cDNA Sentezi

Piaget, possivelmente o primeiro construtivista, via a aprendizagem como um processo social, tinha uma visão da criança em crescimento como um cientista solitário. Essa visão retratava uma criança sozinha, explorando o meio ambiente próximo e a tirar conclusões sobre a natureza e a estrutura do seu mundo. O construtivismo social dá-nos uma dimensão nova e

importante para este domínio. Esta “variante” do construtivismo enfatiza a interacção entre o aluno e os outros. O “outro” pode apresentar-se de muitas formas – pai, colegas, professor, é a dimensão da interacção social que é crucial.

Um dos principais defensores desta linha do construtivismo é Lev Vygotsky, cujo trabalho foi realizado no início do século XX, mas só disponível no Ocidente muitos anos mais tarde, e Jerome Brunner, um norte-americano que surge na segunda metade do século XX. O construtivismo social dá prioridade à linguagem no processo de desenvolvimento intelectual. O diálogo é considerado o meio pelo qual as ideias são explicitadas, compartilhadas e moldadas. O conhecimento prévio, naturalmente, tem um papel a desempenhar.

A aprendizagem, obviamente, não está restrita à sala de aula. A interacção social a qualquer momento e em qualquer lugar pode levar à aprendizagem. A construção e troca de ideias e pensamentos que se realiza no decurso de uma discussão, em qualquer contexto, pode, provavelmente, pelo menos para um dos participantes, contribuir para um maior entendimento ou introspecção sobre o tema em questão.

Em situações de aprendizagem formal, como as que ocorrem em salas de aula, o papel dos mais conhecedores, que é na maioria das vezes assumido pelo professor, a par com o diálogo entre os pares, também é muito importante. O professor tem o papel de iniciar o diálogo e manter a sua dinâmica. De uma forma muito real, o professor envolve-se com os alunos no diálogo e apoia o desenvolvimento da compreensão.

A assunção desse papel, de uma forma planificada, tem, segundo Vygotsky, um nome especial: scaffolding (andaime). Para entender completamente o conceito de “andaime” precisamos olhar primeiro para um aspecto da obra de Vygotsky, que é a noção de uma zona de desenvolvimento proximal (ZDP). A ZDP é uma descrição simples de algo refrescante que muitos professores, e outros adultos, compreendem e trabalham, embora possam não perceber que o estão a fazer. É um aspecto do trabalho de Vygotsky que teve um impacto considerável

sobre a prática educativa nos últimos anos, particularmente com a importância, cada vez maior, que tem sido dada à diferenciação na sala de aula.

A ZDP é um espaço teórico de compreensão que se encontra um pouco acima do nível de compreensão actual de um indivíduo. É o próximo nível de compreensão que está para além daquele que um aluno está a trabalhar. Na ZDP um aluno só é capaz de trabalhar efectivamente com ajuda. A zona será, necessariamente, diferente para cada indivíduo em cada estágio que ele se encontre. A ZDP pode ser descrita como um ponto onde o domínio de uma habilidade se torna mais eficaz com a ajuda de um adulto ou de colegas mais experientes.

Progredir através da ZDP é um processo que pode ser assistido pela intervenção de outro. Em situações formais esta intervenção pode ser planeada, mas, muitas vezes, uma intervenção oportuna e bem conseguida depende de circunstâncias que não podem ser necessariamente previsíveis e, por isso, depende dos progressos realizados pelo aluno num determinado espaço de tempo e, em muitas situações, também da habilidade e experiência do professor. Na preparação do trabalho para os alunos, o professor precisa ter em conta o estado actual de compreensão desses mesmos alunos e decidir em conformidade e de forma apropriada.

Os “andaimes” são o processo de concessão de apoio aos alunos no momento oportuno, com um nível adequado de sofisticação e de forma eficaz, para atender às necessidades do indivíduo. Os “andaimes” ocorrem em muitos aspectos: alguns fruto de uma planificação cuidada – o fornecimento de materiais adaptados por exemplo; outros de uma forma mais espontânea – uma questão oportuna, o reavivar de uma memória…

O trabalho em colaboração com os outros, em pares ou em pequenos grupos é, obviamente, uma abordagem socialmente construtiva para a aprendizagem. Os momentos de trabalho individual tranquilo são úteis e importantes, mas fazer disso a abordagem fundamental é ignorar tudo o que é conhecido sobre a aprendizagem que é construída socialmente. O papel do computador, em geral, e da Internet, em particular, pode não ser imediatamente claro no

contexto da construção social da aprendizagem. Se é verdade que há momentos em que a Internet é utilizada de uma forma que não é voltada para o diálogo e para a colaboração, existem, no entanto, outros momentos em que o seu uso pode ser claramente identificado como um meio de promover este tipo de aprendizagem.

Há momentos em que o diálogo, embora talvez não um “diálogo oral”, é incentivado, mesmo quando é necessário interagir com um software específico. As perguntas podem ter respostas precisas ou pode ser necessário fazer escolhas. Existem bons exemplos de actividades na Internet que estimulam um nível de interacção com o software, e que podem promover um tipo de diálogo susceptível de favorecer o pensamento e a compreensão.

De uma forma mais realista, embora, por vezes, menos imediata, o diálogo pode ser realizado por meios electrónicos de comunicação. Veremos que isso pode ser o que é conhecido como “tempo real de comunicação”, comunicação síncrona, como o Messenger, por exemplo, ou assíncrona, como o e-mail, que continuará ao longo de um determinado período de tempo, envolvendo atrasos com as respostas.

As actividades mediadas pela Internet podem ser um estímulo para o diálogo entre aqueles que participam, quer no momento ou em momentos posteriores, longe do computador.

Desta forma, mais reconhecível, a informática e o uso da Internet podem promover e inspirar o diálogo entre os utilizadores. Quando os alunos são convidados a trabalhar em pares ou em pequenos grupos, a razão é, muitas vezes, para permitir que discutam ideias relacionadas com o trabalho e que trabalhem juntos para um produto final comum. A actividade especial, decorrente da Internet, de “falar no computador” é um estímulo para esta geração.