40
41 Tablo 14
Öğrencilerin Ders Çalışırken Tercih Ettikleri Uygulamalar
Uygulama x̄ S X̃ Mod.
e-posta 2.22 1.28 2 1
Instagram 2.96 1.42 3 1
Facebook 2.07 1.32 2 1
Twitter 1.89 1.30 1 1
Snapchat 1.76 1.19 1 1
Swarm 1.44 0.98 1 1
Messenger 1.75 1.14 1 1
Whatsapp 3.67 1.28 4 5
SMS 2.64 1.36 2 2
Youtube 3.03 1.45 3 5
Steam 1.62 1.17 1 1
Spotify 1.79 1.32 1 1
Öğrenme Yönetim Sistemi 1.79 1.15 1 1
Bilgisayar/tablet/laptop veya telefon üzerinden oyun 2.09 1.37 1 1
Telefonla oynama 2.63 1.45 2 1
Telefonla konuşma 2.51 1.33 2 1
İnternette gezinme 2.70 1.38 3 1
Alanyazındaki ders çalışma sırasındaki çoklu görevleri inceleyen çalışmalar incelendiğinde sonuçların bu bulgularla örtüştüğü, öğrencilerin ders esnasında en fazla mesajlaşma ve sosyal ağları kullandıkları görülmüştür (Junco, 2012; Junco ve Cotten, 2012; Parry ve Roux, 2018). Ders çalışırken en az kullanılan uygulamanın Swarm uygulaması (x̄=1.440) olduğu görülmüştür.
42 Cinsiyetlerine göre kullanmayı tercih ettikleri uygulamalar. Öğrencilerin cinsiyete göre uygulamalara verdikleri puanların ortalamaları incelendiğinde ders çalışırken sırasıyla kadınların en fazla Whatsapp (x̄=3.73), Instagram (x̄=2.99) ve Youtube (x̄=2.9) uygulamalarını kullandıkları görülmüştür. Erkeklerde ise bu sıralama Whatsapp (x̄=3.6), Youtube (x̄=3.16) ve Instagram (x̄=2.94) şeklindedir.
Kadınlar ders çalışırken aynı anda en az Steam uygulamasını, erkekler ise en az Swarm uygulamasını kullandıklarını belirtmişlerdir.
Şekil 4. Öğrencilerin cinsiyete göre ders çalışırken en çok tercih ettikleri uygulamaları gösteren grafik.
Akademik başarılarına göre kullanmayı tercih ettikleri uygulamalar.
Öğrencilerin akademik başarı düzeylerine göre ders çalışırken kullanmayı en fazla tercih ettikleri uygulamalara bakıldığında düşük, orta ve yüksek düzey akademik başarıya sahip tüm öğrencilerin sırasıyla en fazla Whatsapp (x̄düşük=3.87;
x̄orta=3.62; x̄yüksek=3.62), Youtube (x̄düşük=3.21; x̄orta=2.99; x̄yüksek=2.97) ve Instagram (x̄düşük=3.2; x̄orta=2.91; x̄yüksek=2.89) kullanmayı tercih ettikleri görülmektedir. Düşük, orta ve yüksek düzey akademik başarıya sahip öğrencileri ders çalışırken en az Swarm (x̄düşük=1.48; x̄orta=1.48; x̄yüksek=1.34)
0,000 0,500 1,000 1,500 2,000 2,500 3,000 3,500 4,000
e-posta Instagram Facebook Twitter Snapchat Swarm Messenger Whatsapp SMS Youtube Steam Spotify Öğrenme Yönetim Sistemi Bilgisayar/tablet/laptop… Telefonla oynama Telefonla konuşma İnternette gezinme
Ortalama
Uygulamalar
Cinsiyete Göre Göre Ders Çalışırken Aynı Anda Kullandığı Uygulamalar
Cinsiyet Kadın Cinsiyet Erkek
43 uygulamasını kullanmayı tercih ettikleri söylenebilir.
Şekil 5. Öğrencilerin akademik başarı düzeylerine göre ders çalışırken en çok tercih ettikleri uygulamalar.
Ailesi ile birlikte yaşama durumuna göre kullanmayı tercih ettikleri uygulamalar. Ailesiyle kalan öğrencilerin ders çalışırken en fazla Whatsapp (x̄=3,71) kullandıkları görülmüştür. Whatsapp uygulamasını eşit ortalama ile Instagram(x̄=2,93) ve Youtube(x̄=2,93) takip etmiştir. Ailesi yanında kalmayan öğrencilerin ise sırasıyla yine Whatsapp (x̄=3,71), Youtube(x̄=3,2) ve Instagram(x̄=3,02) uygulamalarını kullanmayı tercih etmişlerdir. Her iki grupta da ders çalışırken en az Swarm uygulaması tercih edilmiştir.
Şekil 6. Öğrencilerin kaldıkları yere göre ders çalışırken en çok tercih ettikleri uygulamalar.
0,000 1,000 2,000 3,000 4,000 5,000
e-posta Instagram Facebook Twitter Snapchat Swarm Messenger Whatsapp SMS Youtube Steam Spotify Öğrenme… Bilgisayar/tab… Telefonla… Telefonla… İnternette…
Ortalama
Uygulamalar
Akademik Ortalamalarına Göre Göre Ders Çalışırken Aynı Anda Kullandığı Uygulamalar
AkademikOrtalama Düşük AkademikOrtalama Orta AkademikOrtalama Yüksek
0,000 1,000 2,000 3,000 4,000
e-posta Instagram Facebook Twitter Snapchat Swarm Messenger Whatsapp SMS Youtube Steam Spotify Öğrenme… Bilgisayar… Telefonla… Telefonla… İnternett…
Ortalama
Uygulamalar
Kaldığı Yere Göre Ders Çalışırken Aynı Anda Kullandığı Uygulamalar
Kaldığı Yer Ailesiyle Kalan Kaldığı Yer Diğer
44 Öğrencilerin Çeşitli Etkinliklere Göre Yaptıklarını İfade Ettikleri Çoklu
Görevler Nelerdir?
Öğrencilerin çeşitli etkinliklere göre yaptıklarını ifade ettikleri çoklu görevlerden en fazla birlikte yaptıkları etkinlikleri belirlemek için çoklu görev ortalamaları ve standart sapmaları hesaplanmıştır.
Basılı materyal okurken demografik özelliklere göre en fazla ve en az yaptıklarını belirttikleri etkinlikler (TV, müzik, oyun vb.). Öğrenciler basılı materyal okurken kendilerine sunulan seçenekler içinde en fazla müzik dinleyerek (x̄=3,44) çoklu görev gerçekleştirirken en az Öğrenme Yönetim Sistemi (x̄=2,24) kullandıklarını ifade etmişlerdir. Demografik özelliklere (cinsiyet, kaldığı yer, akademik ortalama) göre basılı materyal okurken yapılan çoklu görev ortalamalarına bakıldığında müzik dinleyerek yapılan çoklu görev tüm gruplarda ilk sırada yer almıştır. Basılı materyal okurken en az çoklu görev gerçekleştirilen etkinlik ortalaması ise demografik özelliklere göre değişmektedir. Cinsiyete göre kadınlar basılı materyal okurken en az bilgisayar/tablet/laptop veya telefon üzerinden oyun oynamayı(x̄=1,91) tercih ederken erkekler Öğrenme Yönetim Sistemini (x̄=2,41) tercih etmişlerdir. Kaldığı yere göre ailesiyle kalan öğrencilerin en az Öğrenme Yönetim sistemi (x̄=2,21) kullandıkları, ailesi ile kalmayan öğrencilerin ise en az oyun oynadıkları (x̄=2,2) görülmüştür. Akademik ortalamaya göre akademik ortalaması düşük ve orta olanlar basılı materyal okurken en az Öğrenme Yönetim Sistemi(x̄düşük=2,33; x̄orta=2,25) kullandıkları akademik ortalaması yüksek olanların ise en az oyun oynadıkları (x̄=1,99) söylenebilir.
45 Tablo 14
Basılı Materyal Okurken Öğrencilerin Yaptığı Çoklu Görev Ortalamaları ve Standart Sapmaları
Başka basılı materyal okuyorum TV, video veya dvd izliyorum Müzik dinliyorum Oyun oynuyorum Telefonla konuşuyorum Mesajlaşıyorum. Pdf gibi elektronik dokümanları okuyorum. Bilgisayar programları ve telefon uygulamalarını kullanıyorum. Websayfalarında geziniyorum Öğrenme Yönetim Sistemlerine bakıyorum. Bilgi, dosya depolama alanlarına bakıyorum.
Cinsiyet Kadın
x̄ 2,53 2,62 3,42 1,91 2,53 3,37 2,78 2,68 2,80 2,10 2,61 S 1,20 1,32 1,41 1,18 1,37 1,29 1,31 1,30 1,36 1,18 1,35
Erkek
x̄ 2,63 2,95 3,47 2,68 2,83 3,25 2,93 2,95 3,09 2,41 2,83 S 1,24 1,41 1,40 1,46 1,45 1,43 1,40 1,40 1,41 1,26 1,43
Kaldığı Yer
Ailesiyle Kalan
x̄ 2,59 2,79 3,41 2,28 2,68 3,30 2,87 2,74 2,88 2,21 2,67 S 1,21 1,36 1,40 1,39 1,45 1,39 1,37 1,35 1,38 1,21 1,39
Diğer
x̄ 2,54 2,72 3,50 2,20 2,64 3,35 2,82 2,89 3,00 2,29 2,76 S 1,24 1,39 1,41 1,31 1,34 1,31 1,32 1,35 1,41 1,25 1,39
Akademik Ortalama
Düşük
x̄ 2,50 2,82 3,76 2,47 2,80 3,58 2,73 2,97 3,08 2,33 2,97 S 1,06 1,47 1,29 1,37 1,32 1,22 1,37 1,36 1,37 1,24 1,32
Orta
x̄ 2,62 2,83 3,39 2,32 2,77 3,35 2,86 2,77 2,92 2,25 2,64 S 1,24 1,33 1,39 1,37 1,38 1,32 1,36 1,32 1,35 1,20 1,40
Yüksek
x̄ 2,52 2,61 3,37 1,99 2,39 3,12 2,89 2,74 2,85 2,16 2,68 S 1,27 1,38 1,47 1,30 1,48 1,47 1,34 1,41 1,47 1,25 1,40
Genel
x̄ 2,57 2,76 3,44 2,25 2,66 3,32 2,85 2,80 2,92 2,24 2,70 S 1,22 1,37 1,40 1,36 1,41 1,36 1,35 1,35 1,39 1,22 1,39
Oyun oynarken demografik özelliklere göre en fazla ve en az yaptıklarını belirttikleri etkinlikler (TV, müzik, oyun vb.). Tablo 15 incelendiğinde öğrencilerin oyun oynarken en fazla çoklu görevi müzik dinleme etkinliği ile yaptıkları görülmüştür. Oyun oynarken yapılması en az tercih edilen etkinlik ise basılı materyal okumadır. Demografik bilgilere göre oyun oynarken en fazla tercih edilen etkinlik türü değişmemiştir. Cinsiyete göre oyun oynarken kadınlar en az Öğrenme Yönetim Sistemi kullanırken erkekler en az basılı materyal okuyarak çoklu görev gerçekleştiriyorlar. Aile yanında kalanlar en az Öğrenme Yönetim Sistemi kullanırken ailesi ile kalmayan öğrenciler oyun oynarken en az basılı materyal okuma etkinliğini gerçekleştirdiklerini belirtmişlerdir. Ortalaması düşük ve orta olan öğrenciler oyun oynarken en az basılı materyal okuyarak çoklu görev
46 gerçekleştirirken yüksek ortalamaya sahip öğrencilerin oyun oynarken en az Öğrenme Yönetim sistemine baktıkları görülmüştür.
Tablo 15
Oyun Oynarken Öğrencilerin Yaptığı Çoklu Görev Ortalamaları ve Standart Sapmaları
Evde ders çalışırken demografik özelliklere göre en fazla ve en az yaptıklarını belirttikleri etkinlikler (TV, müzik, oyun vb.). Evde ders çalışırken öğrenciler aynı anda en fazla basılı materyal okuduklarını(x̄=3,000) en az ise aynı anda farklı bir derse çalıştıklarını(x̄=1,880) belirtmişlerdir. Cinsiyete göre kadınların evde ders çalışırken en fazla telefonla konuşurken en az aynı anda farklı bir derse çalıştıkları erkeklerin ise en fazla basılı materyal okudukları en az web sayfalarında gezinme etkinliğini yaptıkları görülmüştür. Ailesiyle kalan öğrencilerin evde ders çalışırken aynı anda en fazla telefonla konuştukları ailesi ile kalmayanların ise en fazla bazılı materyal okudukları söylenebilir. Her iki gruptaki öğrenciler de evde ders
Başka oyunlar oynuyorum Basılı materyal okuyorum Müzik dinliyorum TV, video veya DVD izliyorum Telefonla konuşuyorum Mesajlaşıyorum. Pdf gibi elektronik dokümanları okuyorum. Bilgisayar programları ve telefon uygulamalarını kullanıyorum. Web sayfalarında geziniyorum Öğrenme Yönetim Sistemlerine bakıyorum. Bilgi, dosya depolama alanlarına bakıyorum. e-posta yazıp, okuyorum Ders çalışıyorum
Cinsiyet Kadın
2,17 2,04 3,96 3,21 3,05 3,59 2,31 2,24 2,58 2,01 2,25 2,05 2,22 1,21 1,16 1,10 1,37 1,36 1,20 1,27 1,26 1,33 1,21 1,37 1,26 1,36
Erkek
2,66 2,16 3,91 3,07 2,99 3,46 2,39 2,49 2,98 2,21 2,43 2,33 2,26 1,45 1,25 1,13 1,42 1,33 1,28 1,37 1,36 1,40 1,29 1,38 1,34 1,35
Kaldığı Yer
Ailesiyle Kalan
2,43 2,09 3,84 3,14 3,02 3,58 2,34 2,30 2,80 2,08 2,31 2,23 2,22 1,36 1,19 1,20 1,40 1,37 1,26 1,31 1,33 1,45 1,25 1,39 1,30 1,31 Diğer
2,45 2,12 4,11 3,12 3,01 3,41 2,38 2,50 2,79 2,19 2,41 2,17 2,27 1,39 1,24 0,93 1,40 1,28 1,21 1,35 1,31 1,26 1,27 1,36 1,33 1,43
Akademik Ortalama
Düşük
2,60 2,12 4,10 3,26 2,93 3,74 2,40 2,46 2,98 2,23 2,44 2,25 2,43 1,30 1,13 1,03 1,37 1,26 1,20 1,31 1,32 1,36 1,24 1,30 1,29 1,40
Orta
2,42 2,11 3,84 2,88 3,05 3,43 2,32 2,28 2,74 2,11 2,28 2,16 2,15 1,40 1,24 1,14 1,38 1,32 1,27 1,34 1,30 1,40 1,26 1,38 1,31 1,31
Yüksek
2,33 2,05 4,05 3,19 3,03 3,53 2,35 2,56 2,82 2,04 2,44 2,29 2,29 1,35 1,17 1,09 1,48 1,43 1,22 1,30 1,37 1,34 1,26 1,43 1,32 1,41
Genel
2,44 2,10 3,94 3,13 3,02 3,52 2,35 2,38 2,80 2,12 2,35 2,21 2,24 1,37 1,21 1,12 1,40 1,34 1,25 1,33 1,32 1,38 1,26 1,38 1,31 1,35
47 çalışırken aynı anda en az farklı bir derse çalışma etkinliğini yaptıklarını bildirmişlerdir. Ortalaması düşük olan öğrenciler evde ders çalışırken en fazla basılı materyal okuduklarını ifade ederken orta ve yüksek olanlar ders çalışırken aynı anda en fazla telefonla konuştuklarını belirtmişlerdir. Düşük ortalamaya sahip öğrenciler en az bilgi, dosya depolama alanlarına baktıklarını orta ve yüksek olanlar ise en az aynı anda farklı bir derse çalışarak çoklu görev yaptıklarını ifade etmişlerdir.
48 Tablo 16
Evde Ders Çalışırken Öğrencilerin Yaptığı Çoklu Görev Ortalamaları ve Standart Sapmaları
Farklı bir derse çalışıyorum. Oyun oynuyorum Basılı materyal okuyorum Müzik dinliyorum TV, video veya DVD izliyorum Telefonla konuşuyorum Mesajlaşıyorum. Pdf gibi elektronik dokümanları okuyorum. Bilgisayar programları ve telefon uygulamalarını kullanıyorum. Web sayfalarında geziniyorum Öğrenme Yönetim Sistemlerine bakıyorum. Bilgi, dosya depolama alanlarına bakıyorum. e-posta yazıp, okuyorum
Cinsiyet Kadın
x̄ 1,59 2,21 2,95 2,31 2,46 3,06 2,35 2,07 2,35 1,98 2,08 1,83 2,20 S 0,94 1,25 1,42 1,32 1,22 1,18 1,25 1,24 1,20 1,22 1,20 1,14 1,20 Erkek
x̄ 2,22 2,35 3,05 2,45 2,46 2,87 2,52 2,37 2,57 2,18 2,22 2,20 2,37 S 1,31 1,30 1,40 1,35 1,27 1,31 1,40 1,36 1,33 1,29 1,33 1,30 1,17 Kaldığı Yer
Ailesiyle Kalan
x̄ 1,89 2,23 2,89 2,28 2,43 2,95 2,36 2,13 2,38 2,02 2,09 2,00 2,28 S 1,16 1,24 1,44 1,32 1,25 1,25 1,33 1,27 1,25 1,22 1,22 1,23 1,20 Diğer
x̄ 1,85 2,36 3,18 2,54 2,52 3,03 2,55 2,34 2,57 2,17 2,24 1,98 2,28 S 1,17 1,32 1,34 1,35 1,23 1,25 1,30 1,36 1,28 1,30 1,33 1,23 1,17
Akademik Ortalama
Düşük
x̄ 2,01 2,09 3,15 2,43 2,38 2,94 2,22 2,22 2,37 2,00 2,10 1,93 2,31 S 1,12 1,19 1,42 1,31 1,15 1,24 1,28 1,32 1,22 1,15 1,21 1,16 1,15 Orta
x̄ 1,91 2,27 3,00 2,41 2,58 3,02 2,44 2,15 2,45 2,06 2,08 1,99 2,27 S 1,19 1,26 1,39 1,34 1,29 1,26 1,32 1,26 1,29 1,22 1,22 1,26 1,17 Yüksek
x̄ 1,74 2,40 2,89 2,24 2,26 2,89 2,50 2,27 2,47 2,13 2,28 2,04 2,29 S 1,13 1,33 1,43 1,34 1,15 1,22 1,32 1,37 1,23 1,35 1,35 1,19 1,27 Genel
x̄ 1,88 2,28 3,00 2,37 2,46 2,98 2,43 2,20 2,45 2,07 2,15 2,00 2,28 S 1,16 1,27 1,41 1,34 1,24 1,25 1,32 1,31 1,27 1,25 1,26 1,23 1,19
Okulda ders çalışırken demografik özelliklere göre en fazla ve en az yaptıklarını belirttikleri etkinlikler (TV, müzik, oyun vb.). Öğrencilerin okulda ders çalışırken aynı anda en fazla mesajlaştıkları en az ise oyun oynadıkları görülmüştür. Demografik özelliklere göre de tüm gruplarda okulda ders çalışılırken en fazla mesajlaşma etkinliğinin yapıldığı Tablo 17’de görülmektedir. Kadınlar okulda ders çalışırken en az oyun oynaryarak çoklu görev gerçekleştirirken erkekler okulda ders çalışırken en az TV, video veya DVD izlediklerini belirtmişlerdir. Ailesiyle kalan öğrenciler en az TV, video veya DVD izlerken ailesi ile kalmayanlar en az oyun oynadıklarını ifade etmişlerdir. Ortalaması düşük ve orta olan öğrenciler okulda ders çalışırken en az oyun oynuyorken, yüksek ortalamaya sahip öğrenciler en az TV, video veya DVD izliyor.
49 Tablo 17
Okulda Ders Çalışırken Öğrencilerin Yaptığı Çoklu Görev Ortalamaları ve Standart Sapmaları
Farklı bir derse çalışıyorum. Oyun oynuyorum Basılı materyal okuyorum Müzik dinliyorum TV, video veya DVD izliyorum Telefonla konuşuyorum Mesajlaşıyorum. Pdf gibi elektronik dokümanları okuyorum. Bilgisayar programları ve telefon uygulamalarını kullanıyorum. Web sayfalarında geziniyorum Öğrenme Yönetim Sistemlerine bakıyorum. Bilgi, dosya depolama alanlarına bakıyorum. e-posta yazıp, okuyorum
Cinsiyet Kadın
x̄ 2,11 1,48 1,92 2,35 1,63 2,31 2,85 2,13 1,83 2,09 1,79 1,89 1,77 S 1,02 0,79 1,13 1,35 1,08 1,25 1,21 1,21 1,16 1,11 1,13 1,20 1,11
Erkek
x̄ 2,25 2,07 2,21 2,72 2,01 2,29 2,87 2,35 2,21 2,37 2,12 2,13 2,13 S 1,23 1,24 1,24 1,37 1,28 1,30 1,38 1,30 1,32 1,35 1,31 1,34 1,36
Kaldığı Yer
Ailesiyle Kalan
x̄ 2,17 1,74 1,99 2,37 1,67 2,26 2,85 2,25 1,98 2,21 1,91 2,01 1,92 S 1,11 1,05 1,14 1,34 1,11 1,23 1,25 1,26 1,23 1,24 1,19 1,26 1,22
Diğer
x̄ 2,21 1,87 2,21 2,84 2,09 2,36 2,88 2,24 2,12 2,27 2,07 2,02 2,02 S 1,17 1,14 1,28 1,37 1,32 1,35 1,39 1,27 1,30 1,27 1,32 1,30 1,33
Akademik Ortalama
Düşük
x̄ 2,16 1,77 2,04 2,84 2,09 2,32 3,05 2,11 2,21 2,37 2,07 2,04 2,12 S 0,98 1,10 1,18 1,29 1,29 1,30 1,25 1,15 1,31 1,19 1,25 1,22 1,27
Orta
x̄ 2,22 1,80 2,08 2,51 1,82 2,32 2,79 2,18 1,91 2,15 1,89 1,92 1,92 S 1,13 1,09 1,23 1,38 1,17 1,26 1,32 1,24 1,18 1,23 1,17 1,20 1,28
Yüksek
x̄ 2,13 1,77 2,08 2,42 1,38 2,22 2,87 2,43 2,14 2,30 2,03 2,16 1,89 S 1,22 1,07 1,16 1,40 1,20 1,27 1,29 1,35 1,37 1,32 1,35 1,41 1,99 Genel x̄ 2,18 1,79 2,07 2,54 1,82 2,30 2,86 2,25 2,03 2,23 1,96 2,02 1,96 S 1,13 1,09 1,20 1,37 1,20 1,28 1,30 1,26 1,26 1,25 1,24 1,28 1,26
Öğrenme Yönetim Sistemi kullanırken demografik özelliklere göre en fazla ve en az yaptıklarını belirttikleri etkinlikler (TV, müzik, oyun vb.). Tablo 18 incelendiğinde öğrencilerin Öğrenme Yönetim sistemi kullanırken en fazla bir başka Öğrenme Yönetim Sistemi kullanarak çoklu görev yaptıkları en az ise ÖYS kullanırken aynı anda ders çalıştıkları görülmüştür. Kadınlar ÖYS kullanırken aynı anda en fazla farklı bir ÖYS’ye bakarken erkekler ÖYS kullanırken aynı da basılı materyal okuduklarını belirtmişlerdir. Kadınlar en ÖYS kullanırken aynı anda en az ders çalıştıklarını erkekler ise oyun oynadıklarını ifade etmişlerdir. Ailesi ile kalan ve kalmayan tüm öğrencilerin ÖYS kullanırken aynı anda en fazla farklı bir ÖYS’ye baktıkları en az ise aynı anda ders çalıştıkları görülmektedir. Akademik ortalaması düşük olan öğrenciler ÖYS kullanırken aynı anda en fazla basılı materyal
50 okuduklarını en az ise pdf gibi elektronik dokümanları okuma etkinliği yaptıklarını belirtmişlerdir. Akademik ortalaması orta ve yüksek olanlar ÖYS kullanırken en fazla farklı bir ÖYS kullandıklarını en az ise ders çalıştıklarını ifade etmişlerdir.
Tablo 18
Öğrenme Yönetim Sistemi Kullanırken Öğrencilerin Yaptığı Çoklu Görev Ortalamaları ve Standart Sapmaları
Farklı Öğrenme Yönetim Sistemlerine bakıyorum. Ders çalışıyorum. Oyun oynuyorum Basılı materyal okuyorum Müzik dinliyorum TV, video veya DVD izliyorum Telefonla konuşuyorum Mesajlaşıyorum. Pdf gibi elektronik dokümanları okuyorum. Bilgisayar programları ve telefon uygulamalarını kullanıyorum. Web sayfalarında geziniyorum Bilgi, dosya depolama alanlarına bakıyorum. e-posta yazıp, okuyorum
Cinsiyet Kadın
x̄ 3,09 1,81 2,41 2,79 2,19 2,45 2,82 2,39 2,25 2,37 2,63 2,25 2,05 S 1,07 1,11 1,20 1,42 1,36 1,34 1,25 1,19 1,13 1,16 1,08 1,18 1,19 Erkek
x̄ 2,86 2,34 2,33 2,92 2,39 2,50 2,88 2,58 2,48 2,53 2,48 2,37 2,35 S 1,26 1,43 1,24 1,37 1,38 1,36 1,39 1,36 1,36 1,35 1,13 1,31 1,38
Kaldığı Yer
Ailesiyle Kalan
x̄ 3,02 2,07 2,24 2,83 2,19 2,41 2,86 2,50 2,34 2,44 2,55 2,24 2,17 S 1,16 1,32 1,21 1,41 1,33 1,34 1,35 1,26 1,24 1,25 1,12 1,20 1,24 Diğer
x̄ 2,90 2,11 2,55 2,90 2,43 2,56 2,84 2,46 2,41 2,46 2,56 2,41 2,26 S 1,19 1,31 1,21 1,37 1,41 1,37 1,28 1,32 1,30 1,29 1,10 1,31 1,39
Akademik Ortalama
Düşük
x̄ 3,02 2,49 2,44 3,27 2,61 2,66 2,85 2,49 2,41 2,49 2,78 2,41 2,41 S 1,17 1,43 1,27 1,34 1,41 1,43 1,39 1,38 1,43 1,31 1,08 1,38 1,55 Orta
x̄ 2,93 2,06 2,36 2,84 2,34 2,55 2,91 2,48 2,29 2,40 2,39 2,27 2,14 S 1,21 1,27 1,22 1,38 1,38 1,34 1,34 1,27 1,19 1,23 1,09 1,20 1,23 Yüksek
x̄ 3,03 1,86 2,34 2,59 1,93 2,16 2,71 2,47 2,50 2,53 2,78 2,29 2,17 S 1,12 1,28 1,21 1,40 1,24 1,28 1,24 1,26 1,32 1,34 1,11 1,28 1,26 Genel
x̄ 2,97 2,09 2,37 2,86 2,29 2,47 2,85 2,49 2,37 2,45 2,55 2,31 2,21 S 1,17 1,31 1,22 1,39 1,37 1,35 1,32 1,28 1,26 1,26 1,11 1,25 1,30
51 Öğrencilerin birincil görev olarak sunulan etkinliklerle(basılı materyal okuma, okulda ders çalışma, evde ders çalışma, bilgisayar/laptop ve telefon üzerinden oyun oynama, ÖYS kullanma) birlikte yaptıklarını ifade ettikleri çoklu görevler Tablo 19’da özetlenmiştir. Tabloda birincil görev olan BMO: Basılı materyal okuma, OO: Oyun oynama, EDÇ: Evde ders çalışma, ODÇ: Okulda ders çalışma, ÖYS: Öğrenme Yönetim Sistemi kullanma etkinlikleri yerine kısaltma olarak kullanılmıştır.
52 Tablo 19
Öğrencilerin Çeşitli Etkinliklerle Birlikte En Fazla ve En Az Yaptıkları Çoklu Görev Durumları
Birincil Görev
En Fazla Yapılan
En Az Yapılan
Etkinlik x̄ S Etkinlik x̄ S
Cinsiyete Göre Kadın
BMO Müzik dinleme 3,42 1,41 Oyun oynama 1,91 1,17
OO Müzik dinleme 3,96 1,10 ÖYS'ye bakma 2,41 1,25
EDÇ Telefonla konuşma 3,60 1,18 Farklı bir ders çalışma 1,59 0,93
ODÇ Mesajlaşma 2,85 1,21 Oyun oynama 1,48 0,78
ÖYS
Farklı bir ÖYS'ye
bakma 3,09 1,81 Ders çalışma 1,81 1,11
Erkek
BMO Müzik dinleme 3,470 1,40 ÖYS'ye bakma 2,41 1,25 OO Müzik dinleme 3,91 1,13 Basılı materyal okuma 2,16 1,24 EDÇ Basılı materyal okuma 3,05 1,40 Web sayfalarında gezinme 2,18 1,28 ODÇ Mesajlaşma 2,87 1,38 TV, video ve DVD izleme 2,01 1,28 ÖYS Basılı materyal okuma 2,92 1,36 Oyun oynama 2,33 1,23
Ailesiyle Birlikte Kalmasına Göre
Ailesiyle Birlikte
Kalan
BMO Müzik dinleme 3,41 1,39 ÖYS'ye bakma 2,21 1,20
OO Müzik dinleme 3,84 1,19 ÖYS'ye bakma 2,08 1,25
EDÇ Telefonla konuşma 2,95 1,24 Farklı bir derse çalışma 1,89 1,16 ODÇ Mesajlaşma 2,85 1,24 TV, video ve DVD izleme 1,67 1,10 ÖYS
Farklı bir ÖYS'ye
bakma 3,02 1,16 Ders çalışma 2,07 1,32
Ailesiyle Birlikte Kalmayan
BMO Müzik dinleme 3,50 1,41 Oyun oynama 2,20 1,31
OO Müzik dinleme 4,11 0,93 Basılı materyal okuma 2,12 1,24 EDÇ Basılı materyal okuma 3,18 1,33 Farklı bir derse çalışma 1,85 1,16
ODÇ Mesajlaşma 2,88 1,39 Oyun oynama 1,87 1,14
ÖYS
Farklı bir ÖYS'ye
bakma 2,90 1,19 Ders çalışma 2,11 1,30
Akademik Başarı Düzeyine Göre
Düşük
BMO Müzik dinleme 3,76 1,29 ÖYS'ye bakma 2,33 1,24 OO Müzik dinleme 4,10 1,03 Basılı materyal okuma 2,12 1,13 EDÇ Basılı materyal okuma 3,15 1,41 Bilgi, dosya depolama
alanlarına bakma 1,93 1,16
ODÇ Mesajlaşma 3,05 1,24 Oyun oynama 1,77 1,10
ÖYS Farklı ÖYS'ye bakma 2,90 1,19 Ders çalışma 2,11 1,30
Orta
BMO Müzik dinleme 3,39 1,38 ÖYS'ye bakma 2,25 1,20 OO Müzik dinleme 3,84 1,13 Basılı materyal okuma 2,11 1,24 EDÇ Telefonla konuşma 3,02 1,26 Farklı bir derse çalışma 1,91 1,18
ODÇ Mesajlaşma 2,79 1,32 Oyun oynama 1,80 1,09
ÖYS Farklı ÖYS'ye bakma 2,93 1,20 Ders çalışma 2,06 1,27
Yüksek
BMO Müzik dinleme 3,37 1,47 Oyun oynama 1,99 1,30
OO Müzik dinleme 4,05 1,08 ÖYS'ye bakma 2,04 1,26
EDÇ Telefonla konuşma 2,89 1,22 Farklı bir derse çalışma 1,74 1,13 ODÇ Mesajlaşma 2,87 1,28 TV, video ve DVD izleme 1,37 1,20 ÖYS Farklı ÖYS'ye bakma 3,03 1,12 Ders çalışma 1,86 1,27
53 Öğrencilerin Demografik Özelliklerine Göre Çoklu Görev Algıları Farklılık Göstermekte midir?
Öğrencilerin çoklu görev algıları analiz edildiğinde ders ile ilgili çoklu görev algıları boyutuna ilişkin toplam puan üzerinden ortalamaları 8,27; performans ile ilgili çoklu görev algısı boyutuna ilişkin ortalamaları ise 7,1’dir. Buna göre öğrencilerin ders ile ilgili çoklu görev algı puanlarının performans ile ilgili çoklu görev algı puanlarından kısmen daha yüksek olduğu söylenebilir.
Tablo 20
Öğrencileri Algılanan Çoklu Görev Boyutlarına İlişkin Puanlarının Aritmetik Ortalamaları ve Standart Sapmaları
N
Alınabilecek Minimum
Puan
Alınabilecek Maksimum
Puan
x̄ S Çarpıklık
Katsayısı Basıklık Katsayısı Ders İle
İlgili Çoklu Görev Algısı
544 3 15 8,27 3,08 0,19 -0,61
Performans ile ilgili çoklu görev algısı
544 3 15 7,1 3,10 0,53 -0,46
Algılanan Çoklu Görev Toplam
544 6 30 15,37 5,24 0,28 -0,37
Araştırma grubunu oluşturan öğrencilerin algılanan çoklu görev ile ilgili toplam puanlarının ortalaması 15,37’dir. Alınabilecek maksimum puanın 30 olduğuna dayanarak öğrencilerin algılanan çoklu görev puanlarının orta düzeyde olduğu ifade edilebilir.
Öğrencilerin cinsiyetlerine göre çoklu görev algıları farklılık göstermekte midir?. Öğrencilerin cinsiyete göre çoklu görev algıları arasındaki farklılığa bağımsız gruplar t testi ile bakılmıştır. Bağımsız gruplar t testinin varsayımları:
• Bağımlı değişkene ait ölçümler ya da puanları aralıklı ya da oran ölçeğindedir ve karşılaştırmaya esas iki grup ortalaması aynı değişkene aittir.
54
• Bağımlı değişkene ilişkin ölçümlerin dağılımı her iki grupta da normaldir.
• Ortalama puanları karşılaştırılacak örneklemler ilişkisizdir.
(Büyüköztürk, 2018).
Tablo 21
Cinsiyete Göre Çoklu Görev Algı Ortalamalarının Betimsel İstatistikleri
Cinsiyet N x̄ S Çarpıklık Basıklık
Dersle İlgili Çoklu Görev Algısı
Kadın 279 2,67 1,01 0,27 -0,71
Erkek 265 2,84 1,05 0,11 -0,51
Performans ile ilgili çoklu görev algısı
Kadın 279 2,29 0,99 0,61 -0,34
Erkek 265 2,45 1,07 0,45 -0,57
Genel Algılanan Çoklu Görev Algısı
Kadın 279 2,48 0,84 0,44 -0,20
Erkek 265 2,64 0,90 0,12 -0,44
Tablo 21 incelendiğinde çarpıklık ve basıklık katsayılarının -1,5 ile +1,5 arasında olması durumu dağılımın normalden aşırı sapma göstermediği şeklinde yorumlanabilir ( Tabachnick ve diğerleri, 2007). Buna göre çoklu görev algı ortalama puanlarının -1,5 ile +1,5 arasında olduğu ve normallik sayıltısını sağladığı söylenebilir. Tablo 22 öğrencilerin cinsiyetlerine göre çoklu görev algıları ve alt boyutlarına ilişkin ortalama puanlarında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir (p>0,05). Bu bulgu, eşzamanlı çoklu görevde cinsiyete göre farklılık bulamayan diğer çalışmalarla uyumludur (Paridon & Kaufmann, 2010;
Strayer, MedeirosWard & Watson, 2013; Hirnstein, Larøi & Laloyaux, 2019).
Tablo 22
Öğrencilerin Çoklu Görev Algıları ve Boyutlarına İlişkin Ortalama Puanlarının Cinsiyete Göre T Testi Sonuçları
Cinsiyet N x̄ S Sd T p
Dersle İlgili Çoklu Görev Algısı
Kadın 279 2,673 1,007
542 1,930 0,054 Erkek 265 2,844 1,046
Performans ile ilgili çoklu görev algısı
Kadın 279 2,293 0,993
542 1,707 0,088 Erkek 265 2,445 1,074
Genel Çoklu Görev Algısı
Kadın 279 2,483 0,843
542 2,152 0,160 Erkek 265 2,644 0,898
55 Öğrencilerin ailesi ile birlikte yaşama durumuna göre çoklu görev algıları farklılık göstermekte midir?. Öğrencilerin ailesiyle birlikte yaşama durumuna göre çoklu görev algı puanlarındaki farklılığa bakmak için bağımsız gruplar t testi yapılmıştır. T testinin varsayımlarından olan normallik sayıltısına bakmak için betimsel istatistikler kullanılmıştır. Tablo 23 incelendiğinde çoklu görev algı ortalama puanlarının -1,5 ile +1,5 arasında olduğu ve normallik sayıltısını sağladığı söylenebilir.
Tablo 23
Cinsiyete Göre Çoklu Görev Algı Ortalamalarının Betimsel İstatistikleri
Kaldığı
Yer N x̄ S Çarpıklık Basıklık
Dersle İlgili Çoklu Görev Algısı
Ailesiyle
birlikte 341 2,74 1,04 0,24 -0,52
Diğer 203 2,78 1,01 0,13 -0,79
Performans ile ilgili çoklu görev algısı
Ailesiyle
birlikte 341 2,37 1,04 0,46 -0,64
Diğer 203 2,36 1,03 0,67 -0,13
Genel Çoklu Görev Algısı
Ailesiyle
birlikte 341 2,56 0,88 0,25 -0,41
Diğer 203 2,57 0,86 0,34 -0,29
Yapılan t testi sonucunda öğrencilerin ailesi ile birlikte kalma durumuna göre çoklu görev algı ortalama puanlarında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür (p>0,05).
Tablo 24
Öğrencilerin Çoklu Görev Algılarına İlişkin Ortalama Puanlarının Ailesi ile Kalma Durumuna Göre T Testi Sonuçları
Kaldığı
Yer N x̄ S Sd T p
Dersle İlgili Çoklu Görev Algısı
Ailesiyle
birlikte 341 2,74 1,04
542 0,348 0,728 Diğer 203 2,78 1,01
Performans ile ilgili çoklu görev algısı
Ailesiyle
birlikte 341 2,37 1,04
542 0,197 0,844 Diğer 203 2,36 1,03
Genel Çoklu Görev Algısı
Ailesiyle
birlikte 341 2,56 0,88
542 0,089 0,929 Diğer 203 2,57 0,86
56 Öğrencilerin akademik başarılarına göre çoklu görev algıları farklılık göstermekte midir?. Akademik başarıya göre çoklu görev algı ortalama puanlarının çarpıklık ve basıklık katsayılarının -1,5 ile +1,5 arasında olduğu tablo 25’de verilmiş ve bu sonuçlara göre normallik sayıltısını sağladığı söylenebilir. Buna göre akademik başarı düzeyine görev çoklu görev algı puanlarındaki farklılığa bakmak için parametrik bir analiz olan tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılabilir (Büyüköztürk, 2018). Tablo 26’da öğrencilerin akademik başarı düzeyine göre çoklu görev algıları arasındaki farklılığa ilişkin varyans analizi sonuçları verilmiştir.
Tablo 25
Akademik Başarı Düzeyine Göre Çoklu Görev Algı Ortalamalarının Betimsel İstatistikleri
Akademik
Ortalama N x̄ S Çarpıklık Basıklık
Dersle İlgili Çoklu Görev
Algısı
Düşük 95 2,78 0,10 0,097 -0,257
Orta 302 2,80 0,06 0,122 -0,673
Yüksek 147 2,65 0,09 0,415 -0,571
Performans ile ilgili çoklu görev
algısı
Düşük 95 2,50 1,07 0,287 -0,765
Orta 302 2,37 1,03 0,485 -0,481
Yüksek 147 2,29 1,03 0,813 -0,012
Genel Çoklu Görev Algısı
Düşük 95 2,64 0,83 0,20 0,013
Orta 302 2,58 0,87 0,16 -0,531
Yüksek 147 2,47 0,91 0,62 -0,048
57 Tablo 26
Öğrencilerin Çoklu Görev Algılarının Boyutlarına İlişkin Puanlarının Akademik Başarıya Göre Tek Yönlü Varyans Analizi Sonuçları
Çoklu Görev
Algı Boyutları Akademik
Ortalama N x̄ S Kareler
Ortalaması F P
Dersle İlgili Çoklu Görev
Algısı
Düşük 95 2,78 0,10 1,10 1,038 0,35
Orta 302 2,80 0,06
Yüksek 147 2,65 0,09
Toplam 544 2,76 0,04
Performans ile ilgili çoklu görev
algısı
Düşük 95 2,50 1,07 1,35 1,258 0,28
Orta 302 2,37 1,03
Yüksek 147 2,29 1,03
Toplam 544 2,37 1,04
Genel Çoklu Görev Algısı
Düşük 95 2,64 0,83 0,98 1,294 0,27
Orta 302 2,58 0,87
Yüksek 147 2,47 0,91
Toplam 544 2,56 0,87
Analiz sonuçlarına göre öğrencilerin çoklu görev algılarının ders ile ilgili çoklu görev algısı (p=0,35>0,05), performans ile ilgili çoklu görev algısı (p=0,28>0,05) ve genel çoklu görev algısı (p=0,27>0,05) ilişkin puanları akademik başarıya göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir. Alanyazında akademik başarı ve çoklu görev ile ilgili bazı çalışmalar akademik başarıları düşük olan öğrencilerin daha fazla çoklu görev gerçekleştirdiği yönündedir (Fox, Rosen & Crawford, 2009; Junco, 2012;
Karpinski, Kirschner, Ozer, Mellott & Ochwo, 2012; Kirschner & Karpinski, 2010;
Lepp, Barkley & Karpinski, 2014; Levine, Waite & Bowman, 2007; Paul, Baker &
Cochran, 2012; Wood ve diğerleri, 2012).
Öğrencilerin Çoklu Görev Algıları ile Özdüzenleyici Öğrenmeleri Arasında İlişki Var mıdır?
Öğrencilerin çoklu görev algıları ve özdüzenleyici öğrenmeleri ile ilgili betimsel bir tablo çıkarılmıştır. Tablo 27 ve 28’ de öğrencilerin çoklu görev algıları ve özdüzenleyici öğrenme boyutlarına göre aldıkları puanların toplamları ve alt boyutlarına göre aldıkları puanların ortalamaları, standart sapmaları, çarpıklık ve basıklık katsayıları verilmiştir.
58 Tablo 27
Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenme Boyutlarına İlişkin Puanları İle İlgili Bazı İstatistikler
N
Alınabilecek Minimum
Puan
Alınabilecek Maksimum
Puan
x̄ S Çarpıklık
Katsayısı Basıklık Katsayısı
Öngörü 544 17 170 122,85 29,47 -0,609 0,356
Kontrol Düzeyi 544 21 210 149,75 36,76 -0,534 0,4
İzleme 544 11 110 66,88 23,26 -0,111 -0,543
Oz Yansıma 544 10 100 67,98 20,04 -0,367 -0,124
Özdüzenleyici Öğrenme Toplam
544 59 590 407,47 99,17 -0,37 0,306
17 maddeden oluşan öngörü boyutuna ilişkin ortalama 122,85; 21 maddeden oluşan kontol düzeyi boyutuna ilişkin ortalama 149,75; 11 maddeden oluşan izleme boyutuna ilişkin ortalama 66,88 ve 10 maddeden oluşan öz yansıma boyutuna ilişkin ortalama 67,98’dir. Özdüzenleyici öğrenme toplamında alınabilecek maksimum puanın 590 olduğu görülmektedir. Buna göre öğrencilerin özdüzenleyici öğrenme ortalamalarının yüksek olduğu söylenebilir (x̄=407,48).
Tablo 28
Öğrencilerin Algılanan Çoklu Görev Boyutlarına İlişkin Puanları İle İlgili Bazı İstatistikler
N
Alınabilecek Minimum
Puan
Alınabilecek Maksimum
Puan
x̄ S Çarpıklık
Katsayısı Basıklık Katsayısı
Ders İle İlgili Çoklu Görev
Algısı 544 3 15 8,27 3,08 0,197 -0,619
Performans ile ilgili çoklu görev
algısı 544 3 15 7,10 3,10 0,533 -0,463
Algılanan Çoklu
Görev Toplam 544 6 30 15,37 5,24 0,282 -0,374
Öğrencilerin ders ile ilgili çoklu görev algıları boyutuna ilişkin toplam puan üzerinden ortalamaları 8,27; performans ile ilgili çoklu görev algısı boyutuna ilişkin ortalamaları ise 7,1’dir. Araştırma grubunu oluşturan öğrencilerin algılanan çoklu
59 görev ile ilgili toplam puanlarının ortalaması ise 15,37’dir. Buna göre öğrencilerin algılanan çoklu görevler puanlarının orta düzeyde olduğu söylenebilir.
Öğrencilerin çoklu görev algıları ile özdüzenleyici öğrenme puanları arasında ilişkiye bakmak için korelasyon matrisi kullanılmıştır. Korelasyon katsayısı, iki değişken arasındaki ilişkinin miktarına bakılarak ilişkiyi yorumlamak için kullanılır.
Pearson korelasyon katsayısı, değişkenlerin sürekli olmasını ve normal dağılım göstermesini gerektirmektedir. Değişkenler sürekli bir dağılıma sahipler, ancak normal dağılım göstermiyorlarsa, değişkenler arasındaki ilişkiyi açıklamak amacıyla Spearman Brown Sıra Farkları korelasyon katsayısı kullanılır (Büyüköztürk, 2018).
Tablo 27 ve tablo 28 incelendiğinde alt boyutlarıyla birlikte özdüzenleyici öğrenmeye ve algılanan çoklu göreve ilişkin çarpıklık ve basıklık katsayılarının -1,5 ve +1,5 arasında değiştiği görülmektedir. Buna değerlere göre tüm değişkenlerin normal dağılım gösterdiği ifade edilebilir. Değişkenler normal dağılım gösterdiği için algılanan çoklu görev ve özdüzenleyici öğrenme puanları arasındaki ilişkiyi görmek üzere Pearson korelasyon katsayısı kullanılmıştır.
Tablo 29
Algılanan Çoklu Görev ve Özdüzenleyici Öğrenme Puanları Arasındaki Korelasyon Matrisi
Ders İle İlgili Çoklu Görev
Algısı
Performans ile ilgili çoklu
görev algısı
Algılanan Çoklu Görev
Öngörü
Pearson
Korelasyon -.096* .026 -.041
P 0.012 0.269 0,169
N 544 544 544
Kontrol Düzeyi
Pearson
Korelasyon -.121** .048 -.043
P 0.002 0.133 0,158
N 544 544 544
İzleme
Pearson
Korelasyon -.066 .098* .019
P 0.062 0.011 0,328
N 544 544 544
Öz Yansıma
Pearson
Korelasyon -.076* .059 -0.010
P 0.038 0.085 0,480
N 544 544 544
Özdüzenleyici Öğrenme
Pearson
Korelasyon -.104* .060 -.026
P 0.007 0.080 0.275
N 544 544 544