3. UYGULAMA : YATILI OKULLARDA ÖĞRENİM GÖREN
3.2. ARAŞTIRMANIN SINIRLILIKLARI
3.3.8. Hipotezlerin Testi
3.3.8.2. Demografik Bilgilere Göre Test Edilecek Hipotezlerin Testi
Yapılan anketlerin sonucunda elde edilen verilerin, SPSS (Statistical Package for Social Science) isimli istatistik programında değerlendirilmeleri, öğrencilerin;
Cinsiyet İzin durumu Devre kaybı
Anne eğitim seviyesi Baba eğitim seviyesi Aile gelir düzeyi Kardeş sayısı Sınıfları
baz alınarak yapılmış ve kanaatler oluşturulmuştur. Değerlendirmeler yapılırken, eğer baz alınan sorular cinsiyet vb. gibi 2 şıklı ve cevaplanan sorularda herhangi bir gruba ait cevaplayıcı sayısı 30’dan büyükse t testi, 30’a eşit ve 30’dan az ise Mann- Whitney (U) testi, eğer baz alınan pivot sorularımız ikiden fazla seçeneğe sahipse aile gelir durumu vb. gibi ve cevaplayıcı sayısı 30’a eşit ve 30’dan büyükse Anova testi, 30’dan küçükse ise Kruskal Wallis testi kullanılmıştır.
Hipotez 4 : Öğrencilerin motivasyon puanlarında cinsiyete göre anlamlı bir farklılık vardır.
Tablo 3.9. Cinsiyet-Motivasyon İlişkisi İçin Mann Whitney Testi
Cinsiyet N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı
1 404 204,02 82422,50
2 4 253,38 1013,50
Tablo 3.10. Cinsiyet-Motivasyon İlişkisi İçin Test İstatistikleri
DEĞ2
Mann-Whitney U 612,500
Wilcoxon W 82422,500
Z -0,833
Asymp. Sig. (2-tailed) 0,405
Tablo 3.11. Cinsiyet-Motivasyon İlişkisi İçin U-Testi Sonucu
Cinsiyet N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U P Erkek 404 204,02 82422,50 612,500 0,405 Bayan 4 253,38 1013,50
Okulumuzda bayan ve erkek öğrenciler öğrenim görmekte olup, ankete katılan bayan öğrencilerin sayısı 30’dan az olduğu için Mann-Whitney testi kullanılmıştır. Öğrencilerin motivasyon puanlarında cinsiyete göre anlamlı bir fark olup olmadığının tespit edilmesi için yapılan Mann Whitney U-Testi sonuçları Tablo 3.11’de verilmiştir. Buna göre öğrencilerin motivasyon puanlarında cinsiyete göre anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur (U = 612,500, p>0,05).
H0 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında cinsiyete göre anlamlı bir fark yoktur.
H1 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında cinsiyete göre anlamlı bir fark vardır.
0,405 olarak buluna p anlamlılık değeri 0,05’ten daha büyük olduğu için H1
hipotezi reddedilmiş ve H0 hipotezi kabul edilmiştir. Öğrencilerin motivasyon puanlarında cinsiyete göre anlamlı bir fark yoktur.
Hipotez 5 : Öğrencilerin motivasyon puanlarında izin durumuna göre anlamlı bir farklılık vardır.
Tablo 3.12. İzin Durumu-Motivasyon İlişkisi İçin Anova Testi Sonucu
Kareler toplamı S.d F p
Gruplar Arasında 1,443 2 2,123 0,121
Gruplar İçinde 137,623 405
Toplam 139,065 407
Öğrencilerin motivasyon puanlarında izin durumuna göre anlamlı bir fark olup olmadığının tespit edilmesi için yapılan Anova Testi sonuçları Tablo 3.12’de verilmiştir. Buna göre öğrencilerin motivasyon puanlarında izin durumuna göre anlamlı bir fark olmadığı bulunmuştur (F = 2,123, p>0,01). Öğrencilerin evci, evci- bekar veya bekar olmalarının motivasyon seviyelerini etkilemediği sonucu p=0,121 değerinin eldesi sonucunda ortaya çıkmıştır.
H0 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında izin durumuna göre anlamlı bir fark
yoktur.
H1 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında izin durumuna göre anlamlı bir fark
vardır.
0,121 olarak bulunan p anlamlılık değeri 0,01’ten daha büyük olduğu için H1
hipotezi reddedilmiş ve H0 hipotezi kabul edilmiştir. Öğrencilerin motivasyon puanlarında izin durumuna göre anlamlı bir fark yoktur.
Hipotez 6 : Öğrencilerin motivasyon puanlarında devre kaybına göre anlamlı farklılık vardır.
Tablo 3.13. Devre Kaybı-Motivasyon İlişkisi İçin Kruskal Wallis Testi
Devre Kaybı N Sıra Ortalaması
1 48 167,85
2 5 159,00
3 355 210,10
Toplam 408
Tablo 3.14. Devre Kaybı-Motivasyon İlişkisi İçin Test İstatistikleri
VAR00002
Ki-Kare 6,180
S.d 2
P 0,045
Tablo 3.15. Devre Kaybı-Motivasyon İlişkisi İçin Kruskal Wallis Testi Sonucu
Devre Kaybı N Sıra Ortalaması Sd X2 p
1 48 167,85 2 6,18 0,045
2 5 159,00
3 355 210,10
Öğrencilerin motivasyon puanlarında devre kaybına göre anlamlı bir fark olup olmadığının tespit edilmesi için yapılan Kruskal Wallis Testi sonuçları Tablo 3.15’de verilmiştir. Buna göre öğrencilerin motivasyon puanlarının devre kaybına göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı belirlenmiştir (X2 = 6,18, p<0,05).
H0 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında devre kaybına göre anlamlı bir fark
H1 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında devre kaybına göre anlamlı bir fark
vardır.
0,045 olarak bulunan p anlamlılık değeri 0,05’ten daha küçük olduğu için H0
hipotezi reddedilmiş ve H1 hipotezi kabul edilmiştir. Öğrencilerin motivasyon puanlarında devre kaybına göre anlamlı bir fark vardır.
Uygulanan Kruskal Wallis testi, 2 sene devre kaybeden öğrencilerin motivasyon puanlarının en düşük, 1 sene devre kaybeden öğrencilerin ise devre kaybı olmayan öğrencilere nazaran daha düşük olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bunun sonucun okulda geçirilen sürenin uzaması, mesleğe geç atılma, maaş almaya geç başlama ve okuldan uzaklaştırılma/atılma korkusunun yarattığı stres durumundan kaynaklandığı değerlendirilmektedir.
Hipotez 7 : Öğrencilerin motivasyon puanlarında anne eğitim seviyesine göre anlamlı bir farklılık vardır.
Tablo 3.16. Anne Eğitim Seviyesi-Motivasyon İlişkisi İçin Kruskal Wallis Testi
Tablo 3.17. Anne Eğitim Seviyesi-Motivasyon İlişkisi İçin Test İstatistikleri
VAR00002
Ki-Kare 16,181
S.d 3
P 0,001
Anne Eğitim Seviyesi N Anlamlılık Düzeyleri
1 21 220,98
2 152 231,02
3 159 193,80
4 76 169,30
Tablo 3.18. Anne Eğt. Seviyesi-Mot. İlişkisi İçin Kruskal Wallis Testi Sonucu
Anne Eğitim Seviyesi N Sıra Ortalaması Sd X2 p
1 21 220,98 3 16,18 0,001
2 152 231,02
3 159 193,80
4 76 169,30
Öğrencilerin motivasyon puanlarında anne eğitim seviyesine göre anlamlı bir fark olup olmadığının tespit edilmesi için yapılan Kruskal Wallis Testi sonuçları Tablo 3.18’de verilmiştir. Buna göre öğrencilerin motivasyon puanlarının anne eğitim seviyesine göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı belirlenmiştir (X2 = 16,18, p<0,05).
H0 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında anne eğitim seviyesine göre anlamlı bir
fark yoktur.
H1 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında anne eğitim seviyesine göre anlamlı bir
fark vardır.
0,001 olarak bulunan p anlamlılık değeri 0,05’ten daha küçük olduğu için H0
hipotezi reddedilmiş ve H1 hipotezi kabul edilmiştir. Öğrencilerin motivasyon puanlarında anne eğitim seviyesine göre anlamlı bir fark vardır.
Uygulanan Kruskal Wallis testi, anneleri üniversite mezunu olan öğrencilerin motivasyon seviyelerinin en düşük, annesi ilkokul mezunu olan öğrencilerin ise en yüksek seviyede olduğu tespit edilmiştir. Bunun sebebinin ilkokul mezunu annelerin çocuklarına okuma, meslek sahibi olma konularında eğitim gören annelere nazaran daha sık olarak olumlu telkinlerde bulunması ve kendilerinin yapamadığı öğrenimi çocuklarının yapması için daha fazla gayret göstermesi gibi nedenler olduğu değerlendirilmektedir.
Hipotez 8 : Öğrencilerin motivasyon puanlarında baba eğitim seviyesine göre anlamlı bir farklılık vardır.
Tablo 3.19. Baba Eğitim Seviyesi-Motivasyon İlişkisi İçin Kruskal-Wallis Testi
Baba Eğitim Seviyesi N Sıra Ortalaması
1 3 221,17
2 83 225,06
3 168 210,99
4 154 186,01
Toplam 408
Tablo 3.20. Baba Eğitim Seviyesi-Motivasyon İlişkisi İçin Test İstatistikleri
VAR00002
Ki-Kare 6,880
S.d 3
P 0,076
Tablo 3.21. Baba Eğt. Seviyesi-Mot. İlişkisi İçin Kruskal Wallis Testi Sonucu
Baba Eğitim Seviyesi N Sıra Ortalaması Sd X2 p
1 3 221,17 3 6,88 0,076
2 83 225,06
3 168 210,99
4 154 186,01
Öğrencilerin motivasyon puanlarında baba eğitim seviyesine göre anlamlı bir fark olup olmadığının tespit edilmesi için yapılan Kruskal Wallis Testi sonuçları Tablo 3.21’de verilmiştir. Buna göre öğrencilerin motivasyon puanlarında baba eğitim seviyesine göre anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir (X2 = 6,88, p>0,05).
H0 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında baba eğitim seviyesine göre anlamlı bir
fark yoktur.
H1 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında baba eğitim seviyesine göre anlamlı bir
fark vardır.
0,076 olarak bulunan p anlamlılık değeri 0,05’ten daha büyük olduğu için H1
hipotezi reddedilmiş ve H0 hipotezi kabul edilmiştir. Öğrencilerin motivasyon puanlarında baba eğitim seviyesine göre anlamlı bir fark yoktur.
Hipotez 9 : Öğrencilerin motivasyon puanlarında aile gelir düzeyine göre anlamlı bir farklılık vardır.
Tablo 3.22. Gelir Durumu-Motivasyon İlişkisi İçin Kruskal-Wallis Testi
Aile Gelir Durumu N Sıra Ortalaması
1 20 197,93
2 165 211,04
3 145 214,55
4 78 173,67
Toplam 408
Tablo 3.23. Gelir Durumu-Motivasyon İlişkisi İçin Test İstatistikleri
VAR0002
Ki-Kare 6,954
S.d 3
Tablo 3.24. Gelir Durumu-Motivasyon İlişkisi İçin Kruskal Wallis Testi Sonucu
Aile Gelir Durumu N Sıra Ortalaması Sd X2 p
1 20 197,93 3 6,95 0,073
2 165 211,04
3 145 214,55
4 78 173,67
Öğrencilerin motivasyon puanlarında aile gelir durumuna göre anlamlı bir fark olup olmadığının tespit edilmesi için yapılan Kruskal Wallis Testi sonuçları Tablo 3.24’de verilmiştir. Buna göre öğrencilerin motivasyon puanlarında aile gelir durumuna göre anlamlı bir fark olmadığı belirlenmiştir (X2 = 6,95, p>0,05).
H0 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında baba eğitim seviyesine göre anlamlı bir
fark yoktur.
H1 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında baba eğitim seviyesine göre anlamlı bir
fark vardır.
0,073 olarak bulunan p anlamlılık değeri 0,05’ten daha büyük olduğu için H1
hipotezi reddedilmiş ve H0 hipotezi kabul edilmiştir. Öğrencilerin motivasyon puanlarında aile gelir durumuna göre anlamlı bir fark yoktur.
Hipotez 10 : Öğrencilerin motivasyon puanlarında kardeş sayısına göre anlamlı bir farklılık vardır.
Tablo 3.25. Kardeş Sayısı-Motivasyon İlişkisi İçin Anova Testi
Kareler Toplamı s.d F p
Gruplar Arasında 6,165 4 4,673 0,001
Gruplar İçinde 132,901 403
Öğrencilerin motivasyon puanlarında kardeş sayısına göre anlamlı bir fark olup olmadığının tespit edilmesi için yapılan Anova Testi sonuçları Tablo 3.25’de verilmiştir. Buna göre öğrencilerin motivasyon puanlarında kardeş sayısına göre anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir (F = 4,673, p<0,01).
H0 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında kardeş sayısına göre anlamlı bir fark
yoktur.
H1 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında kardeş sayısına göre anlamlı bir fark
vardır.
0,001 olarak bulunan p anlamlılık değeri 0,01’den daha küçük olduğu için H0
hipotezi reddedilmiş ve H1 hipotezi kabul edilmiştir. Öğrencilerin motivasyon puanlarında kardeş sayısına göre anlamlı bir fark vardır.
Anova testi sonucunda motivasyon seviyelerinin kardeş sayıları ile doğru orantılı olduğu sonucu elde edilmiştir. Ailenin umudu olma, ailenin maddi kaynaklarını diğer kardeşlerle paylaştırması, diğer kardeşlerini okutma zorunluluğu ve aile içinde kardeşler arası rekabet vb. gibi nedenlerin bu durumda etkili olduğu değerlendirilmektedir.
Hipotez 11 : Öğrencilerin motivasyon puanlarında sınıflara göre anlamlı bir farklılık vardır.
Tablo 3.26. Sınıf-Motivasyon İlişkisi İçin Anova Testi
Kareler Toplamı S.d F p
Gruplar Arasında 12,306 3 13,073 0,001
Gruplar İçinde 126,760 404
Toplam 139,065 407
Öğrencilerin motivasyon puanlarında sınıflara göre anlamlı bir fark olup olmadığının tespit edilmesi için yapılan Anova Testi sonuçları Tablo 3.26’da
verilmiştir. Buna göre öğrencilerin motivasyon puanlarında sınıflara göre anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir (F = 13,073, p<0,01).
H0 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında sınıflara göre anlamlı bir fark yoktur.
H1 = Öğrencilerin motivasyon puanlarında sınıflara göre anlamlı bir fark vardır.
0,001 olarak bulunan p anlamlılık değeri 0,01’den daha küçük olduğu için H0
hipotezi reddedilmiş ve H1 hipotezi kabul edilmiştir. Öğrencilerin motivasyon puanlarında sınıflara göre anlamlı bir fark vardır.
Anova testi sonucunda öğrencilerin motivasyon puanlarının 1. sınıftan 3. sınıfa doğru azaldığı ve 4. sınıfta en yüksek olduğu tespit edilmiştir. Bunun;
1, 2 ve 3. sınıfların yeterince sorumluluk alamaması,
1, 2 ve 3. sınıfların kendilerini ileride yapacakları mesleğe uzak görmeleri,
Bu nedenlerin sonucunda oluşan psikolojik yorgunluk gibi sebeplerden kaynaklanabileceği değerlendirilmektedir.
4. sınıfta ise mesleğe ve maaş kazanmaya kendini yakın hissetme ve okul yönetiminde söz sahibi olma vb. gibi nedenlerden dolayı motivasyon seviyelerinin yüksek olduğu değerlendirilmektedir.