4. BULGULAR VE YORUMLAR
4.6 Deney Grubu “Yarı YapılandırılmıĢ GörüĢme”lerden Elde Edilen
Deney grubundan 5 kız, 5 erkek öğrenci ile gerçekleĢtirilen yarı yapılandırılmıĢ görüĢmelerden elde edilen veriler ve yorumları bu bölümde sunulmuĢtur.
Tablo 4.31: Deney grubunda görüĢmeye katılan öğrencilerin uygulama ile ilgili genel düĢüncelerine yönelik frekans ve yüzde değerleri
Kategori Alt kategori Örnek Ġfadeler Öğr No f %
Farkındalık
Derse ilgi Ders daha eğlenceli oldu derse
olan ilgim arttı (Ö34) 2, 3, 4, 17, 20, 23, 26, 42, 34
9 90
Eğlenceli bulma
“Yeni projeler üretmek ve tasarım yapmak çok hoĢuma gitti (Ö4)” 1,4, 9,17, 20, 26, 34,42 8 80 Sorumluluk duygusu kazanma
Böyle bir eğitim insana sorumluluk sahibi olmayı öğretiyor. (Ö42)
23, 34, 42 3 30
Özgüven arttırma
Önceki yıllarda hedefim çok
küçüktü, kendime
güvenmiyordum ama STEM eğitimi sayesinde kendime güvenim arttı. (Ö 42)
4,42 2 20
Ġlgilenilen meslek
Yani mühendis olma isteğim arttı normalde doktor olmak istiyordum değiĢtirdim fikrimi artık mühendisi olmak istiyorum bu kadar (Ö34)
34,42 2 20
Öğrenme
Konuyu anlama
STEM eğitimi ile daha iyi
anladım (Ö17) 2, 4, 9, 17, 20, 23, 34, 42 8 80 Teknolojinin öğrenmeye katkısı
Teknolojiyi kullanmak dersi
yararlı hale getirdi (Ö4) 4, 34, 42 3 30 Öğrendiklerini
kullanma
STEM sayesinde öğrendiğim programlamalara benzer programları evde de yapmaya çalıĢıyorum (Ö17)
17 1 10
Kalıcı öğrenme
STEM eğitimi normal ezberci sistem yerine kullanılabilir. STEM eğitimi kullanmamız daha olumlu oldu aklımızda kalıcı bir yer etti (Ö2)
2 1 10
ĠĢbirlikli
öğrenme Grup çalıĢması Grupça eğlenceli geçti, ilgi çekici çalıĢınca daha güzeldi (Ö23)
1, 4, 17, 20, 23, 26, 34,
42
108
Tablo 4.31 incelendiğinde öğrencilerin STEM eğitimi ile ilgili genel düĢüncelerinin farkındalık, öğrenme ve iĢbirlikli öğrenme kategorilerinde toplandığı görülmektedir.
Farkındalık kategorisinde, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %90‟ı derse ilgi, %80‟i eğlenceli bulma, %30‟u sorumluluk duygusu kazanma, %20‟si özgüven arttırma, %20‟si ilgilenilen meslek, alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
Öğrenme kategorisinde, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %80‟i konuyu anlama, %30‟u teknolojinin öğrenmeye katkısı, %10‟u öğrendiklerini kullanma, %10‟u kalıcı öğrenme, alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
ĠĢbirlikli öğrenme kategorisinde ise, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %80‟i grup çalıĢması alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
109
Tablo 4.32: Deney grubunda görüĢmeye katılan öğrencilerin uygulama ile ilgili olumlu düĢüncelerine yönelik frekans ve yüzde değerleri
Kategori Alt Kategori
Örnek ifadeler Öğrenci no f %
Farkındalık
Derse ilgi Çok güzeldi. Derse olan ilgim arttı, 1, 2,4, 20, 23, 26, 30, 34, 42 9 90 Eğlenceli bulma
Dersler, önceki derslere göre daha eğlenceli geçti. (Ö20) Teknoloji sıklıkla kullanmak yeni Ģeyler üretmek bana keyif verdi. Yazılım yazmak ve robotları kullanmak da bana keyif verdi (Ö1)
1, 4, 9, 17, 20,34 6 60 Stem eğitimini ilgi çekici bulma
STEM eğitiminin olumlu yanı çok ilgi çekici olması (Ö9)
9, 20, 23, 34 3 30
Ġlgilenilen meslek
Mühendislik üzerinde durmak meslek seçiminde yardımcı olacak (Ö23)
20,23 2 20
Sorumluluk duygusu kazanma
Derslerde proje ürettiğimiz için kendimi büyük birisi gibi hissettim (Ö34)
34 1 10
Öğrenme Konuyu
anlama
Konuları daha rahat ve daha iyi anladık (Ö1)
1, 2, 4, 17, 20, 23, 26, 34, 8 80 Teknolojiyi fark etme Mesela teknolojinin ne kadar geliĢtiğini öğrendim (Ö42)
42 1 10
ĠĢbirlikli
öğrenme Grup çalıĢması Grup halinde iĢler yapma arkadaĢlarımın ve benim
hoĢuma gitti (Ö7)
17 1 10
Tablo 4.32 incelendiğinde öğrencilerin STEM eğitiminin olumlu yönleri ile ilgili düĢüncelerinin de farkındalık, öğrenme ve iĢbirlikli öğrenme kategorilerinde toplandığı görülmektedir.
Farkındalık kategorisinde, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %90‟ı derse ilgi, %60‟ı eğlenceli bulma, %30‟u STEM eğitimini ilgi çekici bulma, %20‟si ilgilenilen meslek, %10‟u sorumluluk duygusu kazanma alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
Öğrenme kategorisinde, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %80‟i konuyu anlama, %10‟u teknolojiyi fark etme alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
110
ĠĢbirlikli öğrenme kategorisinde ise, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %10‟u grup çalıĢması alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
Tablo 4.33: Deney grubunda görüĢmeye katılan öğrencilerin uygulama ile ilgili olumsuz düĢüncelerine yönelik frekans ve yüzde değerleri
Kategori Alt Kategori
Örnek ifadeler Öğrenci no
f %
Grup ÇalıĢması
Grup içi
anlaĢmazlık Grupta anlaĢmazlıklar oluĢtu bazen tartıĢmalar çıktı (Ö4)
4, 9, 20, 23, 26,
42
6 60
Gürültü Bazen grupla çalıĢırken çok gürültü çıktı o zaman anlamak güçleĢiyor (Ö23) 4, 17, 23,42 4 40 Materyal Yetersiz materyal Bilgisayarın az olması, robotların az olması. Çünkü çok fazla grup çalıĢması yaptık çok kiĢi vardı (Ö9)
9, 17 2 20
Tablo 4.33 incelendiğinde öğrencilerin STEM eğitiminin olumsuz yönleri ile ilgili düĢüncelerinin grup çalıĢması ve materyal kategorilerinde toplandığı görülmektedir.
Grup çalıĢması kategorisinde, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %60‟ı grup içi anlaĢmazlık ve %40‟ı gürültü alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
Materyal kategorisinde ise, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %20‟si yetersiz materyal alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
111
Tablo 4.34: Deney grubunda görüĢmeye katılan öğrencilerin uygulamanın baĢka konularda kullanılması ile ilgili düĢüncelerine yönelik frekans ve yüzde değerleri
Kategori Alt Kategori
Örnek ifadeler Öğrenci
no f % Öğrenme Bütün konularda kullanma
Fen bilimleri dersinde keĢke bütün konuları böyle iĢlesek, daha anlaĢılır olur daha kolay anlarız (Ö1) 1,4,17,2 0, 26,42 5 50 Konuyu anlama
BaĢka konularında böyle iĢlenmesini isterdim eğlenceli olurdu Bu nedenle konuları daha iyi kavrayabiliriz (Ö20)
1,20,23 3 30
BaĢarı artıĢı BaĢka konularda da olsa daha güzel olur. Çünkü bazı derslerde böyle iĢlenmediğinden dolayı sınavlardan düĢük alıyorum bu sınavdan biraz daha yüksek aldım sınavlarında artıĢ oldu (Ö26)
26,42 2 20
Kalıcı öğrenme
BaĢka konuları STEM eğitimi ile iĢlemek isterim. Bir ömür boyu aklımızda kalır bu en büyük avantajlarından biridir (Ö2) 2 1 10 Meslekte baĢarı Çünkü daha faydalı olacağını düĢünüyorum programlamayı falan daha iyi öğrenmiĢ oluruz. Büyüyünce mesleğimizi etkiler (Ö9)
9 1 10
Farkındalık Ġyi olur BaĢka konularda da olsa
daha güzel olur (Ö23)
2,9,17,2 0,23,26, 42 7 70 Kullanılabilecek konular Ekosistemle r
Ekosistemler falan iĢte böyle çok çok güzel olur (Ö17)
17 1 10
Vücudumuz Vücudumuz ünitesinde bilgisayardan
programlama yapsak güzel olurdu(Ö17)
17 1 10
Aynalar Ġyi olabilir ama bazı konular buna uymayabilir Mesela aynalar konusu (Ö4)
112
Tablo 4.34 incelendiğinde öğrencilerin baĢka konuların STEM eğitimi ile iĢlemesi ilgili genel düĢüncelerinin öğrenme, farkındalık ve kullanılabilecek konular kategorilerinde toplandığı görülmektedir.
Öğrenme kategorisinde, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %50‟si bütün konularda kullanma, %30‟u konuyu anlama, %20‟si baĢarı artıĢı, %10‟u kalıcı öğrenme, %10‟u meslekte baĢarı, alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
Farkındalık kategorisinde, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %70‟i Ġyi olur alt kategorisi ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
Kullanılabilecek konular kategorisinde ise, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %10‟u ekosistemler, %10‟u vücudumuz, %10‟u aynalar alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
113
Tablo 4.35: Deney grubunda görüĢmeye katılan öğrencilerin uygulamanın baĢka derslerde kullanılması ile ilgili düĢüncelerine yönelik frekans ve yüzde değerleri Kategori Alt
Kategori
Örnek ifadeler Öğr.no F %
Olumlu yaklaĢım
Ġyi Olacağını DüĢünme
Daha iyi olur. Mesela Matematikte bölme falan var böyle bölme iĢlem daha iyi anlaĢılabilir (Ö9) 1,2,4,9, 7,17,20, 26, 34, 42 10 100
Matematik BaĢka derslerde matematikte ve teknoloji tasarımda uygulanabilir konuları öğrenciler daha rahat anlar (Ö4) 1,4,9,17 ,20,23 6 60 Sosyal bilgiler
Mesela matematikte etkinlikler yapabiliriz, sosyal bilgiler iĢlenebilir akıllı tahtadan veya etkinlikler yaparak. (Ö17) 1,17,20, 26 4 40 Kolay anlama
Derslerimiz eğlenceli geçerdi zor anladığınız derslerde STEM eğitimi ile anlayabilirdik konuyu daha çabuk kavrayabilirdik (Ö20)
1,4,17, 20
4 40
Türkçe Sosyal bilgiler Türkçe gibi
dersler de kullanılabilir (Ö 26) 1,20,26 3 30 Teknoloji
Tasarım Fen Teknoloji Tasarım gibi dersler bilimleri, Matematik de iĢlense güzel olur(Ö23)
4,9,23 3 30
STEM‟i sevme
Yani baĢka dersler böyle iĢlerse güzel olur derse olan ilgimiz artardı. Bence okula gelmek istemeyen öğrenciler okula gelmek için can atardı (Ö34)
2,34 2 20
Eğlenceli bulma
Güzel olurdu matematikte belki kullanılabilirdi derslerimiz eğlenceli geçerdi (Ö20)
20 1 10
Olumsuz yaklaĢım
Matematik Mesela ben matematikte iĢlenmesini biraz saçma buluyorum Çünkü matematikte böyle problem falan çözüyorum insan böyle anlar matematiği. Böyle proje yaparak falan etkinlik yaparak matematiği anlayacağımı sanmıyorum (Ö42)
26,42 2 20
Türkçe Türkçede falan uygulanması saçma olur (Ö34)
23,34 2 20
Dini Bilgiler
Dini bilgiler derslerinde iĢlense
114
Tablo 4.35 incelendiğinde öğrencilerin baĢka derslerin STEM eğitimi ile iĢlemesi ilgili genel düĢüncelerinin olumlu yaklaĢım ve olumsuz yaklaĢım kategorilerinde toplandığı görülmektedir.
Olumlu yaklaĢım kategorisinde, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %100‟ü Ġyi Olacağını DüĢünme, %60‟ı Matematik, %40‟ı Sosyal bilgiler, %30‟u Türkçe, %30‟u Teknoloji Tasarım, %20‟si STEM‟i sevme, %10‟u Eğlenceli bulma alt kategorileri ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
Olumsuz yaklaĢım kategorisinde, görüĢmeye katılan öğrencilerin; %20‟si matematik, %20‟si Türkçe, %10‟u dini bilgiler alt kategorisi ile ilgili düĢüncelere sahiptir.
115