Suite aux rencontres de suivis, les intervenants et ceux de l’extérieur de
l’école ont été appelés à se prononcer sur les effets des interventions sur l’élève. La
majorité des intervenants de l’extérieur de l’école, soit 86% des intervenants, sont
d’accord pour dire que l’enseignant voit un progrès chez l’élève. Le tableau LXIII
(voir p. 150) démontre la répartition des réponses à l’énoncé.
Tableau LXII : Résultats concernant les progrès de l’élève : Identification des progrès de l’élève
Objectif 1 : Évaluer la perception des intervenants quant au processus du modèle d’équipe de soutien
à l’enseignant
Évaluation du plan d’action
Indicateur : Outcomes/effets Définition opérationnelle : Identification des progrès de l’élève
QÉ : effets – explication
progrès au niveau du comportement de l’élève ou du rendement de l’élève.
Des 14 répondants des intervenants de l’extérieur de l’école, 2 ne sont ni en accord, ni en désaccord, mais la majorité soit 12 (86%) des intervenants ont répondu qu’il était d’accord ou totalement en accord avec l’énoncé.
Les 61 intervenants qui ont répondu à cette question indiquent à 93% (11 enseignants, 21 directions d’école, 15 enseignants-ressources et 10 paraprofessionnels) qu’il y a eu des changements pour les élèves grâce à ce processus. Le tableau LXIV qui suit démontre la répartition des réponses par catégories d’intervenants.
2
8
4
Totalement en désaccord En désaccord Ni en accord Ni en désaccord En accord Totalement en accordchangements pour l’élève grâce à ce processus
Nous avons regroupé les réponses données par les intervenants en 5 grandes catégories : socio-affectif et émotionnel, social, comportemental et l’acceptation des pairs. Voici les résultats selon les différentes catégories, nous retrouvons les commentaires à l’Annexe H.
11 3 21 15 10 1 Oui
Enseignant Direction Enseignant ressource Paraprofessionnel
Tableau LXV : Identification des progrès de l’élève par catégorie
Résultats : Les intervenants disent à 93% qu’il y a eu des changements pour l’élève grâce à ce processus.
Identification des progrès de l’élève au niveau scolaire
La perception des intervenants scolaires est que l’élève performe mieux en classe – matières scolaires.
Identification des progrès de l’élève au niveau socio-affectif
Beaucoup d’amélioration selon la perception des intervenants scolaires et ce, tant au niveau de la gestion des émotions, de la diminution de l’anxiété en classe qui amène l’élève à participer plus activement, de l’amélioration au niveau de l’estime de soi. Participe mieux en classe et il reconnaît qu’il fait partie du groupe.
Identification des progrès de l’élève au niveau scolaire et social
La perception des intervenants scolaires est que les élèves entrent en relation avec les autres élèves, qu’ils
développent et utilisent les habiletés sociales, qu’ils collaborent mieux avec leurs pairs. Donc, il semble y avoir une amélioration au niveau des relations interpersonnelles.
Identification des progrès de l’élève au niveau comportement
Les intervenants scolaires indiquent que les crises et les fuites ont diminué. Il y a aussi une diminution des comportements plus difficiles à gérer. Le groupe des pairs les accepte davantage, les élèves participent au plan d’action.
progrès au niveau du comportement ou du rendement de l’élève .
Des 14 répondants non-enseignants de l’équipe de soutien à l’extérieur de l’école, 14% des intervenants ne sont ni en accord, ni en désaccord ; 57% des intervenants sont en accord et 29% des intervenants sont totalement en accord avec l’énoncé. En d’autres mots, 12 des 14 intervenants de l’extérieur de l’école disent avoir vu un progrès au niveau du comportement ou du rendement des élèves ciblés suite aux rencontres des équipes de soutien
Les effets des équipes de soutien tels qu’observés par les intervenants sont nombreux et touchent plusieurs aspects de la personnalité de l’élève. À la question écrite portant sur le sujet, voici les réponses aux perceptions des intervenants de l’extérieur de l’école et des intervenants de l’école qui travaillent avec l’élève et peuvent observer un changement.
2 8 4 Totalement en désaccord En désaccord Ni en accord Ni en désaccord En accord Totalement en accord
5.2.2 Identifier le soutien perçu par les intervenants scolaires
Rappelons en débutant cette section que notre deuxième objectif est d’identifier le soutien perçu par les intervenants scolaires. Ce soutien perçu par les intervenants scolaires se situe à plusieurs niveaux, mentionnons l’appui des intervenants de l’extérieur de l’école pour connaître davantage l’élève et donc avoir une meilleure compréhension de ses difficultés. Ce soutien peut également se manifester à travers l’acquisition de nouvelles connaissances et de nouvelles ressources et différents moyens d’implanter ces éléments en classe ordinaire pour répondre aux besoins de l’élève. Regardons les différents commentaires des entrevues et des questionnaires qui réfèrent au soutien reçu par les intervenants scolaires.
5.2.2.1 Au niveau de l’aide et de l’appui reçus
Tableau LXVII : Résultats concernant l’aide et le soutien : Identification du soutien Objectif 1 : Identifier le soutien perçu par les intervenants scolaires
Indicateur : Outcomes/effets Définition opérationnelle :
QÉ : appui individuel reçu Entrevues – (effets) - explication
Résultats : Les intervenants scolaires mentionnent l’appui apporté tant aux intervenants scolaires qu’aux parents. Ils ont acquis des connaissances, de nouvelles stratégies pour travailler avec les élèves, ils ont reçu de la formation et des ressources et ils se sentent plus habilités à répondre à leurs besoins.
Les commentaires des intervenants pour cette section se retrouvent à l’Annexe I.
5.2.2.2 Catégorie émergente suite à l’analyse des données
En analysant les données, une nouvelle catégorie d’information est ressortie. Les intervenants font des commentaires sur les intervenants des organismes communautaires. Ils reconnaissent leur apport au sein de l’école et leur expertise dans des domaines très précis.