Bulanık Mantık Uygulama Bulguları

município.

3.3.1. Participantes

A Secretaria de Educação Especial do Município disponibilizou a relação dos alunos de 1o a 5o ano, incluídos no Ensino Fundamental regular e que freqüentavam o Ensino Itinerante das escolas de dois bairros de periferia. Foram convidados (por meio de convites impressos) 38 pais de 40 alunos de duas escolas do Bairro A (dois pais tinham dois filhos

sendo atendidos pelo Ensino Itinerante) e 37 pais de 41 alunos do Bairro B (dois pais tinham dois filhos sendo atendidos pelo Ensino Itinerante e um pai tinha 3 filhos na mesma situação).

3.3.2. Critérios de inclusão e exclusão 3.3.2.1. Critérios de inclusão

Os participantes deveriam ser pais/cuidadores de crianças de 1o a 5o ano, incluídas no Ensino Fundamental regular e que freqüentavam o Ensino Itinerante das escolas. Além disso, a criança deveria obter classificação de desempenho escolar inferior no TDE.

3.3.2.2. Critérios de exclusão

Participantes que obtiveram freqüência menor que 66,6% no Programa.

3.3.3. Local

O Programa foi oferecido em um auditório de escola pública de Ensino Fundamental regular de uma cidade de médio porte, localizada no interior do Estado de São Paulo, com cerca de duzentos mil habitantes.

3.3.4. Instrumentos

Para a coleta de dados utilizou-se os seguintes instrumentos:

a) Inventário de Recursos do Ambiente Familiar – RAF (MARTURANO, 2006) (ANEXO B)

O RAF consiste em um roteiro na forma de entrevista semi-estruturada elaborado por Marturano (1999; 2006) para verificar recursos do ambiente familiar com objetivo de obter dados sobre as condições relevantes do desempenho escolar em três domínios: 1) recursos que promovem processos proximais; 2) atividades que sinalizam estabilidade na vida familiar; e 3) práticas parentais que promovem a ligação família-escola. Os pais ou responsáveis pelas crianças foram os respondentes do instrumento.

Foram publicados resultados de estudos de desenvolvimento e validação do RAF, cujos dados empíricos mostraram-se coerentes com a Teoria Bioecológica, a qual

enfatiza os processos proximais como mecanismos primários promotores de desenvolvimento, tendo em vista que o instrumento possibilita identificar recursos presentes no micro e mesossistema (MARTURANO, FERREIRA e D’AVILA-BACARJI, 2005).

b) Roteiro de entrevista com os pais (ROLFSEN, 2007) (ANEXO C)

Diante da variedade de informações possíveis de serem obtidas sobre as percepções dos pais sobre esta etapa do ensino e suas condutas frente às demandas da escolarização considerou-se pertinente empregar um roteiro de entrevista, composto por questões fechadas. O referido roteiro, elaborado a partir de tópicos selecionados abordou: atual desempenho escolar da criança; tarefas escolares; comunicação com o professor, e expectativas sobre o futuro acadêmico do filho.

c) Dados pessoais e Critério de Classificação Econômica Brasil – CCEB (ABEP, 2003) (ANEXO D)

O Critério de Classificação Econômica Brasil foi aplicado com objetivo de categorizar as classes econômicas dos participantes, definidas em A1, A2, B1, B2, C, D e E, segundo a Associação Brasileira de Empresas de Pesquisa. Algumas questões sobre dados pessoais foram adicionadas para abranger mais informações sobre as famílias, tais como: idade, sexo, ocupação, endereço e estado civil dos participantes.

d) Teste de Desempenho Escolar - TDE (STEIN, 1994)

Teste psicométrico que, segundo Stein (1994), visa avaliar as capacidades fundamentais para o desempenho escolar, nas áreas de escrita, leitura e aritmética, as quais compõem três subtestes, que possuem itens em ordem crescente de dificuldade. O teste indica de maneira abrangente as áreas da aprendizagem escolar que estão preservadas ou prejudicadas no examinando.

e) Roteiro de Entrevista “Situações” (ROLFSEN e MARTINEZ, 2007) (ANEXO E)

Roteiro de entrevista oral e individual, no qual o entrevistador relata três situações fictícias na forma de situações problemas enfrentadas por pais no cotidiano com os filhos e duas perguntas para cada uma delas, com objetivo de apreender o nível de informação dos pais a respeito das situações apresentadas.

O roteiro foi elaborado por Rolfsen e Martinez (2007) a partir de situações apresentadas no livro “Como ajudar seu filho na escola” (PARREIRA e MARTURANO, 1999).

f) Questionário de avaliação do Programa (ANEXO F)

Questionário elaborado com o intuito de apreender informações acerca da percepção dos participantes sobre o Programa, constituído por questões abertas e fechadas a respeito dos conteúdos abordados nas sessões, avaliação das dinâmicas, tempo de duração dos encontros, temas considerados mais importantes – e outros temas que poderiam ser abordados, atividades que os participantes mais gostaram e opinião geral sobre o Programa.

3.3.5. Materiais e Equipamentos

Para o desenvolvimento da pesquisa foram utilizados os seguintes materiais e equipamentos: projetor multimídia Sony modelo VPL-ES3 – 2000 (disponibilizado pela Secretaria de Educação do Município); notebook ASUS modelo A2500L; televisão Sony Trinitron 29’ e filmadora Canon Videomovie modelo ZR-600, para gravação das sessões e posterior análise das mesmas. Também foram utilizados materiais para registro como canetas e papéis para protocolo.

3.3.6. Procedimento

3.3.6.1. Preparo do trabalho de campo

Inicialmente foi estabelecido contato com a Secretaria de Educação do Município e com as instituições (4 escolas) para apresentação da pesquisa, trâmites administrativos e éticos para a implementação da proposta. Um ofício (ANEXO G) foi entregue à secretaria de Educação do Município, com breve relato sobre os objetivos do Programa dirigido aos pais. Após aprovação do projeto pela Secretária de Educação e pela Coordenadora de Educação Especial do município, deu-se continuidade ao desenvolvimento da pesquisa.

3.3.6.2. Localização dos participantes

A Secretaria Municipal de Educação disponibilizou a listagem dos alunos atendidos em quatro escolas de dois diferentes bairros periféricos da cidade. Foi realizado o

contato inicial com todos os pais (ou responsáveis) de alunos de 1o a 5o ano, incluídos no Ensino Fundamental regular e que freqüentavam o Ensino Itinerante, para convidá-los a participar do programa por meio de convites impressos diferenciados entre os bairros, pois um comporia o Grupo Experimental (ANEXO H) e outro o Grupo Controle (ANEXO I). Além dos convites foi estabelecido contato com alguns responsáveis por meio de telefonemas, os quais não haviam respondido ao convite.

3.3.6.3. Delineamento da pesquisa

A pesquisa utilizou medidas de pré-teste/pós-teste com Grupo Experimental (GE) e Grupo Controle (GC), configurando-se em um delineamento quase-experimental (Cozby, 2003). Os grupos GE e GC foram distribuídos entre duas escolas indicadas pela secretaria (escolas do bairro A compuseram GE, e escolas do bairro B compuseram GC).

Abaixo, o delineamento da pesquisa é diagramado:

Pré-teste Roteiro Situações Programa de Intervenção PPOP Pós-teste Roteiro Situações GE –Grupo Experimental N=5 X X X GC –Grupo Controle N=6 X X

Nota: O símbolo “X” corresponde às etapas efetivadas.

3.3.6.4. Implementação do programa de intervenção

O Programa ocorreu em seis sessões com duração de uma hora e trinta minutos cada e foi oferecido no período de seis semanas, entre os meses de agosto e setembro de 2007.

Destaca-se que a aplicação de pré-teste foi realizada com todos os participantes de GE e GC uma semana antes do início do programa para GE. A aplicação do Pós-teste ocorreu com os pais de ambos os grupos após uma semana do término do Programa com GE.

3.3.7. Análise dos dados

Para análise dos dados, utilizaram-se procedimentos de natureza qualitativa e quantitativa em função das respectivas características dos instrumentos empregados.