Tablo–2. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin ön test ortalamaları ve standart sapmaları, t- değerleri ve anlamlılık düzeyleri
Ön Test I N Ortalama Standart Sapma t sd p Deney grubu 30 56,17 12,040 Gruplar Kontrol grubu 30 58,00 13,217 0,56 57 0,577
Tablo–2 incelendiğinde deney grubu öğrencilerinin ön test puan ortalamaları (X= 56,17), standart sapmaları (S=12,040) ve kontrol grubu öğrencilerinin ön test puan ortalamalarının (X=58,00), standart sapmalarının (S= 13,217) olduğu görülmektedir. Ortalamalar arasında oluşan farkın anlamlılığını test etmek için yapılan ilişkisiz ölçümlerde iki ortalamanın karşılaştırılması analizi sonucunda farkın [t(57)= 0,56, p<
0,05] düzeyinde anlamlı olmadığı görülmüştür. Bu sonuçlara göre deney ve kontrol gruplarının yapılacak uygulama öncesi hazır bulunuşluk düzeyi istatistiksel olarak bir fark bulunamamıştır.
Tablo-3. Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin başarı testi 1 ortalamaları, standart sapmaları, t- değerleri ve anlamlılık düzeyleri
Başarı Testi I N Ortalama
Standart Sapma t sd p Deney grubu 30 76,551 12,741 Gruplar Kontrol grubu 30 66,667 18,815 -2,37 50 0,022
Tablo–3 İncelendiğinde deney grubu öğrencilerinin başarı testi I puan ortalamaları (X=76,551), standart sapmalarının (S=12,741) ve kontrol grubu öğrencilerinin başarı testi I puan ortalamaları (X=66,667), standart sapmalarının (S=18,815) olduğu görülmektedir. Bu sonuçlara göre deney ve kontrol gruplarının ortalamaları arasında oluşan farkın anlamlılığını test etmek için yapılan ilişkisiz ölçümlerde iki ortalamanın karşılaştırılması analizi sonucunda farkın [t(50)= -2,37, p<
0,05] düzeyinde anlamlı olduğu görülmüştür. Elde edilen bulguların ışığında deney ve kontrol grubu öğrencilerinin 5. Ünite sonunda yapılan başarı testi I puan ortalamaları arasında deney grubu öğrencilerinin lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür.
Tablo–4 Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin başarı testi 2 ortalamaları, standart sapmaları, t- değerleri ve anlamlılık düzeyleri
Başarı Testi II N Ortalama
Standart Sapma t sd p Deney grubu 30 73,333 12,887 Gruplar Kontrol grubu 30 60,333 17,317 -3,30 53 0,002
Tablo–4 incelendiğinde deney grubu öğrencilerinin başarı testi II puan ortalamalarının(X=73,333), standart sapmalarının (S=12,887) ve kontrol grubu öğrencilerinin başarı testi II puan ortalamalarının (X=60,333), standart sapmalarının (S=17,317) olduğu görülmektedir. Ortalamalar arasında oluşan farkın anlamlılığını test etmek için yapılan ilişkisiz ölçümlerde iki ortalamanın karşılaştırılması analizi sonucunda farkın [t(53)= -3,30, p< 0,05] düzeyinde anlamlı olduğu görülmüştür. Elde
edilen bulguların ışığında deney ve kontrol grubu öğrencilerinin 6. Ünite sonunda yapılan başarı testi II puan ortalamaları arasıda deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür.
Tablo–5 Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin başarı testi 3 ortalamaları, standart sapmaları, t- değerleri ve anlamlılık düzeyleri
Başarı Testi III N Ortalama
Standart Sapma t sd p Deney grubu 30 78,5 13,967 Gruplar Kontrol grubu 30 69,5 15,830 -2,33 57 0,023
Tablo–5 incelendiğinde deney grubu öğrencilerinin başarı testi III puan ortalamalarının (X=78,5), standart sapmalarının (S=13,967) ve kontrol grubu öğrencilerinin başarı testi III puan ortalamalarının (X=69,5), standart sapmalarının (S=15,830) olduğu görülmektedir. Ortalamalar arasında oluşan farkın anlamlılığını test etmek için yapılan ilişkisiz ölçümlerde iki ortalamanın karşılaştırılması analizi sonucunda farkın [t(57)= -2,33, p< 0,05] düzeyinde anlamlı olduğu görülmüştür. Elde
yapılan başarı testi III puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür.
Tablo- 6 Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin başarı testi 4 ortalamaları, standart sapmaları, t- değerleri ve anlamlılık düzeyleri
Başarı Testi IV N Ortalama
Standart Sapma t sd p Deney grubu 30 74,853 18,175 Gruplar Kontrol grubu 30 61,364 17,375 -2,94 57 0,005
Tablo–6 incelendiğinde deney grubu öğrencilerinin başarı testi IV puan ortalamaları (X=74,853), standart sapmalarının (S=18,175) ve kontrol grubu öğrencilerinin başarı testi IV puan ortalamalarının (X=61,364), standart sapmalarının (S=17,375) olduğu görülmektedir. Ortalamalar arasında oluşan farkın anlamlılığını test etmek için yapılan ilişkisiz ölçümlerde iki ortalamanın karşılaştırılması analizi sonucunda farkın [t(57)= -2,94, p< 0,05] düzeyinde anlamlı olduğu görülmüştür. Elde
edilen bulguların ışığında deney ve kontrol grubu öğrencilerinin 8. Ünite sonunda yapılan başarı testi IV puan ortalamaları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür.
Elde edilen bulguların ışığında deney ve kontrol grubu öğrencilerinin çalışma öncesinde başarı seviyelerinde anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir. Her ünite sonunda yapılan başarı testlerinden elde edilen aritmetik ortalama düzeylerinin deney grubu öğrencileri lehine anlamlı bir fark oluşturduğu görülmektedir. Bu sonuçlara bakılarak deney grubu öğrencilerinde uygulanan kavram haritaları yöntemi öğrencilerin başarı düzeylerini arttırmada daha üstündür denilebilir.
BÖLÜM V
SONUÇ VE ÖNERİLER
5.1. Sonuçlar
Araştırmada deney ve kontrol grubu öğrencilerine bir adet ön test ve dört adet başarı testi uygulanmıştır. Uygulanan ön test sonuçlarına göre öğrenciler arasında anlamlı bir fark olmadığı tespit edilmiştir. Öğrencilere uygulanan başarı testlerinin her birinde başarı puanları deney grubu öğrencilerinin lehine sonuçlandığı gözlemlenmiştir. Bir başka deyişle kavram haritası tekniği kullanılarak hazırlanan etkinliklerin öğrencilerin ders başarısına olumlu yönde katkı sağladığı söylenebilir.
Akgündüz, (2002) yaptığı çalışmada öğrenci merkezli kavram haritası tekniğinin kullanılmasıyla öğrencilerin ünitedeki başarılarına ve derse olan tutumlarına anlamlı bir katkı sağladığı sonucuna varmıştır. Çalışmada uygulanan başarı testi sonucuna göre deney grubu öğrencilerinin, kontrol grubu öğrencilerine oranla daha başarılı olduğu ayrıca belirtilmiştir.
Kavram haritası tekniği ile ilgili araştırmalar yapan Aykanat ve arkadaşlarının (2005) yaptıkları araştırmanın sonucunda kavram haritalarıyla eğitim gören deney grubu öğrencileri ile kontrol grubu arasında deney grubu lehine fark tespit ettiklerini ortaya koymuşlardır. Ayvacı ve Devecioğlu da (2006) yaptıkları araştırma sonucunda kavram haritaları uygulanan deney grubu öğrencilerinin daha başarılı olduğu sonucuna varmıştır.
Öğrencilerin ders başarısının artmasına katkı sağlayan kavram haritaları ile öğrencilerin derse olan ilgisinin arttığı gözlemlenmiştir. Kazancı ve arkadaşları da (2003) yaptıkları araştırma sonucunda öğrencilerin ilk kez kavram haritalarıyla karşılaşmalarına rağmen bu işten zevk aldıklarını ve derse olan ilgilerinin arttığını gözlemlediğini belirtmiştir.
Ders başarısının artmasında olumlu etkileri olan kavram haritaları ile öğrencilerin üniteleri, üniteler arasında ki ilişkileri bir düzlem üzerinde görmeleri
yaptığı çalışmada öğrencilerin kavram haritaları yardımıyla eksik bilgilerini fark ettiklerini ve kavramlar arasında ilişki kurduklarını tespit etmiştir. Çardak da (2002) çalışmasında kavram haritası etkinliği ile işlenen derslerin bilimsel kavramların anlaşılmasında geleneksel öğretim yöntemlerine göre daha etkili olduğunu belirterek, kavram yanılgılarının giderilmesinde kavram haritası tekniğinin birçok yararı olduğunu ortaya koymuştur.
5.1. ÖNERİLER
1. Kavram haritaları anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi olumlu yönde etkilediği için sosyal bilgiler dersinin bütün ünitelerinde bu tekniğe yer verilmelidir.
2. Öğretmenlerin kavram haritası tekniği ile ilgili kendilerini geliştirmeli ve bu amaçla öğretmenlerin hizmet içi eğitim kursları verilmelidir.
3. Öğretmen adaylarına eğitim fakültelerinden mezun olmadan önce kavram haritaları ile ilgili uygulamaya yönelik eğitim verilmelidir.
4. Kavram haritaları derslerde kullanılmadan önce teknik ile ilgili öğrencilere ön bilgiler verilmeli, konular ilgi çekici hale getirilerek öğrenciler motive edilmelidir.
5. Kavram haritalarından yüksek düzeyde verim alınabilmesi için öğrenme ortamı derslere motive edici nitelikte hazırlanmalıdır.
6. Derslerde kavram haritası tekniği kullanılırken diğer öğretim yöntemleriyle birlikte uygulanmalıdır.
7. Yanlış öğrenmeleri en aza indirmek için derslerde kavram haritası tekniği daha sık biçimde kullanılmalıdır.
8. Ders başarısını ölçerken öğrencilerin öğrenme düzeyini saptamak için ölçme ve değerlendirme aşamasında kavram haritaları uygulanmalıdır.
9. Sosyal bilgiler dersinde konuya daha hakim olmayı ve farklı öğretim tekniklerini uygulayarak yeterlilikte bulunmaları açısından dersler branş öğretmenlerince işlenmelidir.
10. Sosyal Bilgiler haricinde ki diğer derslerde sıklıkla uygulanan ve başarı seviyesinin artmasına katkı sağlayan kavram haritası tekniği Sosyal Bilgiler dersinde daha yoğun bir biçimde kullanılmalıdır.
KAYNAKÇA
Açıkgöz, K.Ü. (2002). Aktif Öğrenme, İzmir. Eğitim Dünyası Yayınları.
Akgündüz, D. (2002). İlköğretim Fen Bilgisi Dersi Öğretimi 6. Sınıf Biyoloji Konularında Kavram Haritalarının Kullanımı ve Başarıya Olan Etkisi. Ankara.
Gazi Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Altınok, H. (1998). İlköğretim Fen Bilgisi Öğretiminde Kavram Haritalarının Kullanımı ve Öğrenci Kavramasallaştırmaları Üzerine Etkisi. Çanakkale. On Sekiz Mart
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Çanakkale. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Altınok, H. & Açıkgöz, K. (2006). İşbirlikli ve Bireysel Kavram Haritalamanın Fen Bilgisi Dersine Yönelik Tutum Üzerindeki Etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, Sayı:30, s.21-29.
Aykanat, F., Doğru, M. & Kalender, S. (2005). Bilgisayar Destekli Kavram Haritaları Yöntemiyle Fen Öğretiminin Öğrenci Başarısına Etkisi. Kastamonu Eğitim
Dergisi, Sayı:13, s.391-400.
Aykanat, F. (2005). Bilgisayar Destekli Kavram Haritaları Yöntemiyle Fen Öğretimi (Hücre Konusu). Ankara. Gazi Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi.
Baki, A. & Şahin, S. (2004). Bilgisayar Destekli Kavram Haritası Yöntemiyle Öğretmen Adaylarının Matematiksel Öğrenmelerinin Değerlendirilmesi. The
Turkish Online Journal of Educational Technology.
http://www.tojet.net/articles/3214.htm (23.Ağustos.2006).
Binbaşıoğlu, C. (1987). Özel Öğretim Yöntemleri, Ankara. Binbaşıoğlu Yayınevi.
Çardak, O. (2002). Lise Birinci Sınıf Öğrencilerinin Canlıların Çeşitliliği Ve Sınıflandırılması Ünitesindeki Kavram Yanılgılarının Tespiti ve Kavram Haritaları ile Giderilebilmesi. Konya. Selçuk Ü. Fen Bilimleri Enstitüsü
Deniz, F. (2003). Lise 1 Coğrafya Dersinde Kavram Haritalarının Başarıya Etkisi. Ankara. Gazi Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Dumanlı, E. (2001). Kavram Haritalarının Erişi ve Kalıcılığa Etkisi. Ankara. Hacettepe
Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Erden, M. (1996). Sosyal Bilgiler Öğretimi, İstanbul. Alkım Yayın Evi.
Erdoğan, Y. (2000). Bilgisayar Destekli Kavram Haritalarının Matematik Öğretiminde Kullanılması. İstanbul. Marmara Ü. Fen Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi.
Fidan, N. (1995). Okulda Öğrenme ve Öğretme, Ankara. Alkım Yayınevi.
Gürdal, A., Şahin, F. & Çağlar, A. (2001). Fen Eğitimi: İlkeler, Stratejiler ve Yöntemler. İstanbul. Marmara Üniversitesi Yayın No: 662, Atatürk Eğitim Fakültesi Yayını No: 39.
Kaya, O. (2003). Eğitimde Alternatif Bir Değerlendirme Yolu: Kavram Haritaları.
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 25, s.265-267.
Kaptan, F. (1998). Fen Öğretiminde Kavram Haritası Yönteminin Kullanılması.
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı:14, s.95-99.
Kaptan, F. & Korkmaz, H. (2001). İlköğretimde Fen Bilgisi Öğretimi, İlköğretimde
Etkili Öğretme ve Öğrenme El Kitabı, Modül 7, Ankara. T.C. Milli Eğitim
Bakanlığı Yayınları.
Kazancı, M., Atılboz, N., Bora, N. & Altın, M. (2003). Kavram Haritalama Yönteminin Lise 3. Sınıf Öğrencilerinin Genetik Konularını Öğrenme Başarısı Üzerine Etkisi.
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı:25, s.135-141.
Kılıç, D. & Sağlam, N. (2004). Biyoloji Eğitiminde Kavram Haritalarının Öğrenme Başarısına ve Kalıcılığına Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı:27, s.155-164.
Maskan, A. & Güler, G. (2004). Kavram Haritaları Yönteminin Fizik Öğretmen Adaylarının Elektrostatik Kavram Başarısına ve Elektrostatiğe Karşı Tutumuna Etkisi. Çağdaş Eğitim Dergisi, Sayı:309, s.34-40.
MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, (2004). İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi (4-
5. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara.
Mutlu, M., Dinçer, G., Okur, M. & Şişman, S. E-Öğrenme Sistemlerinin Tasarımında
Kavram Haritaları Öğrenme Nesneleri ve Eğitim Yönetim Sistemlerinin Rolü.
http://ab.org.tr/ab04/program/54.html (20.Ağustos.2006).
Öner, F. & Aslan, M. (2005). İlköğretim 6. Sınıf Fen Bilgisi Dersi Elektrik Ünitesinde Kavram Haritaları ile Öğretimin Öğrenme Düzeyine Etkisi. The Turkish Online
Journal of Educational Technology. http://www.tojet.net/articles/4419.htm
(21.Ağustos.2006).
Özer, Z. & Şahin, E. (1996). Öğreniyorum Öyleyse Varım. Bilim ve Teknik Dergisi, Ankara. Sayı: 341, , s.74-78.
Öztürk, C. & Karayağız, G., Teori ve Uygulama Arasında Yeni Bir Köprü: Kavram
Haritası. www.cumhuriyet.edu.tr/edergi/makale/1273.pdf (21.Ağustos.2006).
Sağlamer, E. (1997). Sosyal Bilgiler, Çağdaş Eğitim Dergisi, Sayı: 232, s.2-4.
Selçuk, Z. (1992). Eğitim Psikolojisi, Konya. Atlas Kitapevi.
Semenderoğlu, A. & Gülersoy, A. (2005). Eski ve Yeni 4-5. Sınıf Sosyal Bilgiler Öğretim Programlarının Değerlendirilmesi, Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim
Fakültesi Dergisi, Sayı: 18 s.141-152.
Senemoğlu, N. (2002). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim (Kuramdan Uygulamaya) Ankara. Gazi Kitapevi.
Sönmez, V. (1998). Sosyal Bilgiler Öğretimi ve Öğretmen Kılavuzu, Ankara. Milli Eğitim Yayınevi.
Şahin, B. (2003). Matematik Dersinde Kavram Haritası Yöntemini Kullanarak Öğrenci Başarısının Değerlendirilmesine İlişkin Bir Araştırma. Ankara. Hacettepe Sosyal
Bilimler Enstitüsü Yayınlanmamış Doktora Tezi.
Şahin, F. (2002). Kavram Haritalarının Değerlendirme Aracı Olarak Kullanılması ile İlgili Bir Araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı:11, s.18-33.
Şen, A. & Koca, S. (2003). Kavram Haritalarının Analizinde Niceliksel ve Niteliksel Metotların Kullanımı ve Karşılaştırılması. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi. 2 (25) s.1-9
Ülgen, G. (2001). Kavram Geliştirme. Ankara. Pegem A Yayınevi.
Üzel, D. (2003). Kavram Haritası ve Vee Diyagramı Kullanımının İlköğretim 7. Sınıf Matematik Öğretiminde Öğrenci Başarısına Etkisi. Balıkesir. Balıkesir. Ü. Fen
Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Yazıcı, H. & Samancı, O. (2003). İlköğretim Öğrencilerinin Sosyal Bilgiler Ders Konuları İle İlgili Bazı Kavramları Anlama Düzeyleri, Milli Eğitim Dergisi. Sayı:158, s.83-90.
Yıldırım A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara. Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, G. (2003). Lise 1 Matematik Dersine Devam Eden Öğrencilerin Fonksiyon Konusunda Geliştirdikleri Kavram Haritasının Akademik Başarılarına Etkisi. İstanbul. Yıldız Teknik Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans
TEKNOLOJİNİN SERÜVENİ
İletişim Araçları
TelefonSağlık Ürünleri
Eğitim Araçları
Ulaşım Araçları
Uydu Televizyon Tıbbi Gereçler(Steteskop v.s) İlaçlar Aşılar
Defter Kitap Kalem Bilgisayar Otobüs Tren Gemi Uçak
Ünite: GERÇEKLEŞEN DÜŞLER Konu: Teknolojinin Serüveni
52
BULUŞ YAPAN BİLİM ADAMLARI
Louis Pasteur
Marconi
Edison
Prof. Dr. Gazi Yaşargil
Mikrobiyolojik Hastalıklar
AşıKablosuz İletişim
RadyoTıp Bilimi
Beyin CerrahisiElektrik
Ampul Ünite: GERÇEKLEŞEN DÜŞLERATATÜRK VE TEKNOLOJİ
Harf İnkılâbı
Ekonomi
Harp Sanayi
Bankacılık
Demir Yolu
Eskişehir Şeker
Fabrikası
Cam Fabrikası
Devlet Hava Yolları
Ünite: GERÇEKLEŞEN DÜŞLER Konu: Atatürk, Bilim ve Teknoloji
54
ÇOCUKLAR İÇİN YAYINLANAN DERGİLER
Bilim Çocuk Dergisi
Düşünen Çocuk Dergisi
Ebe Sobe
Kids
Ünite: GERÇEKLEŞEN DÜŞLER Konu: Bizimle El Ele
İNSANLAR İÇİN ÇALIŞAN SİVİL TOPLUM ÖRGÜTLERİ
İnsan Hakları İçin
Yaşlılar İçin
Sosyal Yardımlaşma İçin
Sağlık İçin
Eğitim Gönüllüleri Derneği
Türk Eğitim Vakfı
İnsan Hakları Derneği Darülaceze
Yeşilay Türk Diyabet Vakfı Türk Böbrek Vakfı Deniz Feneri Lösemili Çocuklar Vakfı Türk Kalp Vakfı Kızılay
Ünite: TOPLUM İÇİN ÇALIŞANLAR Konu: Sivil Toplum Kuruluşları (1)
56
İNSANLAR İÇİN ÇALIŞAN SİVİL TOPLUM ÖRGÜTLERİ
Çevre İçin
Doğal Hayatı Koruma Vakfı
TEMA
Özürlüler İçin
Beyaz Baston Görmeyenler Derneği
Ekonomi İçin
T.Ü.S.İ.A.D
Bilim İçin
T.O.B.B Türk Dil Kurumu
Türk Tarih Vakfı Türk Eğitim Vakfı
Eğitim Gönüllüleri Derneği
Ünite: TOPLUM İÇİN ÇALIŞANLAR Konu: Sivil Toplum Kuruluşları (2)
HAYIRSEVERLERİMİZ
Ömer
SABANCI Vehbi KOÇ Kadir HAS İzzet BAYSAL Ayhan Şahenk Eczacıbaşı Nejat F.
Sabancı Vakfı
Koç Vakfı
Kadir Has Vakfı İzzet Baysal Vakfı
Ayhan Şahenk Vakfı
Eczacıbaşı Topluluğu
Ünite: TOPLUM İÇİN ÇALIŞANLAR Konu: Onlar Birer Hayırsever
58
TÜRK SİLAHLI KUVVETLERİ
Kara Kuvvetleri Komutanlığı
Deniz Kuvvetleri Komutanlığı
Hava Kuvvetleri
Komutanlığı
(Mavi Üniforma Kullanılır) (Yeşil Üniforma Kullanılır)
(Desenli Üniforma Kullanılır)
Jandarma Genel
Komutanlığı
(Beyaz Üniforma Kullanılır)
Ünite: TOPLUM İÇİN ÇALIŞANLAR Konu: Türk Silahlı Kuvvetleri
ANAYASA
DEMOKRATİK DEVLET
Karayolları
Trafik Yasası
Borçlar Yasası
Vatandaşlık
Yasası
İş Yasası
Milli Eğitim
Temel Yasası
Ünite: BİR ÜLKE BİR BAYRAK Konu: Yasalarımız
60
GEÇMİŞTEN GÜNÜMÜZE KULLANDIĞIMIZ ANAYASALAR
1961 Anayasası
En özgürlükçü anayasamız olarak bilinir. Yasama,
yürütme ve yargı organları birbirinden ayrılmıştır.
1982 Anayasası
Bugün kullandığımız anayasamızdır.
1921 Anayasası
Kurtuluş Savaşı sırasında hazırlanmıştır. Yasama,
yürütme ve yargı TBMM’ye verilmiştir.
1924 Anayasası
TC’nin ilk anayasasıdır. Köklü değişikler
içerir.
Ünite: BİR ÜLKE BİR BAYRAK Konu: Yasalar Bizim İçin Var
GÜNLÜK HAYATIMIZI DÜZENLEYEN BAZI YASALAR
Sigara Yasası Bilgi Edinme Yasası İlköğretim Yasası Trafik YasasıÜnite: BİR ÜLKE BİR BAYRAK Konu: Yasalar Bizim İçin Var
62
DEVLET YÖNETİMİ İLE İLGİLİ KAVRAMLAR
Anayasa
Cumhuriyet
Demokrasi
Yetki
Yasa
Ulus
Kamuoyu
Bakan
Ünite: BİR ÜLKE BİR BAYRAK
M. KEMAL ATATÜRK İsmet İNÖNÜ Celal BAYAR Cemal GÜRSEL Kenan EVREN Cevdet SUNAY Fahri KORUTÜRK Turgut ÖZAL Süleyman DEMİREL A. Necdet SEZER Abdullah GÜL
Ünite: BİR ÜLKE BİR BAYRAK Konu: Cumhurbaşkanlarımız
64
TÜRKİYE CUMHURİYETİ DEVLETİ’NİN YÖNETİM YAPISI
Merkez Teşkilatı
Taşra Teşkilatı
Yerel Yönetimler
Cumhurbaşkanı
Bakanlar Kurulu
Başbakan Teşkilatı İl İlçe Teşkilatı
Vali Kaymakam
Belediyeler Muhtarlıklar
Ünite: BİR ÜLKE BİR BAYRAK
DEVLETİN DEĞİŞTİRİLEMEZ NİTELİKLERİ
Ay-Yıldızlı Al Bayrak
Bayrak Milli Marş
İstiklal Marşı
Dil
Türkçe
Ünite: BİR ÜLKE BİR BAYRAK
66
DEVLETİN ORGANLARI
Yasama
Yürütme
Yargı
Cumhurbaşkanı ve TBMM
Başbakan ve Bakanlar Kurulu
Bağımsız Mahkemeler
Ünite: BİR ÜLKE BİR BAYRAK Konu: Bizim İçin Cumhuriyet
Yönlerine Göre
Türkiye’nin Komşuları
Kuzey-Doğu
Gürcistan ErmenistanDoğu
Azerbaycan İran Suriye IrakGüney-Doğu
BulgaristanKuzey-Batı
YunanistanÜnite: HEPİMİZİN DÜNYASI Konu: Ülkemizin Komşuları
68
İTHAL ve İHRAÇ ÜRÜNLERİMİZ
İhraç Ürünler
Fındık
Bor
Zeytin Yağı
İthal Ürünler
Petrol
Yüksek Teknoloji
Tıbbi İlaçlar
Cep Telefonu
Bilgisayar
Tıbbi Cihazlar
Ünite: HEPİMİZİN DÜNYASI Konu: İthal ve İhraç Ürünlerimiz
Ne, Nereden, Nereye?
Mısır’dan ithal edilir. Almanya’dan ithal edilir. Rusya’dan ithal edilir. Azerbaycan’dan ithal edilir. Otomobil Brezilya’dan ithal edilir. Pirinç Petrol Demir-Çelik ÜrünleriKahve
Brezilya’ya tekstil ürünü ihraç ederiz edilir.Gemi ile taşınır.
Rusya’ya turunçgil ihraç ederiz.
Gemi ile taşınır.
Azerbaycan’a porselen ihraç ederiz.
Kara yolu ile taşınır.
Mısır’a tarım ve gıda ürünleri ihraç
ederiz.
Gemi ile taşınır.
Almanya’ya tarım ürünleri
ihraç ederiz.
Gemi ile taşınır. Ünite: HEPİMİZİN DÜNYASI
70
Ne, Nereden, Nereye?
Mısır’dan ithal edilir. Samsun ve İzmir’de üretilir. Isparta ve Uşak’ta üretilir. Kütahya ve Afyon’da üretilir. Tütün Bursa’da çıkarılır. Pirinç Porselen Halı
Bor
Mineralleri
Bütün ülkelere ihraç edilir.Gemi ile taşınır.
Rusya’ya ihraç edilir.
Gemi ile taşınır.
Azerbaycan’a ihraç edilir.
Kara yolu ile taşınır.
Mısır’a tarım ve gıda ürünleri ihraç
ederiz.
Gemi ile taşınır.
Amerika’ya ihraç edilir.
Gemi ile taşınır.
Ünite: HEPİMİZİN DÜNYASI Konu: Ne, Nereden, Nereye (2)
TÜRKİYENİN HARİKALARI
Şanlıurfa İstanbul Trabzon Adıyaman Ayasofya Camii Antalya Balıklı Göl Nemrut Dağı Sümela Manastırı Yivli MinareÜnite: HEPİMİZİN DÜNYASI Konu: Türkiye’nin Harikaları
72
Mısır’ın Dünyaca Bilinen Özellikleri
Turizm
Hiyeroglif
Mumyalama
Piramitler
Nil Nehri
İskenderiye Feneri
Ünite: HEPİMİZİN DÜNYASI
Japonya’nın Dünyaca Bilinen Özellikleri
Otomotiv
Balıkçılık
Ormancılık
Çizgi Film
Kiraz Çiçekleri
Teknolojik Ürünler
Temiz Enerji
Ünite: HEPİMİZİN DÜNYASI
74
Brezilya’nın Dünyaca Bilinen Özellikleri
Kahve
Samba Dansı
Yağmur Ormanları
Turizm
Futbol
Rio Karnavalı
Ünite: HEPİMİZİN DÜNYASI
Almanya’nın Dünyaca Bilinen Özellikleri
Teknolojik Ürünler
Gemi
Şenlikler
Temiz Enerji
Otomotiv
Masal
Ünite: HEPİMİZİN DÜNYASI
76
Ülkelerin Uluslar Arası Plaka İşaretleri ve Telefon Kodları
Almanya
Mısır
Brezilya
Japonya
Malezya
D
49
J
MAL
55
BR
81
60
20
ET
Ünite: HEPİMİZİN DÜNYASI
Öğrencilere Uygulanan Ön Test Soruları
Değerli öğrencimiz, Sosyal Bilgiler dersiyle ilgili hazırlamış olduğumuz 25 soruluk testimizi sizinle paylaşmak istedik. Bu test sonucunda not değerlendirmesi yapılmayacaktır. Bu yüzden isminizi kâğıtlara yazmanıza gerek yoktur. Doğru seçeneği yuvarlak içine almanız yeterlidir. BAŞARILAR…
1. Yasalarımıza göre aşağıdaki yaş gruplarından hangisi çocuk olarak kabul edilir?
A) 10-20 B) 0-18
C) 20-25 D) 10-30
2. I.Oyun oynamak
II. Derslere zamanında girmek III. Sınavlara katılmak
IV. Okul eşyalarını düzenli ve temiz kullanmak
Yukarıdakilerden hangisi okuldaki görevlerimizden biri değildir?
A) I B) II C) III D) IV 3. Kuruluşu ve faaliyetleri yasalarla belirlenmiş, toplumun temel ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik olarak kurulmuş uzun süreli guruplara kurum denir.
Buna göre aşağıdakilerden hangisi bir kurumdur?
A) Ders çalışma gurubu B) Okul
C) Oyun gurubu
D) Okul basketbol takımı
4. Bir kimsenin üyesi olduğu gurup içindeki görevine ne denir?
A) Başkanlık B) Kurum
C) Rol D) Üyelik
5. Ülkemizde yağmur, rüzgar, yanardağ, gibi etkenler sonunda oluşmuş pek çok doğal güzellik vardır.
Aşağıdakilerden hangisi ülkemizde en fazla tanınan doğal güzelliklerdendir? A) Orta Anadolu’daki Peri Bacaları B) Şanlıurfa’da bulunan balıklı göl C) İstanbul’daki Dolmabahçe Saray’ı D) İstanbul’daki Anadolu Hisarı 6. Ülkemizin en tanınmış doğal güzelliklerinden olan Pamukkale Travertenleri aşağıdaki ilimizden hangisinde bulunmaktadır?
A) Erzurum B) Ankara
7. Ülkemizin kültürel öğelerinden bazıları yöreseldir. Yemekler, eğlenceler, halk oyunları bunlardan bazılarıdır. Bazı kültürel öğeler ise bütün yurtta geçerlidir.
Aşağıdakilerden hangisi bütün yurtta geçerli olan kültürel öğelerdendir?
A) Halk oyunları B) Dini bayramlar C) Türküler D) Giysiler
8. Aşağıdakilerden hangisi milli birlik beraberliğimizi güçlendiren, bütün vatandaşların katıldığı özel günlerden