Demografik Faktörlere İlişkin Bulguların Belirlenmesi

Nos dias atuais, e na situação delicada que a EF atravessa, torna-se necessário encontrarmos caminhos e ferramentas para promover a inovação pedagógica, despertar a motivação dos alunos para as aulas, criar um clima saudável e que os mantenha ativos quer na vertente físico–motora, quer no aspeto socioafetivo.

Deste modo, surge a necessidade de colocar desafios, como a implementação do MED, onde o seu carácter festivo e a sua própria envolvência conseguem trazer aos alunos uma multiplicidade de tarefas e objetivos a cumprir, que torna o processo de ensino- aprendizagem mais rico, quer para os alunos, quer para o professor.

Centremo-nos nas perceções dos alunos, onde estes responderam a uma série de questões resultantes da aplicação do modelo, de uma forma geral bastante satisfatória, contudo alguns valores obtidos são de salientar.

Quando questionados sobre a sua satisfação por pertencer a mesma equipa, a taxa de concordância total, valor mais alto, ronda os 62,5 % justificando que o espírito de equipa com 41,7 % é neste aspeto o mais importante, num estudo realizado por Rodrigues (2014) com as mesmas características, conseguimos de igual modo verificar a importância que os alunos atribuem a filiação no MED, também Rocha (2014) conseguiu verificar num estudo por si realizado, que o espirito de união é a característica mais marcante para os alunos ao pertencer a uma equipa durante a época desportiva do MED.

Os alunos consideram que para o sucesso desta prática, muito se ficou também a dever à pertinente distribuição do tempo (para preparação pré competição e para competição), justificando que houve uma boa gestão temporal (83,3 %), Graça e Mesquita (2007) vêm reforçar esta ideia ao afirmarem que o treino disponibilizado para cada equipa constitui-se como um elemento autoavaliativo e de incentivo ao trabalho preparatório do período competitivo, realçando também que todos os alunos são iguais e que devem dispor das mesmas oportunidades de aprendizagem.

Contudo as questões referentes ao evento culminante e ao carácter festivo do evento são aquelas que merecem da nossa parte o maior destaque, com 75 % dos inquiridos em concordância total em ambos os aspetos, realçando a boa organização do evento culminante (37,5 %) e o companheirismo (33,3 %) que se gera ao longo de toda a época desportiva através do seu carácter festivo (mascotes, equipas, etc.), esta vertente de cariz social, é a mais citada e aplaudida pelos mais diversos autores, para Hastie (1996) citado por Rocha (2014) o fato dos alunos assumirem diversos papéis, seja de estatística,

jornalistas, treinadores, entre outros, faz com que estes se sintam mais motivados e entusiasmados para a melhoria do conhecimento geral da modalidade; Rodrigues (2014) realça que o ambiente festivo que se gera, por ser uma atividade nova, colabora para a construção de um ambiente positivo nas aulas de EF.

Quando questionados sobre a sua perceção relativamente às aprendizagens que desenvolveram é notório o agrado, com 62,5 % dos alunos, a concordarem totalmente com o fato, realçando ao justificarem que aprenderam muito (75 %), o que nos deixa imensamente satisfeitos. Rocha (2014), Hastie (1998) citado por Rocha (2014) partilham da ideia que neste caso os alunos com menor nível de habilidades, são aqueles que registam maior evolução, quando comparados com os alunos que revelam maior mestria.

Um aspeto que para nós, não se afigura como o mais importante, nem como um objetivo a cumprir, tem a ver com os resultados classificativos das equipas, porém para os alunos este aspeto apresenta-se como bastante importante, sendo que 83,3 % dos alunos, gosta de ter acesso às pontuações, justificando que manter-se informado sobre tal acontecimento é necessário, contudo a par da nossa opinião também Campo et al. (2014) citado por Rodrigues (2014) afirmam que os registos estatísticos não se afiguram tão importantes como as demais características do modelo, todavia no estudo de Rodrigues (2014) os alunos deram também grande importância ao fato de terem acesso aos registos estatísticos com 59,1 % dos alunos a responder favoravelmente, numa amostra constituída por 22 alunos.

Noutros aspetos ainda dentro do campo preceptivo do modelo, podemos constatar que em termos do conhecimento do jogo e do nível de habilidades, verificaram-se diferenças estatisticamente significativas, antes e depois da aplicação do modelo, tal fato também se sucede quando questionados sobre a sua satisfação referente as aulas de EF. Na aplicação do modelo na modalidade, Rodrigues (2014) verificou nestes mesmo três parâmetros uma melhoria estatisticamente comprovada, o que realça as potencialidades do referido modelo, já Rocha (2014) obteve no seu estudo uma taxa de satisfação de 71,9 % numa amostra de 32 alunos por parte dos alunos, referente à aplicação do modelo nas aulas de EF, reforçando assim a importância que as aulas de cariz inovador em termos pedagógicos têm na perceção quanto às aprendizagens dos alunos.

Por fim, ainda no capítulo das perceções é de realçar, que numa escala de 1 a 10, 33,3 % dos alunos escolhem a opção 9, e 29,2 % a opção máximo, ou seja 10, quando solicitados para classificar o quanto gostaram e participaram na unidade de ensino, este

grau de satisfação parece ser comum e evidente, não só pelos nossos alunos, mas nos diversos estudos efetuados sobre o MED. Fazemos referência a Rodrigues (2014), Rocha (2014), Mendes (2015), onde nos seus estudos os alunos apresentam um grau de satisfação bastante elevado comprovando a excelente aceitação do modelo.

Ao nível das aprendizagens (motoras e cognitivas), como os dados nos indicam houveram melhorias significativas em termos gerais, uma evolução que se pode constatar através dos parâmetros observados e que nos podem levar a inferir que a aplicação do MED nesta unidade de ensino teve uma clara influência nas aprendizagens dos alunos.

Nas ações de ataque/defesa, somente num dos parâmetros é que a evolução registada não se afigura como significativa, esse aspeto tem a ver com o fato dos alunos possuírem ou não um reportório de variação de jogadas e com a sua capacidade em saber utilizá-las nos momentos adequados, contudo as médias apresentadas antes e depois da aplicação do modelo, são de 1,79 e 1,92 respetivamente, muito próximas do parâmetro médio Ao observarmos o estudo realizado por Rodrigues (2014) podemos constatar que os alunos pertencentes à sua amostra (22 alunos), apresentam de igual modo dificuldades, no parâmetro anteriormente analisado, o que é visível através das médias apresentadas (1,00 no início e 1,41 no fim da aplicação do modelo).

Quanto às habilidades psicológicas, a evolução é notória, sendo observável através dos registos estatísticos significativos, com médias bastantes altas em todos os itens, o que nos leva a deduzir que o MED promove nos alunos não só uma evolução das componentes técnico-táticas, mas também dos aspetos psicológicos, desenvolvendo as capacidades de concentração, disciplina, fair–play, espirito de luta, entre outros.

Ao nível das habilidades motoras verificamos uma evolução significativa na maioria dos aspetos, com a execução de batimentos, a ser o único onde este objetivo não se cumpre. Contudo se fizermos uma análise das médias registadas antes e depois da aplicação do modelo, apuramos que ambas são bastantes altas, o que nos leva a querer que a evolução não foi de tal modo significativa pelo fato do nível de execução dos alunos antes da aplicação do MED já ser assinalável.

De forma a concluir a análise das aprendizagens é de registar igualmente a evolução sentida no que diz respeito às categorias de deslocamentos e regulamento, mesmo com médias muito altas registadas nos momentos iniciais e finais, a evolução de um momento para o outro é estatisticamente significativa em ambas.

Da análise dos dados, podemos inferir o valor educativo do MED, que se afigura como sendo uma experiência de ensino–aprendizagem rica ao nível das vivências possibilitadas em termos motores e cognitivos, que tem vindo ajudar a trazer uma “lufada

de ar fresco” ao ensino da EF dos nossos dias.