .050
501-1500 YTL arası 500 YTL ve altı -.12* .002
2501 YTL ve üstü 500 YTL ve altı -.18* .050
*p<.05
3.3.6.4. Disiplin Sorunlarının Çözümünde Okul-Aile İlişkileri