AraĢtırmanın bu bölümünde tezde yapılan uygulamalar sonucunda elde edilen verilerin analiz edilmesi ile elde edilen bulgulara ve onların yorumlanmasına yer verilmiĢtir. AraĢtırmadaki veriler normal dağılım gösterdiği için SPSS analizinde bağımlı ve bağımsız gruplar t testi uygulanmıĢtır.
Birinci Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın 1. alt problemi “Deney grubundaki öğrencilerin uzamsal düĢünme becerileri ile ilgili ön testten aldıkları puanların ortalamasıyla son testten aldıkları puanların ortalaması arasında anlamlı fark var mıdır?” Ģeklindedir.
Yapılan deneysel çalıĢma sonunda öğrencilerin uzamsal düĢünme becerilerinin geliĢip geliĢmediği belirlenmeye çalıĢılmıĢtır. Deney grubu öğrencilerinin uzamsal düĢünme beceri ön test ile son testinden aldıkları puanların istatistiki olarak anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini tespit etmek amacıyla bağımlı gruplar t testi yapılmıĢ ve sonuçlar aĢağıdaki tabloda verilmiĢtir.
Tablo 7. Deney Grubundaki Öğrencilerin Uzamsal Yetenek Ön Test-Son Test Sonuçlarının KarĢılaĢtırılması
N X Ss Sd T Anlamlılık
Düzeyi Uzamsal yetenek ön test
Uzamsal yetenek son test
60 60 17,35 24,05 4,19 2,67 59 -25,283* .000 *p<.05
Tablo 7. incelendiğinde deney grubunun uzamsal düĢünme becerisi ön testi (17,35) ve son testi (24,05) puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu (t(59)=-25,283; p<.05) görülmektedir. Bu sonuç, çalıĢmanın sonunda deney grubunda yer
50
alan öğrencilerin uzamsal düĢünme becerilerinde anlamlı bir geliĢmenin olduğunu göstermektedir.
Ġkinci Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın 2. alt problemi “Kontrol grubundaki öğrencilerin uzamsal düĢünme becerileri ile ilgili ön testten aldıkları puanların ortalamasıyla son testten aldıkları puanların ortalaması arasında anlamlı fark var mıdır?” Ģeklindedir.
Yapılan deneysel çalıĢma sonunda öğrencilerin uzamsal düĢünme becerilerinin geliĢip geliĢmediği belirlenmeye çalıĢılmıĢtır. Kontrol grubu öğrencilerinin uzamsal düĢünme beceri ön test ve son testinden aldıkları puanların istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini tespit etmek amacıyla bağımlı gruplar t testi yapılmıĢ ve sonuçlar aĢağıda verilmiĢtir.
Tablo 8. Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Uzamsal Yetenek Ön Test-Son Test Sonuçlarının KarĢılaĢtırılması
N X Ss Sd T Anlamlılık
Düzeyi Uzamsal yetenek ön test
Uzamsal yetenek son test
60 60 17,45 21,35 4,05 2,96 59 -16,191* .000 *p<.05
Tablo 8. incelendiğinde kontrol grubunun uzamsal düĢünme becerisi ön testi (17,45) ve son testi (21,35) puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olduğu (t(59)=-16,191; p<.05) görülmektedir. Bu sonuç, çalıĢmanın sonunda kontrol grubunda yer alan öğrencilerin uzamsal düĢünme becerilerinde anlamlı bir geliĢmenin olduğunu göstermektedir.
Üçüncü Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın üçüncü alt problemi “Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin uzamsal düĢünme becerileri ile ilgili ön testten aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı fark var mıdır?” Ģeklindedir. Bu ifadeden yola çıkarak aĢağıdaki hipotez oluĢturulabilir:
“Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin uzamsal düĢünme becerileri ile ilgili ön testten aldıkları puanların ortalamaları arasında herhangi bir fark yoktur.” Bu hipotezi test etmek için deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin deneysel iĢlem öncesinde uzamsal düĢünme becerileri testinden aldıkları puanların ortalaması karĢılaĢtırılmıĢtır. Bu
51
doğrultuda ön test sonuçları için bağımsız gruplar t testi yapılmıĢ ve sonuçlar aĢağıdaki tabloda gösterilmiĢtir.
Tablo 9. Deney ve Kontrol Gruplarının Uzamsal Yetenek Ön Test Puanlarının KarĢılaĢtırılması
Grup N X Ss Sd T Anlamlılık
Düzeyi Uzamsal Yetenek
Ön Test Deney Grubu Kontrol Grubu
60 60 17,35 17,45 4,19 4,05 118 -,133 ,895 p>,05
Yukarıdaki tablo incelendiğinde, deneysel iĢlem öncesinde deney grubunun uzamsal düĢünme becerisi ön test puan ortalaması (17,35) ile kontrol grubunun puan ortalaması (17,45) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olmadığı (t(118)=-,133; p>,05) görülmektedir. Bu sonuca göre deneysel iĢlem öncesinde deney ve kontrol grubunun uzamsal düĢünme becerisinde istatistiki olarak anlamlı bir fark bulunamamıĢtır.
Dördüncü Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın 4. alt problemi “Mantıksal düĢünme yetenekleri ve bilgisayara karĢı tutumları kontrol altına alındığında deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin uzamsal düĢünme becerileri ile ilgili son testten aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı fark var mıdır?” Ģeklindedir. Bu ifadeden yola çıkarak aĢağıdaki hipotez oluĢturulabilir:
“Bilgisayar destekli öğretim ile somut nesnelerin kullanıldığı deney grubundaki öğrencilerin uzamsal düĢünme beceri son test puanlarıyla bu etkinliklerin yapılmadığı kontrol grubundaki öğrencilerin uzamsal düĢünme beceri son test puanları arasında herhangi bir fark yoktur.” Bu hipotezi test etmek için deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin, uygulama sonrasında uzamsal düĢünme becerileri testinden aldıkları puanların ortalaması karĢılaĢtırılmıĢtır. Bu doğrultuda son test sonuçları için bağımsız gruplar t testi yapılmıĢ ve sonuçlar aĢağıdaki tabloda gösterilmiĢtir.
Tablo 10. Deney ve Kontrol Gruplarının Uzamsal Yetenek Son Test Puanlarının KarĢılaĢtırılması Grup N X Ss Sd T Anlamlılık Düzeyi Uzamsal Yetenek Son Test Deney Grubu 60 60 24,05 21,35 2,67 2,96 118 5,238 ,000 Kontrol Grubu p<,05
52
Deneysel iĢlem sonrasında uygulanan uzamsal düĢünme becerisi son testinden öğrencilerin aldıkları puanlara bakıldığında, deney grubunun puan ortalamasının (24,05) kontrol grubunun puan ortalamasından (21,35) istatistiksel olarak anlamlı derece (t(118)=5,238; p<,05) yüksek olduğu görülmektedir. Bu sonuç, deney grubunda uygulanan iĢlemin öğrencilerin uzamsal düĢünmeleri üzerinde istatistiki olarak anlamlı bir fark oluĢturduğunu göstermektedir.
BeĢinci Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın 5. alt problemi “Deney grubundaki öğrencilerin kimyasal reaksiyonlar konusundaki zihinsel döndürme becerisini ölçen ön testten aldıkları puanların ortalamasıyla son testten aldıkları puanların ortalaması arasında anlamlı fark var mıdır?” Ģeklindedir.
Yapılan deneysel çalıĢmalarda kimyasal reaksiyonlar konusundaki zihinsel döndürme becerilerinin geliĢip geliĢmediği belirlenmeye çalıĢılmıĢtır. Deney grubu öğrencilerinin zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı ön test ile son testinden aldıkları puanların anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini tespit etmek amacıyla bağımlı gruplar t testi yapılmıĢ ve sonuçlar aĢağıdaki tabloda verilmiĢtir.
Tablo 11. Deney Grubundaki Öğrencilerin Zihinsel Döndürme Becerisine Dayalı Kimyasal Reaksiyon BaĢarı Ön Test-Son Test Sonuçlarının KarĢılaĢtırılması
N X Ss Sd T Anlamlılık
Düzeyi
Kimyasal reaksiyon zihinsel
döndürme ön test
Kimyasal reaksiyon zihinsel
döndürme son test
60 60 12,72 25,30 3,02 4,89 59 -37,883* .000 *p<.05
Tablo 11. incelendiğinde deney grubunun zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı ön test (12,72) ile son test (25,30) puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu (t(59)=-37,883; p<.05) görülmektedir. Bu sonuç çalıĢmanın sonunda deney grubunda yer alan öğrencilerin kimyasal reaksiyonlar konusundaki zihinsel döndürme becerilerinde anlamlı bir geliĢmenin olduğunu göstermektedir.
53 Altıncı Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın 6. alt problemi “Kontrol grubundaki öğrencilerin kimyasal reaksiyonlar konusundaki zihinsel döndürme becerisini ölçen ön testten aldıkları puanların ortalamasıyla son testten aldıkları puanların ortalaması arasında anlamlı fark var mıdır?” Ģeklindedir.
Yapılan deneysel çalıĢmalarda kimyasal reaksiyonlar konusundaki zihinsel döndürme becerilerinin geliĢip geliĢmediği belirlenmeye çalıĢılmıĢtır. Kontrol grubu öğrencilerinin zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı ön test ile son testinden aldıkları puanların anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini tespit etmek amacıyla bağımlı gruplar t testi yapılmıĢ ve sonuçlar aĢağıdaki tabloda verilmiĢtir.
Tablo 12. Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Zihinsel Döndürme Becerisine Dayalı Kimyasal Reaksiyon BaĢarı Ön Test-Son Test Sonuçlarının KarĢılaĢtırılması
N X Ss Sd T Anlamlılık
Düzeyi
Kimyasal reaksiyon zihinsel
döndürme ön test
Kimyasal reaksiyon zihinsel
döndürme son test
60 60 12,63 20,82 3,36 3,45 59 -30,255* .000 *p<.05
Tablo 12. incelendiğinde kontrol grubunun zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı ön test (12,63) ile son test (20,82) puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu (t(59)=-30,255; p<.05) görülmektedir. Bu sonuç çalıĢmanın sonunda kontrol grubunda yer alan öğrencilerin kimyasal reaksiyonlar zihinsel döndürme becerilerinde istatistiksel olarak anlamlı bir artıĢın olduğunu göstermektedir.
Yedinci Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın 7. alt problemi “Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin kimyasal reaksiyonlar konusundaki zihinsel döndürme becerisini ölçen ön testten aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı fark var mıdır?” Ģeklindedir. Bu alt problemden yola çıkılarak aĢağıdaki hipotez oluĢturulabilir:
“Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin, zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarıyı ölçen ön testten aldıkları puanların ortalamaları arasında herhangi bir fark yoktur.” Bu hipotezi test etmek için deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin
54
deneysel iĢlem öncesinde zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı testinden aldıkları puanların ortalaması karĢılaĢtırılmıĢtır. Bu doğrultuda ön test sonuçları için bağımsız gruplar t testi yapılmıĢ ve sonuçlar aĢağıdaki tabloda gösterilmiĢtir.
Tablo 13. Deney ve Kontrol Gruplarının Zihinsel Döndürme Becerisine Dayalı Kimyasal Reaksiyon BaĢarı Ön Test Puanlarının KarĢılaĢtırılması
Grup N X Ss Sd t Anlamlılık Düzeyi Kimyasal reaksiyon zihinsel döndürme ön testi Deney Grubu 60 60 12,72 12,63 3,02 3,36 118 ,143 ,887 Kontrol Grubu p>,05
Yukarıdaki tablo incelendiğinde, deneysel iĢlem öncesinde deney grubunun zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı ön test puan ortalaması (12,72) ile kontrol grubunun puan ortalaması (12,63) arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olmadığı (t(118)=,143; p>,05) görülmektedir. Bu sonuç deneysel iĢlem öncesinde deney ve kontrol grubunun istatistiki olarak kimyasal reaksiyonlar zihinsel döndürme becerisi bakımından benzer özelliklere sahip olduğunu göstermektedir.
Sekizinci Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın 8. alt problemi “Mantıksal düĢünme yetenekleri ve bilgisayara karĢı tutumları kontrol altına alındığında deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin kimyasal reaksiyonlar konusundaki zihinsel döndürme becerisini ölçen son testten aldıkları puanların ortalamaları arasında anlamlı fark var mıdır?” Ģeklindedir. Bu alt problemden yola çıkılarak aĢağıdaki hipotez oluĢturulabilir:
“Bilgisayar destekli öğretim ile somut nesnelerin kullanıldığı deney grubundaki öğrencilerin zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı son test puanlarıyla bu etkinliklerin yapılmadığı kontrol grubundaki öğrencilerin kimyasal zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı son test puanları arasında herhangi bir fark yoktur.” Bu hipotezi test etmek için deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin uygulama sonrasında zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı testinden aldıkları puanların ortalaması karĢılaĢtırılmıĢtır. Bu doğrultuda son test sonuçları için bağımsız gruplar t testi yapılmıĢ ve sonuçlar aĢağıdaki tabloda gösterilmiĢtir.
55
Tablo 14. Deney ve Kontrol Gruplarının Zihinsel Döndürme Becerisine Dayalı Kimyasal Reaksiyon BaĢarı Son Test Puanlarının KarĢılaĢtırılması
Grup N X Ss Sd t Anlamlılık
Düzeyi Kimyasal
reaksiyon zihinsel döndürme son testi
Deney Grubu 60 60 25,30 20,82 4,89 3,45 118 5,794 ,000 Kontrol Grubu p<,05
Deneysel iĢlem sonrasında uygulanan zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı testinden öğrencilerin aldıkları puanlara bakıldığında, deney grubunun puan ortalamasının (25,30) kontrol grubunun puan ortalamasından (20,82) istatistiksel olarak anlamlı derece (t(118)=5,794; p<,05) yüksek olduğu görülmektedir. Bu sonuç deney grubundaki uygulamaların kimyasal reaksiyonlar konusundaki zihinsel döndürme becerileri üzerinde kontrol grubuna göre istatistiki olarak anlamlı bir fark oluĢturduğunu göstermektedir.
Dokuzuncu Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın 9. alt problemi “Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin uzamsal düĢünme becerilerinin geliĢimi ile kimyasal reaksiyonlar konusundaki zihinsel döndürme becerilerinin geliĢimi arasında anlamlı bir iliĢki var mıdır?” Ģeklindedir. Bu alt problemi test etmek için öğrencilerin zihinsel döndürme becerisine dayalı kimyasal reaksiyon baĢarı testi ile uzamsal yetenek testinden aldıkları puanlar arasındaki korelasyon katsayısı hesaplanmıĢ ve sonuçlar aĢağıdaki tabloda gösterilmiĢtir.
Tablo 15. Uzamsal DüĢünme Testi ile Zihinsel Döndürme Becerisine Dayalı Kimyasal Reaksiyon BaĢarı Testi Sonuçlarının ĠliĢkisi
Ölçümler (1) (2)
(1) Zihinsel Döndürme Testi 1,000 ,855
(2) Uzamsal Yetenek Testi ,855 1,000
Ortalama 25,30 24,05
56
Yukarıdaki tablo incelendiğinde uzamsal düĢünme becerileri ile zihinsel döndürme becerileri arasında pozitif yönlü, ,855 değerinde bir iliĢki olduğu görülmektedir. Bu sonuç, öğrencilerin kimyasal reaksiyonlar konusundaki zihinsel döndürme becerisi geliĢtikçe uzamsal düĢünme becerisinin de olumlu ve istatistiki olarak anlamlı Ģekilde geliĢtiğini göstermektedir.
Onuncu Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın 10. alt problemi “Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin mantıksal düĢünme yetenekleri arasında anlamlı bir fark var mıdır?” Ģeklindedir. Yapılan deneysel çalıĢma sonucunda deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin mantıksal düĢünme yeteneği testinden aldıkları puanların arasında anlamlı bir fark olup olmadığını test etmek amacıyla bağımsız gruplar t testi yapılmıĢ ve sonuçlar aĢağıdaki tabloda verilmiĢtir.
Tablo 16. Deney ve Kontrol Gruplarının Mantıksal DüĢünme Yeteneklerinin KarĢılaĢtırılması Grup N X Ss Sd T Anlamlılık Düzeyi Mantıksal DüĢünme Yetenek Testi Deney Grubu 60 60 23,72 23,40 8,55 5,42 118 ,242 ,809 Kontrol Grubu p>,05
Tablo 16. incelendiğinde deney grubunun mantıksal düĢünme becerisi testi ortalaması (23,72) ile kontrol grubunun mantıksal düĢünme becerisi testi ortalaması (23,40) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(118)=,242; p>.05) görülmektedir. Bu sonuç, çalıĢmanın deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin mantıksal düĢünme becerilerinin birbirine benzer olduğunu göstermektedir.
On Birinci Alt Probleme ĠliĢkin Bulgular
AraĢtırmanın 11. alt problemi “Deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin bilgisayar tutumları arasında anlamlı bir fark var mıdır?” Ģeklindedir.
Yapılan deneysel çalıĢma sonucunda deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin bilgisayar tutum ölçeği testinden aldıkları puanların arasında anlamlı bir fark olup olmadığını test etmek amacıyla bağımsız gruplar t testi yapılmıĢ ve sonuçlar aĢağıdaki tabloda verilmiĢtir.
57
Tablo 17. Deney ve Kontrol Gruplarının Bilgisayar Tutumlarının KarĢılaĢtırılması
Grup N X Ss Sd T Anlamlılık Düzeyi Bilgisayar Tutumu Deney Grubu 60 60 144,33 143,72 23,14 24,83 118 ,141 ,888 Kontrol Grubu p>,05
Tablo 17. incelendiğinde deney grubunun bilgisayar tutum ölçeği puan ortalaması (144,33) ile kontrol grubunun bilgisayar tutum ölçeği puan ortalaması (143,72) arasında anlamlı bir fark olmadığı (t(118)= ,141; p>.05) görülmektedir. Bu sonuç, çalıĢmanın deney ve kontrol grubunda yer alan öğrencilerin bilgisayar tutumlarının birbirine benzer olduğunu göstermektedir.
59