Belediyelerin Günümüzdeki Fonksiyonları

Com o objetivo de trazer à tona as percepções dos professores em relação aos desafios impostos à sua prática pedagógica frente ao constante aparecimento de tecnologias interativas, foi estabelecida uma estratégia de trabalho que tornasse possível considerar, ao mesmo tempo, as subjetividades (dos professores entrevistados e da pesquisadora) e a manutenção de certo

grau de objetividade, necessários para uma leitura crítica dos fenômenos estudados. Paralelo a isso, percebeu-se que o próprio desenvolvimento da pesquisa introduziu modificações no ambiente, decorrentes da relação entre a pesquisadora, os professores pesquisados (tanto no ambiente aberto como no fechado) e o conhecimento produzido.

A estratégia desta pesquisa consistiu em levantar dados a partir dos seguintes instrumentos metodológicos:

3.2.1 Pesquisa bibliográfica – foi realizada com o objetivo de mapear o

estado da arte, selecionar os livros, artigos e publicações dos principais autores atuando em problemas semelhantes, de modo a estabelecer o referencial teórico para as análises necessárias a este estudo. Os dados coletados da pesquisa bibliográfica constituem o referencial teórico apresentado no capítulo 2 desta dissertação e foram interpretados a partir de alguns eixos norteadores como o complexo contexto ao qual o professor se insere e sua práxis pedagógica, o cenário tecnológico atual constituído pelas tecnologias interativas existentes e as emergentes, como também as transformações nas relações com o conhecimento produzidas pela evolução das TIC.

3.2.2 Pesquisa webgráfica - com o objetivo de conhecer as boas

práticas educacionais em centros nacionais e internacionais que possam servir como inspiração para novos modelos, assim como acompanhar as discussões sobre o assunto nos diversos fóruns de profissionais da educação.

A pesquisa webgráfica foi incluída como parte considerável na pesquisa, dada a sua importância no contexto deste trabalho. Boa parte do conhecimento mais atual sobre a utilização das mídias interativas e, por consequência as TIC, no contexto educacional encontra-se na web, sob forma de artigos e/ou na interatividade das redes sociais e mídias sociais. A velocidade de difusão de conhecimento na rede ultrapassa em muito à produção das mídias impressas. A pesquisa na Internet permitiu um acesso rápido às principais publicações de autores importantes, através de seus websites e blogs e, em alguns casos, o contato direto com especialistas através dos diversos sistemas síncronos e assíncronos de comunicação (chats, Skype, MSN, Gtalk, fórum, blogs).

3.2.3 Observação participante – conforme já descrito no item anterior,

a técnica de observação teve como objetivo registrar e analisar os processos e comportamentos de educadores que interferem na utilização ou não das TIC em geral na prática docente.

Neste sentido, faz-se necessário realizar algumas considerações preliminares no que diz respeito à apresentação do observador, para que seja possível compreender os determinantes subjetivos que por ventura possam ter influenciado a observação desta pesquisa. O primeiro aspecto relevante é o perfil profissional multidisciplinar da professora-pesquisadora, que faz com que atue, simultaneamente, na interface de três áreas de conhecimento - educação, artes e tecnologia, a partir de uma tripla formação e experiência diferenciada: bacharelado em comunicação visual, graduação em pedagogia e licenciatura em artes plásticas e especialista em design de multimídia. Essa ampla formação profissional permitiu à professora atuar em diferentes frentes de trabalho dentro das escolas, seja ministrando aulas aos alunos, seja formando professores ou assessorando pedagogicamente coordenadores e diretores, desde a formação básica – Ensino Fundamental I, II e Médio, como também no Ensino Superior – Graduação e Pós-graduação, o que favorece uma ampla visão sistêmica do processo de formação de crianças e jovens em várias fases de sua vida escolar.

O segundo aspecto a ser considerado é sua vinculação profissional como professora há mais de cinco anos em dois dos locais onde a observação para pesquisa foi realizada, tendo adquirido, portanto, um profundo conhecimento da estrutura e funcionamento da instituição e estabelecido vínculos pessoais com o grupo de docentes, coordenadores, direção e alunos. Nesse sentido, se ganha certo grau de liberdade de ação, na medida em que existe uma relação de confiança profissional entre a professora e a instituição, às quais se mostram favoráveis à sua atuação junto aos seus alunos e entre seus pares.

O terceiro elemento a ser considerado consiste no fato da professora pesquisadora atuar como assessora de tecnologia educacional, em outra escola, que foi também objeto de observação desta pesquisa. Esta segunda atividade permitiu um acompanhamento direto, com ênfase na prática pedagógica dos professores em relação à utilização das TIC nas aulas, além

da observação in loco das atitudes e posturas adotadas pelos alunos durante essas mesmas aulas com relação ao uso de tecnologias.

A última consideração é em relação à opção profissional da pesquisadora, que escolheu como profissão o magistério, o que de certa forma garante uma diferença importante no que se refere à disponibilidade de experimentar novos procedimentos, metodologias e práticas com seus alunos.

Feitas as considerações necessárias no que diz respeito ao perfil da pesquisadora e ao contexto em que a observação participante ocorreu, cabe agora esclarecer sobre o conteúdo das observações realizadas. A pesquisadora Marli André faz uma reflexão sobre o conteúdo das observações em pesquisas com abordagem qualitativa:

Os focos de observação nas abordagens qualitativas de pesquisa são determinados basicamente pelos propósitos específicos do estudo, que por sua vez derivam de um quadro teórico geral, traçado pelo pesquisador. Com esses propósitos em mente, o observador inicia a coleta de dados buscando sempre manter uma perspectiva de totalidade, sem se desviar demasiado de seus focos de interesse. Para isso, é particularmente útil que ele oriente a sua observação em torno de alguns aspectos, de modo que ele nem termine com um amontoado de informações irrelevantes nem deixe de obter certos dados que vão possibilitar uma análise mais complexa do problema. (ANDRÉ, 2008, p. 30).

Nesta pesquisa, o conteúdo das observações seguiu as premissas básicas apresentadas por Bogdan e Biklen (1982, apud ANDRÉ, 2008, p.30), que envolvem uma parte descritiva e outra reflexiva. A parte descritiva é constituída de registro detalhado do que ocorreu em campo, no momento da observação, tais como: 1. Descrição dos sujeitos, 2. Reconstrução de diálogos e situações, 3. Descrição de locais, 4. Descrição de eventos especiais, 5. Descrição das atividades e, por fim, 6. Os comportamentos do observador. Já a parte reflexiva inclui-se “as observações pessoais do pesquisador, feitas durante a fase da coleta: suas especulações, sentimentos, problemas, ideias, impressões, pré-concepções, dúvidas, incertezas, surpresas e decepções”. (ANDRÉ, 2008, p.30). Todas essas premissas – tanto as descritivas quanto as reflexivas, são apresentadas em situações concretas e reais, descritas no capítulo seguinte, na análise de resultados, no item “observação participante”.

3.2.4 Aplicação de questionários estruturados online – teve como

objetivo o mapeamento do grau de familiaridade dos professores com as TIC na prática docente – apêndice 1.

A aplicação do questionário online tem sido utilizada com frequência cada vez maior, na medida em que permite aplicar um único instrumento a um grande número de respondentes, com agilidade e baixos custos. O desenvolvimento dos softwares de pesquisa introduzindo padrões de segurança e registros de senhas para os respondentes tem trazido esta modalidade de pesquisa a níveis de confiabilidade adequados ao trabalho científico. Neste trabalho foi utilizada uma versão profissional do software Surveymonkey.53.

O protocolo de pesquisa - apêndice 2, utilizado para todos os questionários online foi estabelecido respeitando-se as seguintes etapas:

a) definição do universo de pesquisa e seleção da amostra; b) preparação das questões;

c) pré-teste;

d) convite enviado por e-mail com apresentação da pesquisa pela pesquisadora

e) aplicação do questionário no período de 16/11/2010 a 16/12/2010; f) tabulação e organização dos dados (apêndice 2);

g) análise dos resultados.