A apreciação de alguns pressupostos teóricos sobre a integração de atividades com emprego de tecnomídias foi realizada tendo em vista que no processo de construção colaborativa dos professores em formação no mestrado lançou-se mão um conjunto de autores que apresentam o uso de tecnomídias para promover a aprendizagem e o ensino das ciências.
Foram lançadas algumas sugestões metodológicas promissoras que potencialmente provocariam uma mudança qualitativa na estrutura do currículo das ciências e da matemática assim como de suas ações didático-pedagógicas. Desta maneira, sentiu-se a necessidade de abordar algumas ideias sobre o currículo em rede de modo a ampliar o campo de ação pedagógica dos professores em formação strictu sensu.
Integrar as TDIC ao currículo pressupõe uma adicional possibilidade de ensino de tal modo que o currículo, influenciado pela tecnologia e as tecnologias influenciadas pelo currículo promovem a ressignificação dos dois termos, gerando um verbete web currículo (ALMEIDA e SILVA, 2011). Sua raiz de significação teve origem na concepção sobre o próprio currículo, concebido como sendo um instrumento de organização e métodos de ação na escola (HAMILTON, 1992 apud SILVA, 2005).
O currículo tem uma finalidade formadora e com forte conotação moral, remetendo às fábulas, cujo principio de existência é formador, tendo uma forte intencionalidade pedagógica. Citam-se como exemplos, a fábula da cigarra e da formiga e a obra Odisseia de Homero cujos aspectos morais imbricados no discurso das personagens e no desenvolvimento do enredo apoiam esta ideia.
A formação do currículo8, enquanto construção histórica e cultural é resultado dos sistemas de relações do homem e de sua forma de produção de bens e
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valores necessários à subsistência social. O currículo é um instrumento de mediação e direcionamento da ação humana no campo educacional e formacional.
Pode-se considerar que este constructo tem seu fundamento alicerçado nos campos da escolástica, sociologia, da psicologia e da filosofia moderna, perpassando o campo da didática, fatores estes que consolidaram sua constituição atual. O currículo teve sua composição elaborada a partir da percepção e composição de 3(três) elementos: o pensamento mítico, o logos – que reuni e unifica, o poema e um conjunto de textos sagrados de Buda e Confúcio e não sagrados como a obra Ciropédia9 que trata da formação de Ciro de profícua intencionalidade formadora e moral.
Os porquês do currículo, enquanto campo profissional especializado e suas justificativas foram pensados numa associação de ações institucionalizadas para se desenvolver atividades relacionadas com a educação (SILVA, 2005, p. 21).
Goodson (2007) citado por Almeida (2011) afirma que o web currículo potencializa a criação de narrativas de aprendizagem reforçando a ideia de Moreira (2007) de que neste mecanismo há a possibilidade de dialogo intercultural e competências adquiridas no decorrer da vida. Diferentes indivíduos em diferentes espaços compartilhando mesmos propósitos e objetivos, tornando rica a troca de ideias e socialização de valores intersubjetivos.
Almeida e Silva (2011) consideram que o web currículo seria a constituição de um currículo através da web 2.0, aliado ao uso e aplicabilidade inerentes às TDIC. Considera-se o currículo em rede ou web currículo como um conjunto de variáveis interferentes na adequação destes instrumentos a metodologias, propostas de ação multidisciplinar, emprego de objetos de aprendizagem, formação docente, avaliação processual formativa e somativa, com a proposição de construir novos conhecimentos, considerando sua não linearidade e uma maior possibilidade da ocorrência de aprendizagem por associações.
Outro ponto relevante para se discutir o currículo como elemento agregador e configurador da sociedade atual seria o emprego de recursos tecnológicos como laboratórios virtuais, uso de softwares dentre outros. Mas para isto é necessário se garantir o acesso a estas tecnologias, num processo de inclusão digital, capacitando as pessoas, enquanto sujeitos de suas aquisições, ampliando suas potencialidades e ainda
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promover uma formação tal que agencie a literacia10 tão necessária nos tempos modernos.
Na perspectiva do trabalho desenvolvido com o web currículo surge um trinômio aluno-aprendizagem-TDIC promovido pelo processo de colaboração na resolução de problemas e na análise crítico-reflexiva de situações que envolvam absorção de informações (VALENTE, 2003), capazes de mudar conceitualmente os saberes antigos, transformando-os em novos conhecimentos.
Pela cooperação, professores-alunos em processo de formação inicial ou continuada podem também aliar os aspectos pertinentes a uma aprendizagem substancial com teoria estudada associando-a com sua prática cotidiana (GIL-PEREZ e CARVALHO, 2006) permitindo uma mudança maior, de ordem maturacional nas análises realizadas durante a execução de atividades didáticas promovendo novas ações que podem dar indícios de novas aprendizagens (VALENTE, 2003).
Pensar em currículo é pensar num conjunto de estratégias de aprendizagem, em seus conteúdos significativos, no ambiente de experimentação e análise de objetos, que sejam capazes de fomentar novas ações individuais e colaborativas, com uso de tecnomídias adequadas que gerem condições de ampliar os horizontes dentro do campo educacional da (na) escola.
De posse da percepção do uso de tecnomídias e da emergência de uma adaptação do uso das tecnologias na escola com inserção de um currículo ampliado e renovado, será apresentado no tópico seguinte as relações que favorecem a aprendizagem em ambientes virtuais assim como os pressupostos que apoiam e validam esta premissa.