BirleĢtirilmiĢ Sınıflarda Öğretme – Öğrenme Süreci

Ao final da análise e discussão dos dados obtidos através da presente pesquisa, é possível chegar a algumas considerações finais.

Quando se considera a concepção do papel do professor de Biologia e o desempenho desse papel, os dados indicam, em sua maioria, uma visão ultrapassada. Percebe-se o professor como apenas um transmissor de conhecimentos, sendo possível que essa associação esteja sendo construída desde os anos iniciais na escola, ou durante a formação inicial de um professor. Outra consideração a ser feita é que os alunos graduandos e futuros professores, ao descreverem o papel do professor de Biologia, afirmam, em sua maioria, se sentirem aptos a desempenhar esse papel, principalmente por terem tido toda a base necessária. Contudo, entre aqueles que afirmaram não se sentirem aptos ou parcialmente aptos, uma justificativa que chama atenção é a de que não tiveram uma formação adequada para exercer o papel como professor de Biologia.

Essa sensação de despreparo ou despreparo de fato indica um problema na formação inicial de alguns dos entrevistados. Relacionando ao tema da pesquisa, Biotecnologia na formação inicial de professores, os dados obtidos trazem novas informações.

Foram feitas perguntas nessa pesquisa, aos alunos do último ano da graduação em Ciências Biológicas quanto ao conhecimento do termo Biotecnologia e quanto a conteúdos que pertenciam a esse tema. Os dados indicam uma dificuldade de muitos alunos em definir o termo, porém, apresentam sucesso em definir alguns dos conteúdos. Esse fato é reforçado quando são analisadas as disciplinas em que estes conteúdos são abordados, havendo uma hegemonia de algumas disciplinas que, segundo os entrevistados, abordam os conteúdos de Biotecnologia de forma isolada sem muitas vezes nem caracterizá-los como pertencentes à este tema. Assim, é possível entender que há uma falha na formação dos entrevistados quanto a abordagem do tema Biotecnologia e seus conteúdos, uma vez que há queixa por parte desses sobre a falta de disciplinas específicas. A pulverização dos conteúdos em diversas disciplinas e a abordagem inadequada dos mesmos

ficam evidenciadas nas respostas dos alunos que apresentaram dificuldade em definir, tanto o termo, quanto os conteúdos de Biotecnologia.

As respostas dos entrevistados também incluíram um problema que está na maioria das disciplinas dos cursos de Ciências Biológicas dentro das universidades, que é a falta de abordagem das questões pedagógicas. Os dados mostram que não há nas disciplinas específicas uma ênfase no ensino de Biologia, em como preparar o professor para ensinar este conteúdo, as disciplinas são focadas apenas em apresentar o conhecimento científico.

Essa falta de ênfase, no ―como ensinar‖, principalmente em como trabalhar Biotecnologia no ensino de Biologia, fica claro quando se questionou os entrevistados quanto a como trabalhariam os conteúdos de Biotecnologia no Ensino Médio. Possivelmente, pelo motivo de os entrevistados não terem contato com nenhuma outra modalidade didática, a maioria das repostas foi que trabalhariam utilizando a aula expositiva como ferramenta, provavelmente a mesma a qual foram apresentados durante toda sua formação inicial.

Outra consideração é a importância que os entrevistados dão a Biotecnologia no Ensino de Biologia, havendo diversas respostas, incluindo a importância devido ao avanço da ciência, a possibilidade de despertar interesse na área, formar o aluno profissionalmente, pelas suas influências sociais e econômicas entre outras, mostrando que apesar de pouco discutida na sua formação inicial o tema é reconhecido como importante por diversos motivos.

Contudo, ao serem questionados quanto a se sentirem preparados a lidarem com possíveis dúvidas dos alunos a respeito dos conteúdos de Biotecnologia, a maioria dos alunos afirmou não se sentirem preparados, devido a motivos que reforçam a possível afirmação de que há uma falha na formação inicial desses entrevistados, entre eles, a falta de estudo, o conteúdo não ter sido abordado na graduação, a graduação não ter sido adequada e faltar experiência e prática em sala de aula.

No processo de análise dos dados foi possível fazer relações com os saberes docentes e a formação inicial de professores, afinal, em vários momentos se pergunta o que os futuros professores sabem, o que pensam, de onde tiram informações, entre outros questionamentos. Assim, talvez seja possível destacar alguns dos saberes indicados pelos entrevistados. Entre os saberes, o mais frequente foi o saber disciplinar, afinal, em vários momentos há um

resgate dos entrevistados a conceitos vistos durante sua formação, os saberes curriculares e da formação profissional aparecem pouco, porém são importantes e se consolidam durante a formação inicial. O que não aparece, mas que em várias ocasiões os alunos possivelmente recorrem a falta dele para justificar sua insegurança ou despreparo, são os saberes experienciais. Retomando os objetivos do trabalho, que seriam os de identificar e analisar conhecimentos de alunos concluintes de cursos de graduação em Ciências Biológicas, modalidade Licenciatura, quanto a conteúdos fundamentais da temática Biotecnologia e a relevância do tema para o Ensino de Biologia, considero que, apesar da relevância do tema para o Ensino de Biologia ter sido evidenciada de diversas formas pelos entrevistados, depois de devida identificação e análise dos conhecimentos dos futuros professores, é possível identificar que há uma deficiência na formação dos entrevistados, dos dois campi, quanto aos conteúdos pertencentes ao tema Biotecnologia.

O problema da formação dos entrevistados não se resume apenas aos conteúdos de Biotecnologia, apesar de este ser o foco desta pesquisa. Foi possível notar o pouco conhecimento das diferentes modalidades didáticas além da aula expositiva, problema este agravado pela deficiência dos vínculos entre as disciplinas específicas e pedagógicas.

A solução para esses problemas, apesar de não ser fácil, seria uma reforma curricular, de modo que os alunos tivessem mais contato com os conteúdos de Biotecnologia que apresentaram dificuldades, mas, além disso, os docentes de disciplinas específicas deveriam direcionar suas aulas a área pedagógica, havendo um maior diálogo entre os departamentos dessas disciplinas e os de Educação.

Partindo do pressuposto de que a intenção dos cursos de graduação em Ciências Biológicas, modalidade Licenciatura é formar professores de Ciências e Biologia, o modelo seguido não mostra-se eficaz em formar profissionais seguros de como trabalhar tais conteúdos, com formas criativas e com visões diferentes. Eles têm o domínio dos conteúdos, na maioria das vezes, mas não necessariamente sabem como ensiná-los.