Araştırmada ele alınan beşinci alt problem "Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre yaratıcı düşünme becerileri ile davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı arasındaki ilişki var mıdır?” şeklindedir.
Tablo15.
Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Yaratıcı Düşünme Becerileri İle Davranışlarının Öğrencilerin Yaratıcı Düşünme Becerilerinin Gelişimine Katkısı Arasındaki İlişkiye Yönelik Korelasyon Bulguları
Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Yaratıcı Düşünme Becerileri Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Davranışlarının Öğrencilerin Yaratıcı Düşünme Becerilerinin Gelişimine katkısı İLİŞKİ Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Yaratıcı Düşünme Becerileri Spearman Korelasyonu 1 0,32 Pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı bir ilişki
Sig. (2-tailed) 0,00 n 421 421 Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Davranışlarının Öğrencilerin Yaratıcı Düşünme Becerilerinin Gelişimine katkısı SpearmanKorelasyo nu 0,32 1 Sig. (2-tailed) 0,00 n 421 421
Yapılan analizler sonucunda; sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre yaratıcı düşünme becerileri ile davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin
gelişimine katkısı arasında istatistiksel olarak pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı bir ilişki vardır.
BEŞİNCİ BÖLÜM
TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER
Bu bölümde tartışma, sonuç ve öneriler ele alınmıştır.
Tartışma
Araştırmanın birinci alt problemi; "Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre yaratıcı düşünme becerileri nedir?" analiz sonuçlarına göre; sınıf öğretmenlerinin yaratıcı düşünme düzeyleri ortalamanın altındadır( x =2,45..). Şahin(2010) "İlköğretim öğretmenlerinde yaratıcılık, mesleki tükenmişlik ve yaşam doyumu" çalışmasında, örneklemi oluşturan bireylerin yaratıcılık düzeylerine bakıldığında, % 80,6’sının yaratıcı değil, % 16,6’sının orta, % 2,5’inin ortanın üstü, % 0,2’sinin yaratıcı olduğu bulunmuştur. Bu çalışmanın sonucu bizim çalışmamızı destekler niteliktedir. Bu da öğretmenlerin yaratıcılıklarının neden düşük olduğu sorusunu akıllara getirmektedir. Bu çalışmanın öğretmenlerin yaratıcılıklarının düşük olmasının sebeplerinin araştırılmasında yol gösterici olacağı düşünülmektedir.
Araştırmanın ikinci alt problemi “Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre yaratıcı düşünme becerileri (a) cinsiyete (b) mesleki kıdeme (c) eğitim durumuna göre farklılık göstermekte midir?” analiz sonuçlarına göre;
a)Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre yaratıcı düşünme becerilerinin cinsiyete göre istatistiksel olarak bir farklılık görülmemektedir. Bu araştırmanın bulguları diğer araştırma bulgularıyla örtüşmektedir. Zeytun(2010) "Okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin yaratıcılık ve problem çözme düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi" başlıklı çalışmasında da cinsiyete göre istatistiki olarak anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. Gülererli(2014) " Öğretmenlerin evlilik uyumları ile yaratıcılıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi" başlıklı çalışmasında, öğretmenlerin yaratıcılık ölçek
puanlarının cinsiyete göre anlamlı bir farklılık olup olmadığı saptamak amaçlı uygulanan bağımsız gruplar t testi sonucunda grupların aritmetik ortalamaları arasındaki farklılık anlamlı olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu araştırmanın bulgularıyla örtüşmeyen araştırma bulguları da vardır. Altın(2010), "İlköğretimde görevli öğretmenlerin örgütsel bağlılıklarıyla yaratıcılıkları ilişkisi" başlıklı çalışmasında, öğretmenlerin cinsiyetlerine bağlı olarak yaratıcılık düzeylerini algılamalarının farklı olduğu ve bu farkın kadın öğretmenler lehine olduğu bulunmuştur. Yaratıcılık düzeylerine ilişkin ortalama puanlara bakıldığında; kadın öğretmenlerin kendilerini erkelere göre daha yaratıcı algıladıkları görülmektedir.
b) Sınıf öğretmenlerinin kıdem değişkenine göre yaratıcılık düzeyleri arasında istatistiksel anlamda, anlamlı bir farklılık görülmemektedir. Bu araştırmanın bulguları diğer araştırma bulgularıyla örtüşmektedir. Şahin(2010) "İlköğretim öğretmenlerinde yaratıcılık, mesleki tükenmişlik ve yaşam doyumu" adlı çalışmasında, örneklemi oluşturan bireylerin yaratıcılık düzeylerine öğretmenlerin kıdemlerine göre yaratıcılık düzeyi puan ortalamasında fark olup olmadığını belirlemek için yapılan tek yönlü ANOVA testi sonuçlarına göre farkın anlamlı olmadığı bulunmuştur.
c) Sınıf öğretmenlerinin yaratıcı düşünme becerileri mezuniyet durumlarına göre incelendiğinde istatistiksel anlamda, anlamlı bir farklılık görülmemektedir.Bu araştırmanın bulgularıyla örtüşmeyen araştırma bulguları da vardır. Altın(2010), "İlköğretimde Görevli Öğretmenlerin Örgütsel Bağlılıklarıyla Yaratıcılıkları İlişkisi" başlıklı çalışmasında, Öğretmenlerin, yaratıcılık düzeylerinin mezuniyetlerine göre farklılaştığı ve bu farkın Eğitim E./ Eğitim YO/ Eğitim F. mezunu öğretmenler lehine olduğu bulunmuştur (t=3,08 ve p<,05). Yaratıcılık düzeylerine ilişkin ortalama puanlar incelendiğinde; Eğitim E./ Eğitim YO/ Eğitim F. mezun olan öğretmenlerin, kendilerini diğer fakültelerden mezun olan öğretmenlere göre daha yaratıcı buldukları tespit edilmiştir.
Araştırmada ele alınan üçüncü alt problem “Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı nedir?” analiz sonuçlarına göre; sınıf öğretmenlerinin davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısının çok olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yenilmez, Yolcu(2007); "Öğretmen davranışlarının yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı" başlıklı çalışmalarında, öğretmenin dersteki davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı ile bununla ilişkili olabilecek demografik değişkenler arasındaki ilişkilerini belirlemeyi amaçlamışlardır. Fakat "Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı" ile ilgili bir sonuca rastlanmamıştır. Bu da bu alt problemin önemini ifade etmektedir. Daha önce bu alanda benzer bir çalışmaya rastlanmamıştır.
Araştırmada ele alınan dördüncü alt problem “Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı a) cinsiyete (b) mesleki kıdeme (c) eğitim durumuna göre farklılık göstermekte midir?” analiz sonuçlarına göre;
a) Kadın ve erkek sınıf öğretmenleri arasında istatistiksel anlamda, anlamlı bir farklılık yoktur. Bu araştırmanın bulguları diğer araştırma bulgularıyla örtüşmektedir. Yenilmez, Yolcu(2007); "Öğretmen davranışlarının yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı" başlıklı çalışmalarında, Öğretmenlerin derslerdeki tutum ve davranışlarının öğrencilerde yaratıcı düşünmenin gelişimine katkısının cinsiyete göre farklılık gösterip göstermediğini araştırmışlardır. Araştırma sonuçlarına göre cinsiyet grupları arasında anlamlı bir farklılığın bulunmadığını sonucuna ulaşılmıştır.
b) Mesleki kıdeme göre; istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık yoktur. Bu araştırmanın bulgularıyla örtüşen araştırma bulguları da vardır. Yenilmez, Yolcu(2007); "Öğretmen davranışlarının yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı" başlıklı
çalışmalarında, Öğretmenin dersteki davranışlarının öğrencilerde yaratıcı düşünmenin gelişimine katkısının kıdeme göre farklılık gösterip göstermediğini araştırmışlardır. Araştırma sonuçlarına göre kıdem grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark yoktur.
c) Eğitim durumuna göre; yapılan analizler sonuçlarına göre, anlamlı bir farklılık yoktur. Bu araştırmanın bulgularıyla örtüşmeyen araştırma bulguları da vardır. Yenilmez, Yolcu(2007); "Öğretmen davranışlarının yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı" başlıklı çalışmalarında, Öğretmenlerin dersteki davranışlarının öğrencilerde yaratıcı düşünmenin gelişimine katkısının mezuniyete göre farklılık gösterip göstermediğini araştırmışlardır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenin dersteki davranışlarının öğrencide yaratıcı düşünmenin gelişimine katkısının mezun olunan kuruma göre farklılık gösterdiği ve Eğitim Fakültesi'nden mezun olan öğretmenlerin dersteki davranışlarının öğrencide yaratıcı düşünmenin gelişimine katkısının diğer öğretmenlere oranla daha fazla olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu çalışma sonucunda; Eğitim Fakültelerinden mezun olan öğretmenlerin, diğer öğretmenlere oranla daha çok pedagojik eğitim almalarından kaynaklandığı düşünülmektedir.
Araştırmada ele alınan beşinci alt problem; "Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre yaratıcı düşünme becerileri ile davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı arasındaki ilişki var mıdır?” analiz sonuçlarına göre; sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre yaratıcı düşünme becerileri ile davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı arasında istatistiksel olarak pozitif yönde ve orta düzeyde anlamlı bir ilişki vardır.
Sonuç
Sınıf öğretmenlerine uygulanan ölçekten elde edilen verilerin analizi sonucunda sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeyi ortalamanın altında çıkmıştır.Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeylerinin ortalamanın altında çıkması, sınıf öğretmenlerinin yaratıcıklarını tam anlamıyla kullanmadıkları veya kullanamadıkları şeklinde yorumlanabilir. Sınıf öğretmenlerinin hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimle yaratıcılıklarını geliştirmeleri ve daha üst düzeye çıkarmaları sağlanabilir. Bu sınıf öğretmenleri tarafından ilkokul öğrencilerine kazandırılacak temel becerilerden “yaratıcı
düşünme becerisi”nin daha üst düzeyde kazandırılması açısından da önemlidir.Sınıf
öğretmenlerinin görüşlerine göre yaratıcılık düzeyi cinsiyet, mesleki kıdem ve mezuniyet durumu değişkenleri açısından da incelenmiştir. Yapılan analiz sonuçlarına göre sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeylerine ilişkin görüşleri arasında cinsiyet, mesleki kıdem ve mezuniyet durumu değişkenleri açısından anlamlı bir farklılık yoktur.
Sınıf öğretmenlerinin davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısının çok olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Sınıf öğretmenlerinin davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı hakkındaki görüşleri arasında cinsiyet, meslekteki kıdem ve mezuniyet durumu değişkenleri açısından anlamlı bir farklılık yoktur.
Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre yaratıcı düşünme becerileri ile davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısı arasında istatistiksel olarak pozitif ve orta düzeyde anlamlı bir ilişki vardır.
Öneriler
Araştırma bulgularına dayanılarak uygulayıcılara ve araştırmacılara yönelik öneriler geliştirilmiştir
Uygulayıcılara Yönelik Öneriler
1- Birinci alt problem “Sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre yaratıcı düşünme becerileri
nedir?” analiz sonuçlarına göre Sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeyleri ortalamanın altında çıkmıştır. Bu nedenle; Sınıf öğretmenleri yaratıcılık düzeylerinin geliştirilmesi konusunda seminerlere tabii tutulmalıdır.
Araştırmacılara Yönelik Öneriler
1- Araştırma ilköğretim öğretmenlerinin ilkokullarda görev yapan 1., 2., 3. ve 4. sınıf
öğretmenlerinin yaratıcı düşünme becerileri ile davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısına ilişkin görüşlerini kapsamaktadır. Bu yüzden araştırma ortaöğretim öğretmenleri, üniversite öğretim elemanlarının da yaratıcı düşünme becerileri ile davranışlarının öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerinin gelişimine katkısının incelendiği çalışmaların yapılması faydalı olacaktır.
2- Farklı öğretim kademelerinde görev yapan öğretmenlerle, değişik sosyo–kültürel yapı
içerisinde olabilecek, farklı büyüklükteki il, ilçe şartlarında da benzer araştırmalar yapılabilir.
3- Sınıf Öğretmenlerinin yaratıcılık düzeylerinin düşük olduğu sonucu göz önünde
bulundurularak Sınıf öğretmenlerinin yaratıcılık düzeylerinin neden düşük olduğu ve nasıl yükseltilebileceği ile ilgili çalışmalar yapılabilir.
KAYNAKLAR
Akıllı, N.( 2014) İlköğretim Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Eleştirel Düşünme Eğilimleri Ve
Yaratıcılık Düzeylerinin Değerlendirilmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi)
Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Kahramanmaraş
Akkuş, H. ,Atasoy, B ve Kadayıfçı, H. (2007) Öğrencilerin Çizimlerinden Ve Açıklamalarından Yaratıcı Düşüncelerinin Ortaya Konulması1 (Çizimler Ve Açıklamalar Yoluyla Yaratıcı Düşünceler). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi Autumn 2007, 5(4), 679-700 Aktamış, H. ve Ergin, Ö. (2007) Bilimsel Süreç Becerileri İle Bilimsel Yaratıcılık
Arasındaki İlişkinin Belirlenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U.
Journal of Education),33: 11-23
Altın, B. (2010). İlköğretimde Görevli Öğretmenlerin Örgütsel Bağlılıklarıyla
Yaratıcılıkları İlişkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Maltepe Üniversitesi,
İstanbul
Arık, A.İ.(1987) Yaratıcılık Amkara:Ayyıldız Matbaası
Aslan,N; Cansever, B.A.(2009) Eğitimde Yaratıcılığın Kullanımına İlişkin Öğretmen Tutumları Tübav Bilim Dergisi, 2(3), S.333-340
Atay, Z.(2009). Okul Öncesi Eğitim Kurumlarına Devam Eden 5-6 Yaş Öğrencilerinin Yaratıcılık Düzeylerinin Yaş, Cinsiyet Ve Ebeveyn Eğitim Durumlarına Göre İncelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Selçuk Üniversitesi, Konya
Balta, E. E.(2011). Waldmann Modeli İle Yapılan Metin Öğretiminin 8. Sınıf
Öğrencilerinin Okuduğunu Anlama, Eleştirel Düşünme Ve Yaratıcı Düşünme Becerilerine Etkisinin İncelenmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi) Fırat Üniversitesi, Elazığ
Çellek, T. (2002) Yaratıcılık ve Eğitim Sistemimizdeki Boyutu Üniversite ve Toplum
Çiftçi, Y. (2002). İlköğretim Okulu Yöneticilerinin Yaratıcılık Düzeyleri İle Liderlik
Tarzları Arasındaki İlişki. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara
Üniversitesi,İstanbul
Çoban, S. (1999) Yöneticilerin Yaratıcılık Düzeyleri İle Liderlik Tarzları Arasındaki İlişki, (Yayımlanmamış Doktora Tezi), İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
Demirci, C. (2007) Fen Bilgisi Öğretiminde Yaratıcılığın Erişi Ve Tutuma Etkisi
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 65-75
Emir, Ateş, Aydın, Bahar, Durmuş, Polat ve Yaman (2004) Öğretmen Adaylarının Yaratıcılık Düzeyleri" Abant İzzet Baysal Üniversitesi, 9, 105-116
Erktekin, E.(2002) İlköğretimde Düşünme Becerilerinin Geliştirilmesi. M.Ü. Atatürk
Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 16, 61-70
Gelen, İ. (2002) Sınıf Öğretmenlerinin Sosyal Bilgiler Dersinde Düşünme Becerilerini
Kazandırma Yeterliklerinin Değerlendirilmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü Dergisi, 10 (10) 100-119
Gülel, G. (2006) Sınıf Öğretmeni Adaylarının Yaratıcılık Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler
Açısından İncelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Pamukkale Üniversitesi,
Denizli
Gülererli, N.(2014) Öğretmenlerin Evlilik Uyumları İle Yaratıcılıkları Arasındaki İlişkinin
İncelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Marmara Üniversitesi, İstanbul
Güven, M ve Kürüm, D. (2006) Öğrenme Stilleri ve Eleştirel Düşünme Arasındaki İlişkiye Genel Bir Bakış Sosyal Bilimler Dergisi, (1), 75-90
Hu, W. ve Adey, P.(2002) A scientificcreativity test forsecondaryschoolstudents
International Journal of ScienceEducation, 24(4), 389-403
Isaksen, S. G. ve Parnes, S. J. (1985)Curriculumplanningforcreativethinkingand problem solving. TheJournal of Creative Behavior,19(1), 1-29
Karataş, S. Ve Özcan, S. (2010) Yaratıcı Düşünme Etkinliklerinin Öğrencilerin Yaratıcı Düşünmelerine ve Proje Geliştirmelerine Etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi,11(1), 225-243
Kontaş, T.(2015) 5-11 Yaş Arası Çocukların Zihin Teorisi Ve Yaratıcılık Yetenekleri
Arasındaki İlişkinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek
Lisans Tezi) Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon
Koray, Ö.(2004) Fen Eğitiminde Yaratıcı Düşünmeye Dayalı Öğrenmenin Öğretmen Adaylarının Yaratıcılık Düzeylerine Etkisi Fen Eğitiminde Yaratıcılık Kuram ve
Uygulamada Eğitim Yönetimi 40,580-599
Kurnaz, A.(2011) İlköğretim Öğretmenlerinin Yaratıcılık Düzeyleri Ve Demokratik
Tutumları Arasındaki İlişkinin Değerlendirilmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi)
Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Kahramanmaraş
MEB (2015) http://www.sinifogretmeniyiz.biz/-ogretim-programlari--ilkogretim-programi- tanitim-el-kitabi-dosya_indir-4208.asp sayfasından elde edilmiştir.
Meissner, H. (2006) CreativityandMathematicsEducation. (Cev: H. Gür, M. A. Kandemir)
İlköğretim Online 5(1),65-72
Newell, A.,Shaw, J.C. ve Simon, H. A.(1958). TheProcesses Of Creative Thinking. California: TheRand Corporation
Okutan, N.Ş. (2012) Karma Ve İzole Yaş Gruplarında Verilen Okul Öncesi Eğitiminin 4-6
Yaş Grubu Çocuklarının Gelişim Özellikleri Ve Yaratıcılık Performanslarına Etkisinin İncelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Selçuk Üniversitesi, Konya
Orhon, G. (2011) Yaratıcılık Ankara Pegem Akademi Yayıncılık
Öncü, T.(1989) Torrance yaratıcı düşünme testleri ve Wartegg-Biedma kişilik testi
aracılığıyla 7-11 yaş çocuklarının yaratıcılığı ve kişilik yapıları arasındaki ilişkinin incelenmesi(Yayımlanmamış Doktora Tezi) Ankara Üniversitesi, Ankara
Öncü, T. (2003) Torrance Yaratıcı Düşünme Testleri-Şekil Testi Aracılığıyla 12-14 Yaşları Arasındaki Çocukların Yaratıcılık Düzeylerinin Yaş Ve Cinsiyete Göre Karşılaştırılması
Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih Coğrafya Fakültesi Dergisi 43,(1), 221-237
Özdemir, S.M. (2005) Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünme Becerilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi Türk Eğitim Bilimleri Dergisi3(3) 297-316 Özden, Y. (1999) Öğrenme ve Öğretme . Ankara: Pegem Yayıncılık
Özerbaş, M. A. (2011) Yaratıcı Düşünme Öğrenme Ortamının Akademik Başarı ve Bilgilerin Kalıcılığa Etkisi. GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi,31,(3) 675-705
Özkök, A. (2005) Disiplinlerarası Yaklaşıma Dayalı Yaratıcı Problem Çözme Öğretim Programının Yaratıcı Problem Çözme Becerisine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi 28, 159-167
Rawlinson, J.G.(1995) Yaratıcı Düşünme ve Beyin Fırtınası (1.Baskı) (O. Değirmen Cev.). İstanbul: Rota Yayın.(1981)
Senemoğlu, N.(1999). İlköğretimde etkili öğretme ve öğrenme el kitabı: Öğrenme ürünleri ve öğretimi Burdur (2016.04.10 tarihinde
http://www.nuraysenemoglu.com/FileUpload/bs678778/File/modul2_ogrenme_urunleri_ve _ogretimi.pdf sayfasından elde edilmiştir.)
Şahin, E. (2010) İlköğretim Öğretmenlerinde Yaratıcılık, Mesleki Tükenmişlik Ve Yaşam
Doyumu (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi )Sakarya Üniversitesi, Sakarya
Şenol, B.(2013) İlköğretim Okulu Müdürlerinin Yaratıcılık Davranışları Ve Mizah
Anlayışları (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir
Tanıt, T.(2007). Eğitim Yöneticilerinin Değer Tercihleri ile Yaratıcılıkları Arasında
İlişkinin İncelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Yeditepe Üniversitesi,
Taşçı S.(2005) Hemşirelikte Problem Çözme Süreci Sağlık Bilimleri Dergisi (Journal of
HealthSciences) 14(Ek Sayı:Hemşirelik Özel Sayısı) 73-78
Temizkalp, G(2010) Öğretmen Adaylarının Yaratıcılık Düzeyleri (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Burdur
Temizkan, M(2010) Türkçe Öğretiminde Yaratıcı Yazma Becerilerinin Geliştirilmesi
TÜBAR-XXVII, 621-643
Temizkan, M.(2011)Türkçe Öğretiminde Yaratıcı Düşünmeyi Geliştirme Bakımından Nasreddin Hoca Fıkraları.Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi
Mustafa Kemal UniversityJournal of SocialSciencesInstitute8(16), 195-223
Tican, C.(2013) Yansıtıcı Düşünmeye Dayalı Öğretim Etkinliklerinin Öğretmen
Adaylarının Yansıtıcı Düşünme Becerilerine, Eleştirel Düşünme Becerilerine, Demokratik Tutumlarına Ve Akademik Başarılarına Etkisi(Yayımlanmamış Doktora Tezi) Gazi
Üniversitesi, Ankara
Tok, E. ve Sevinç, M.(2010). Düşünme Becerileri Eğitiminin Eleştirel Düşünme ve Problem Çözme Becerilerine Etkisi Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 67-82
Torrance, E. P.(1965) Rewarding Creative Behavior; Experiments in ClassroomCreativity. Prentice-Hall, Inc.,EnglewoodCliffs, New Jersey
Turan, H.(2010) Sınıf Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Özellikleri İle Yaratıcı Düşünme,
Problem Çözme Becerileri Ve Eleştirel Düşünme Eğilimleri Arasındaki Açıklayıcı İlişkiler Örüntüsü (Yayımlanmamış Doktora Tezi) Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul
Uçan,Ö. Taşcı, S.ve Ovayolu ,N. (2008) Eleştirel Düşünme ve Hemşirelik. Fırat Sağlık
Hizmetleri Dergisi,3(7) 17-27
Ulaş,A. H.,Tedik,G. ve Sevim, O. (2014) İlkokul 4. Sınıfta Uygulanan Yaratıcı Drama Etkinliklerinin Öğrencilerin Yaratıcılık Düzeylerine Etkisi A. Ü. Türkiyat Araştırmaları
Uzgören, N. (2012) Bilimsel Araştırmalarda Kullanılan Temel İstatistiksel Yöntemler ve
SPSS UygulamalarıBursa:Ekin Basın Yayın Dağıtım
Weisberg, R. W. ExpertiseandReason in Creative Thinking: Evidencefrom Case
StudiesandtheLaboratory. Kaufman, James C. (Ed); Baer, John (Ed), (2006).
Creativityandreason in cognitivedevelopment. , (pp. 7-42). New York, NY, US: Cambridge UniversityPress
Yalçın,N. ve Yaman S.(2005) Fen Bilgisi Öğretiminde Probleme Dayalı Öğrenme
Yaklaşımının Yaratıcı Düşünme Becerisine Etkisi İlköğretim-Online, 4(1), 42-52, [Online]:
http://ilkogretim-online.org.tr adresinden elde edilmiştir.
Yavuzer, H.S.Y. (1994) Yaratıcılık İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Matbaası
Yaşar, M.C. ve Aral, N. (2010) Yaratıcı Düşünme Becerilerinde Okul Öncesi Eğitimin
Etkisi Kuramsal Eğitimbilim, 3 (2), 201-209, 2010
Yenilmez, K. ve Yolcu, B. (2007) Öğretmen Davranışlarının Yaratıcı Düşünme
Becerilerinin Gelişimine Katkısı. Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18, 95- 105
Yıldırım, B.(2006) Öğretmenlerin Yaratıcılığa Bakış Açısı ve Anasınıfı Çocuklarının Yaratıcılık düzeylerinin, Öğretmenin Yaratıcılık Düzeyine Göre İncelenmesi
(Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Hacettepe Üniversitesi, Ankara
Zeytun, S.(2010) Okul Öncesi Öğretmenliği Öğrencilerinin Yaratıcılık Ve Problem Çözme Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir
"Ne Kadar Yaratıcısınız" Ölçeği
K e si n li k le ka tı lıy or um K atı lıy or um K ar ar sı zı m K atı lm ıy or um K e si n li k le ka tı lm ıy or um1 Belirli bir sorunu çözerken her zaman doğru işlemleri takip ettiğim konusunda büyük ölçüde emin olarak çalışırım.
2 Cevabını alamayacağımı umduğum soruları sormak boş yere vakit kaybıdır. 3 Soru çözmede adım adım mantıklı aşamaların en iyi yöntem olduğuna inanırım. 4 Zaman zaman topluluk içinde bazı insanları şaşırtacak kadar değişik fikirler ortaya atarım. 5 İnsanlık için özel şeyler yapabileceğime inanıyorum.
6 Doğru olanı yapmak, başkalarının onayını kazanmaktan daha önemlidir.
7 Benim için doğru olanları yapmak, başkalarının onayını kazanmaktan daha önemlidir. 8 Olaylar karşısında emin davranmayan kişilere saygımı yitiririm.
9 Güç problemlerin çözümü ile bir süre uğraşabilirim. 10 Bazı konulara kendimi fazlasıyla kaptırırım.
11 Çoğunlukla en iyi fikirler özelikle meşgul olmadığım zamanlar aklıma gelir.
12 Bir sorunun çözümüne yaklaştığımda önsezilerime ve doğruluk veya yanlışlık hislerime güvenirim.
13 Sorunu çözdüğüm zamanlar, sorunun analiz aşmasında daha hızlı; elde ettiğim bilgiyi sentezleme aşamasında ise, daha yavaş çalışırım. .
14 Bir şeyleri biriktirmekle ilgili uğraşları severim.
15 Hayal alemine dalmak, birçok önemli projenin ortaya çıkmasını sağlar.
16 Eğer iki meslek arasında seçim yapmam istenseydi, bir kaşif yerine bir öğretmen olmayı tercih ederdim.
17 Aynı toplumsal sınıf ve aynı meslek grubundan olan kişilerle daha kolay anlaşabilirim.
18 İleri düzeyde estetik duyarlılığa sahibim. .
19 Sorun çözümünde önseziler güvenilmez rehberdir.
20 Başkalarına düşüncelerimi beğendirmekten ziyade, yeni fikirler ortaya çıkarmayı severim. 21 Kendimi yetersiz gördüğüm alanlardan kaçınmaya çalışırım.
22 Bana göre bilginin kaynağı içeriğinden daha önemlidir. 23 Eğlenceden önce iş kuralını uygulayan insanlardan hoşlanırım.
24 Başkalarının gösterdiği saygıdan çok insanın kendisine gösterdiği saygısı daha önemlidir.
25 Kusursuzluk peşinde koşan kişilerin, pek akıllı olmadığı düşüncesindeyim.
K e si n li k le ka tı lıy or um K atı lıy or um K ar ar sı zı m K atı lm ıy or um K e si n li k le ka tı lm ıy or um
26 Başkalarını etkilemeyi gerektiren işleri severim.
27 Her şeye bir yer bulunması ve her şeyin yerli yerinde olması benim için önemlidir.
28 Fazlası ile ilginç fikirler üretmek isteyen kişiler pratik değillerdir. 29 Hiçbir çıkış yolu olmasa da yeni düşüncelerle dolu olmayı severim.
30 Bir soruna belirli bir yaklaşımın yarar sağlamayacağını anladığımda yöntemimi rahatlıkla değiştirebilirim.
31 Cevabı olmayan sorular sormaktan hoşlanırım.
32 İlgilerim uğruna mesleğimi değiştirme yerine, mesleğim uğruna ilgilerimi değiştiririm.
33 Bir sorunu çözememek, zaman zaman yanlış soruların sorulması yüzündendir. -
34 Zaman zaman sorulara şipşak (anında) çözümler bulabilirim.