Bu bölümde, lise öğrencilerinin akademik başarı düzeyleri ile; akademik özyeterlik (akademik özyeterlik, iyi bir öğrencinin özellikleri, sosyal özyeterlik, kavrayış, sosyal özyeterlik) ,mükemmeliyetçilik (düzen, hatalara aşırı ilgi, davranışlardan şüphe, aile beklentileri, hatasız görünme isteği, kişisel standartlar) ve akademik güdülenme (öğrenme arzusu, araştırma zevki ve öğrenmeye güdülenme) düzeyleri arasındaki korelasyonlar ve akademik başarının, akademik özyeterlik, mükemmeliyetçilik ve akademik güdülenme alt boyutlarından yordanmasına ilişkin veriler üzerinde yapılan istatistiksel analizler sonucunda elde edilen bulgulara yer verilmiştir.
Akademik Başarı, Akademik Özyeterlik, Mükemmeliyetçilik ve Akademik Güdülenme Değişkenleri Arasındaki İlişkilere Ait Bulgular
Verilerin analizinde öncelikle araştırma değişkenleri arasındaki ilişkiyi görmek, yorumlamalara ve regresyon analizi değerlendirmelerine katkıda bulunmak amacıyla korelasyon analizi yapılmıştır. Akademik başarı ile akademik özyeterlik, mükemmeliyetçilik ve akademik güdülenme arasındaki ilişki Pearson Momentler Çarpımı Korelasyonu ile incelenmiştir.
Akademik Başarı ile Akademik Özyeterlik Arasındaki İlişkilere Ait Bulgular
Akademik başarının yordayıcısı olarak düşünülen akademik özyeterliğin alt ölçeklerinin, akademik başarıyı yordayıp yordamadığını belirlemeden önce akademik başarı puanları ile akademik özyeterlik puanları arasındaki ilişkilerin önemli olup
64
olmadığını belirlemek için pearson moment çarpım korelasyonları hesaplanmış ve Tablo 11’de verilmiştir.
Tablo 11. Akademik Başarı ile Akademik Özyeterliğin Alt Ölçekleri Arasındaki Pearson Moment Çarpım Korelasyonları
Akademik Başarı Akademik Özyeterlik Alt Ölçeği İyi Bir Öğrencinin Özellikleri Akademik Yardım Kavrayış Sosyal Özyeterlik Akademik Başarı 1 ,325** ,137** ,213** Akademik Özyeterlik Alt Ölçeği .33** 1 İyi Bir Öğrencinin Özellikleri .21** .50** 1 Akademik Yardım .21** .47** .38** 1 Kavrayış .12** .40** .38** .35** 1 Sosyal Özyeterlik .11** .40** .28** .30** .37 1
Tablo 11’in incelendiğinde lise öğrencilerinin akademik başarı düzeyleri ile akademik özyeterliğin alt ölçek puanları ( sosyal özyeterlik r= .11, p< .01; kavrayış r= .12, p< .01; iyi bir öğrencinin özellikleri r= .21, p< .01 ve akademik yardım r= .21, p< .01) arasında pozitif yönlü, düşük düzeyli ve anlamlı ilişkilerin olduğu görülmektedir. Ayrıca akademik başarı puanları ile akademik özyeterlik alt ölçek puanı arasında pozitif yönlü, orta düzeyli ve anlamlı bir ilişkinin olduğu görülmektedir (r= .33 p< .01).
Akademik Başarı ile Mükemmeliyetçilik Arasındaki İlişkilere Ait Bulgular
Akademik başarının yordayıcısı olarak düşünülen mükemmeliyetçiliğin alt boyutlarının akademik başarıyı yordayıp yordamadığını belirlemeden önce akademik başarı puanları
65
ile mükemmeliyetçilik alt ölçek puanları arasındaki ilişkilerin önemli olup olmadığını belirlemek için Pearson Moment Çarpımı Korelâsyonları hesaplanmış ve Tablo 12’ de verilmiştir.
Tablo 12. Akademik Başarı ile Mükemmeliyetçiliğin Alt Ölçekleri Arasındaki Korelasyonlar Akademik Başarı Düzen Aile Beklentileri Hatalara Karşı İlgi Kişisel Standartlar Hatasız Görünme İsteği Davranışlardan Şüphe Akademik Başarı 1 Düzen .16** 1 Aile Beklentileri -.07 -.08* 1 Hatalara Karşı İlgi .17 ** .70** .53** 1 Kişisel Standartlar .17** .41** .30** .25** 1 Hatasız Görünme İsteği -.09* -.02 -.07 -.07 -.13** 1 Davranışlardan Şüphe .17** .80** .37** .39** .37** .48** 1
Tablo 12 incelendiğinde lise öğrencilerinin akademik başarı düzeyleri ile mükemmeliyetçiliğin alt ölçek puanları ( düzen r= .16, p< .01; hatalara karşı ilgi r= .17, p< .01; kişisel standartlar r= .17, p< .01; davranışlardan şüphe r= .17, p< .01 ) arasında pozitif yönlü, düşük düzeyli ve anlamlı ilişkilerin olduğu; akademik başarı ile hatasız görünme isteği alt ölçeği(r=.-09, p<.05) arasında negatif yönlü düşük düzeyde ilişkinin olduğu görülmektedir. Akademik başarı düzeyleri ile aile beklentileri alt boyutu arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır.
66
Akademik Başarı ile Akademik Güdülenme Arasındaki İlişkilere Ait Bulgular
Akademik başarının yordayıcısı olarak düşünülen akademik güdülenmenin alt boyutlarının akademik başarıyı yordayıp yordamadığını belirlemeden önce akademik başarı puanları ile akademik güdülenme alt ölçek puanları arasındaki ilişkilerin önemli olup olmadığını belirlemek için Pearson Moment Çarpımı Korelâsyonları hesaplanmış ve Tablo 13’ de verilmiştir.
Tablo 13. Akademik Başarı ile Akademik Güdülenmenin Alt Ölçekleri Arasındaki Korelasyonlar
Akademik Başarı Öğrenme Arzusu Araştırma İsteği Öğrenmeye Güdülenme Akademik Başarı 1 Öğrenme Arzusu .09* 1 Araştırma İsteği .12** .76** 1 Öğrenmeye Güdülenme .25** .69** .68** 1
Tablo 13 incelendiğinde lise öğrencilerinin akademik başarı düzeyleri ile akademik güdülenmenin alt ölçek puanları( araştırma zevki r= .12, p< .01 ; öğrenmeye güdülenme r= .25, p< .01 ve öğrenme arzusu r=.09, p<.05) arasında pozitif yönlü, düşük düzeyli ve anlamlı ilişkilerin olduğu görülmektedir.
Lise Öğrencilerinin Akademik Başarı Puanlarının Yordanmasına İlişkin Bulgular Aşağıda akademik başarı düzeylerinin yordanmasına ilişkin bulgular aşamalı regresyon analizi yöntemiyle belirlenmiştir.
Öğrencilerin, akademik özyeterlik, mükemmeliyetçilik ve akademik güdülenme ölçeklerinin alt boyutlarının, akademik başarı düzeyini yordayıp yordamadığına ilişkin “aşamalı çoklu regresyon analizi” bulguları hesaplanmış ve Tablo 14’de verilmiştir.
67
Tablo 14. Akademik Özyeterlik, Mükemmeliyetçilik ve Akademik Güdülenme Değişkenlerine Göre Akademik Başarı Düzeyinin Yordanmasına İlişkin Aşamalı Çoklu Regresyon Analizi Sonuçları
Yordayıcı Değişkenler R2 R2 Değiş im B Std Hata B β β2 t p İkili r Kıs mi r Akademik Özyeterlik .11 .11 .05 .01 .48 .23 7.53 .000 .27 .26 Öğrenme Arzusu .12 .01 -.03 .01 -.23 .05 -4.50 .000 -.17 -.16 Öğrenmeye Güdülenme .13 .01 .03 .01 .20 .04 3.85 .000 .14 .13 Davranışlar dan Şüphe .15 .02 -.05 .02 -.18 .03 -3.11 .002 -.12 -.11 Sabit 1.229 .13 9.20 .000 R=.39 R2=.15 F(4,697)=14.82 p=0.001
Tablo 14 incelendiğinde akademik başarı düzeyini, akademik özyeterliğin alt ölçeklerinden olan akademik özyeterliğin yordadığı; iyi bir öğrencinin özellikleri, akademik yardım, kavrayış, sosyal özyeterliğin ise yordamadığı görülmektedir. Diğer yandan akademik başarıyı, mükemmeliyetçilik alt ölçeklerinden olan davranışlardan şüphe’nin yordadığı; düzen, aile beklentileri, hatalara karşı ilgi, kişisel standartlar, hatasız görünme isteğinin yordamadığı görülmektedir. Ayrıca akademik başarıyı akademik güdülenme ölçeklerinden öğrenme arzusu ve öğrenmeye güdülenme değişkenlerinin yordadığı; araştırma isteği değişkeninin yordamadığı görülmektedir. Yordayıcı değişkenlerle, bağımlı (yordanan) değişken arasındaki korelasyon katsayılarına bakıldığında birinci aşamada incelenen akademik özyeterlik değişkeni ile akademik başarı düzeyi arasında pozitif yönde düşük düzeyde 0.001 düzeyinde anlamlı bir ilişkinin (r=.27) olduğu görülmektedir. Analize giren diğer bağımsız değişkenler (davranışlardan şüphe, öğrenme arzusu ve öğrenmeye güdülenme) dışarıda bırakıldığında akademik özyeterlik yordayıcı değişkeni ile yordanan akademik başarı düzeyi arasındaki kısmi korelasyonun (r=.26) olduğu görülmektedir. Bulunan bu korelasyon katsayısı. .001 düzeyinde önemli bulunmuştur. Ayrıca akademik özyeterlik
68
puanlarının, akademik başarı düzeyine ait varyansın %11’ini (R2=.11) açıkladığı
görülmektedir.
Aşamalı regresyon analizinin ikinci aşamasında “akademik özyeterlik” değişkeninin yanında modele akademik güdülenme ölçeği boyutlarından “öğrenme arzusu” değişkeni eklenmiştir. Analize giren öğrenme arzusu bağımsız değişkeni ile akademik başarı düzeyi arasında negatif yönlü düşük düzeyli (r=.-17) .001 düzeyinde bir ilişki bulunmuştur. Analize giren diğer bağımsız değişkenler (akademik özyeterlik, davranışlardan şüphe, öğrenmeye güdülenme) dışarıda bırakıldığında öğrenme arzusu yordayıcı değişkeni ile akademik başarı düzeyi arasındaki kısmi korelasyon (r=-.16) olarak hesaplanmıştır. Öğrenme arzusu değişkeni puanlarının akademik başarı düzeyleri puanlarındaki açıklanan varyansa getirdiği ek katkı (R2Değişim) % 1.1’dir. Akademik
özyeterlik, ve öğrenme arzusu bağımsız değişkenlerinin birlikte, akademik başarı bağımlı değişkenin % 12’ünü (R2=.12) açıkladığı görülmektedir
Aşamalı regresyon analizinin üçüncü aşamasında akademik özyeterlik, öğrenme arzusu değişkenlerinin yanında modele akademik güdülenme ölçeği boyutlarından “öğrenmeye güdülenme” değişkeni eklenmiştir. Analize giren öğrenmeye güdülenme bağımsız değişkeni ile akademik başarı düzeyi arasında pozitif yönlü düşük düzeyli (r=.14) .001 düzeyinde bir ilişki bulunmuştur. Analize giren diğer bağımsız değişkenler (akademik özyeterlik, davranışlardan şüphe, öğrenme arzusu) dışarıda bırakıldığında öğrenmeye güdülenme değişkeni ile akademik başarı düzeyi arasındaki kısmi korelasyon (r=.13) olarak hesaplanmıştır. Öğrenmeye güdülenme değişkeni puanlarının akademik başarı düzeyleri puanlarındaki açıklanan varyansa getirdiği ek katkı (R2Değişim) % 1’dir.
Akademik özyeterlik , öğrenme arzusu ve öğrenmeye güdülenme bağımsız değişkenlerinin birlikte, akademik başarı bağımlı değişkenin % 13’ini (R2
=.13) açıkladığı görülmektedir.
Analize dördüncü aşamada akademik başarı düzeyinin varyansına akademik özyeterlik ,öğrenme arzusu,öğrenmeye güdülenme ile birlikte ‘’davranışlardan şüphe’’ bağımsız değişkeninin puanları girmiştir. Analize giren davranışlardan şüphe değişkeni ile akademik başarı düzeyi arasında negatif yönlü düşük düzeyde (r=-.12) bir ilişki bulunmuştur. Bulunan bu korelasyon katsayısı. 005 düzeyinde önemlidir. Analize giren diğer bağımsız değişkenler (akademik özyeterlik, öğrenme arzusu ve öğrenmeye güdülenme) dışarıda bırakıldığında davranışlardan şüphe yordayıcı değişkeni ile akademik başarı düzeyi arasındaki kısmi korelasyon (r= -.11) olarak hesaplanmıştır.
69
Davranışlardan şüphe değişkeni puanlarının akademik başarı düzeyi puanlarındaki açıklanan varyansa getirdiği ek katkı (R2 Değişim) % 2’dir. Akademik
özyeterlik,öğrenme arzusu,öğrenmeye güdülenme ve davranışlardan şüphe değişkenleri birlikte akademik başarı düzeyinin % 15’üni (R2= .15) açıklamaktadır. Bu bulgular da davranışlardan şüphe değişkeninin akademik başarı düzeyi üzerinde bir yordayıcı değişken olduğunu göstermektedir.
Özetle, lise öğrencilerinin akademik başarı puanlarının akademik özyeterlik (akademik özyeterlik, iyi bir öğrencinin özellikleri, akademik yardım, kavrayış ve sosyal özyeterlik), mükemmeliyetçilik (düzen, aile beklentileri, hatalara karşı ilgi, kişisel standartlar, hatasız görünme isteği ve davranışlardan şüphe) ve akademik güdülenme (öğrenme arzusu, araştırma isteği ve öğrenmeye güdülenme) değişkenleri tarafından açıklanabilirliğine yönelik yapılan regresyon analizi sonucunda, öğrencilerin akademik başarı puanlarını açıklamada en etkili değişkenin öğrencilerin akademik özyeterlik düzeyleri olduğu söylenebilir. Bunu sırasıyla da, öğrenme arzusu , öğrenmeye güdülenme ve davranışlardan şüphe değişkenlerinin izlediği söylenebilir.
70
71
BÖLÜM 5
TARTIŞMA
Bu bölümde, araştırmanın bağımsız değişkenlerinin lise öğrencilerin akademik başarı düzeylerini yordamasına ilişkin tartışmalara yer verilmiştir.
Akademik Başarının Akademik Özyeterliğin Alt Boyutlarından Yordanmasına İlişkin Bulguların Tartışılması
Araştırmada akademik başarının akademik özyeterliğin alt boyutlarından yordanmasına ilişkin bulgular incelendiğinde,akademik özyeterlik alt boyutunun akademik başarıyı yordadığı, kavrayış, iyi bir öğrencinin özellikleri,akademik yardım, ve sosyal özyeterlik altboyutlarının akademik başarıyı yordamadığı görülmektedir.
Akademik Özyeterlik Boyutunun Akademik Başarıyı Yordamasına İlişkin Bulguların Tartışılması
Araştırmada, akademik özyeterliğin Anadolu Lisesi 9. Ve 10. Sınıf öğrencilerinin akademik başarılarını yordayıp yordamadığı incelenmiştir. Ortaöğretim düzeyinde bulunan öğrencilerin akademik başarı düzeylerinin yordanmasına ilişkin yapılan regresyon analizinde modele anlamlı katkı sağlayan asıl değişkenin akademik özyeterlik düzeyi olduğu tespit edilmiştir.
İlgili literatür incelendiğinde, akademik özyeterlikle ilgili yapılan bazı araştırmaların (Chemers ve diğerleri, 2001; Zajacova, Lynch ve Espenshade (2005 ; Ellias ve Mc Donald, 2007; Thys ve Verkuyten,2008; Suldo ve Shaffer, 2007; Carroll ve ark., 2009; Telef ve Karaca,2011 ; Aktürk ve Aylaz, 2013; Satıcı, 2013) araştırmada elde edilen bulguyu destekler nitelikte olduğu görülmektedir.
72
Chemers ve diğerleri (2001) ’nin üniversite birinci sınıf öğrencileri üzerinde yapmış oldukları boylamsal çalışma akademik özyeterlik hakkında önemli bilgiler sunmaktadır. Belirtilen araştırma sonuçları akademik özyeterliğin, akademik başarı ortalamasını pozitif yönde yordadığını göstermektedir. Ayrıca araştırma sonucuna göre akademik özyeterlik, öğrencilerin akademik beklentilerini, akademik performanslarını doğrudan yordamaktadır. Ayrıca araştırmada öğrencilerin uyumlarının da akademik özyeterlik tarafından dolaylı bir şekilde yordandığı belirtilmektedir. Sonuç itibariyle akademik özyeterlik öğrencilerin akademik ortalamalarını yordamakta, eğitsel olarak beklentilerini arttırmalarına ve kendilerini eğitsel görevlere daha fazla adamalarına neden olmaktadır
Zajacova, Lynch ve Espenshade (2005) araştırmalarında akademik özyeterlik ile akademik başarı ortalamayı incelemişler ve akademik özyeterliğin akademik ortalamayı olumlu şekilde yordadığını ifade etmişlerdir.
Elias ve McDonald (2007)’ın yapmış oldukları araştırmada da öğrencilerin önceki başarıları, akademik özyeterlikleri ve akademik ortalamalarıyla ilişkili bulunmuştur.Belirtilen araştırmacılar, önceki başarıların akademik özyeterliği olumlu yordadığını belirtmişlerdir. Bununla birlikte, akademik özyeterlikte öğrencilerin akademik ortalamalarını olumlu yordamaktadır. Başka bir deyişle, akademik özyeterliği yüksek olan öğrencilerin akademik ortalamalarının da yüksek olduğu anlaşılmaktadır. Akademik özyeterlik ile akademik başarı arasındaki ilişkiyi inceleyen araştırmacılardan olan Thijs ve Verkuyten (2008) de, 1895 Hollandalı öğrenci üzerinde yaptıkları araştırmada , akademik başarı ile özyeterlik arasında anlamlı ilişki bulmuşlardır.
Literatür incelendiğinde, Suldo ve Shaffer, Carroll ve arkadaşlarının yaptıkları çalışmalarda da öğrencilerin okul performansları ile akademik özyeterlikleri arasında istatistiki yönden güçlü ilişki tespit edilmiştir. ( Suldo ve Shaffer 2007, Carroll ve ark. 2009).
Yurtiçinde yapılan araştırmalara bakıldığında da benzer sonuçlara ulaşıldığı görülmektedir. Konu ile ilgili ,Telef ve arkadaşlarının yaptıkları çalışmada ergenlerin okul başarısına göre akademik, sosyal, duygusal ve genel özyeterliklerinde anlamlı farklılaşma olduğu saptanmıştır (Telef ve Karaca, 2011).
Aktürk ve Aylaz (2013)’ ın ilköğretim okulun 6 , 7 ve 8. Sınıfta öğrenim gören 450 öğrencinin özyeterlikleri üzerinde yaptıkları araştırmada, akademik başarı ve özyeterlik
73
arasında pozitif yönde önemlilik tespit edilmiştir. Araştırmada öğrencilerin okul başarı durumları ile özyeterlikleri incelendiğinde; koruyucu sağlık, kişiler arası ilişki, akademik başarı ve madde bağımlılığı özyeterlikler arasında pozitif yönde önemlilik tespit edilmiştir. Bu bulgulara göre öğrencilerin başarı durumları arttıkça özyeterliklerininde arttığı görülmüştür.
Satıcı (2013)’nın üniversite öğrencileriyle ilgili araştırmasında, kendilerini başarısız ve orta düzeyde başarılı olarak algılayanlarla, orta düzeyde başarılı ve başarılı olarak algılayanların puan ortalamaları arasındaki farkların istatistiksel olarak anlamlı düzeyde olduğu görülmektedir. Ayrıca, kendilerini akademik olarak başarısız algılayan katılımcıların puan ortalamaları ile kendilerini akademik olarak başarılı olarak algılayanların puan ortalamaları arasındaki farkların istatistiksel olarak anlamlı düzeyde olduğu belirtilmektedir. Satıcı, başarısız akademik algıya sahip katılımcıların akademik özyeterlikleri, akademik algısı orta ve başarılı olanlardan anlamlı düzeyde daha düşük olduğunu ve orta akademik algıya sahip katılımcıların da başarılı akademik algıya sahip katılımcılardan daha düşük akademik özyeterliğe sahip olduğunu ifade etmiştir.
Bu araştırma sonuçlarına göre; öğrencilerin okul başarılarının yüksek olmasının onların hem okulda arkadaşları ve öğretmenleri tarafından hem de aileleri ve sosyal çevrelerinde takdir edilmelerini, duygusal ve sosyal yönden kendine güvenen, kendini ifade edebilen güçlü bireyler olmalarını sağladığı anlaşılmakta bu durumun öğrencilerin kişiler arası ilişkiler, akademik başarı ile bağlantılı özyeterliklerinin artmasına da olumlu katkı getirebileceği düşünülmektedir.
Kavrayış Boyutunun Akademik Başarıyı Yordamasına İlişkin Bulguların Tartışılması
Araştırmada kavrayış alt boyutunun akademik başarıyı yordayıp yordamadığı incelenmiştir. Araştırma sonucuna göre kavrayış alt boyutunun öğrencilerin akademik başarısını manidar düzeyde yordamadığı sonucuna ulaşılmıştır.
İlgili literatüre bakıldığında Kemer (2006) ve Keleşoğlu (2011)’nun bulguları da araştırmayı destekleyici niteliktedir.
74
Kemer (2006)’in özyeterlik, umut ve kaygının 11. sınıf öğrencilerinin üniversite giriş sınavı puanlarını yordamadaki rolü konulu araştırmasında da kavrayış boyutunun öğrencilerin sınav puanını yordamadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Çalışmaya katılan öğrencilerin ergenlik döneminde olduklarının dikkate alınması gereği bir kez daha hatırlatılmalıdır. Bu dönemde olumlu benlik algısının gelişmesi önemlidir. Bireyin çevresi ile etkileşimi sonucu sahip olduğu kendine ait birtakım duygu, düşünce, değer ve kavramlar sistemi olan benlik; algıladığı biçimde kendisinin ne olduğunun bir ifadesidir (Adams, 1995). Benlik insanın kendi kişiliğine ilişkin kanıların toplamı, insanın kendini tanıma ve değerlendirme biçimidir (Köknel, 1995). Bu dönemde ergenler arkadaşları arasında popüler olmak, öne çıkmak ve beğenilmek arzusu içindedirler. Bu yaş grubundaki öğrenciler arkadaşlarının yanındayken kendi benliklerine ilişkin alacakları en ufak olumsuz geribildirimden fazlasıyla etkilenmekte ve kendilerini mutsuz hissedebilmektedirler.
Keleşoğlu (2011)’ nun öğrenme stilleri, akademik özyeterlik, seviye belirleme sınavı puanları ve öğrenci özellikleri değişkenlerinin lise 1.sınıf akademik başarısını yordaması konulu araştırmasında kavrayış alt boyutunun öğrencilerin hem seviye belirleme sınav puanlarını hem de lise 1 akademik genel başarı ortalamasını yordamadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Ergenlik döneminde olan öğrencilerin konuyu kavramadıklarını belli etmemek ve ar kadaşları tarafından küçük düşürülme korkusunu bertaraf etme nedeniyle benlik saygılarını koruma istekleri, kavrayış boyutunun akademik başarıyı yordamadığı sonucunu ortaya çıkmış olabilir.
İyi Bir Öğrencinin Özellikleri Boyutunun Akademik Başarıyı Yordamasına İlişkin Bulguların Tartışılması
Araştırma bulgularına göre iyi bir öğrencinin özellikleri boyutunun akademik başarıyı manidar düzeyde yordamadığı sonucuna ulaşılmıştır. Literatüre bakıldığında bazı araştırmalarda iyi bir öğrencinin özellikleri boyutunun akademik başarıyı yordadığı bazılarında ise yordamadığı görülmektedir.
Aydın (2010)’ ın lise öğrencilerinin akademik başarılarının yordanması konulu araştırma sonuçları ise bu araştırmanın bulgularını destekler niteliktedir.
75
Araştırmanın bu bulgusu Kemer (2006)’ in özyeterlik, umut ve kaygının 11. sınıf öğrencilerinin üniversite giriş sınavı puanlarını yordamadaki rolü üzerindeki çalışmasıyla çelişmektedir. Çalışmasında sayısal bölüme devam eden öğrencilerin üniversite giriş sınavı puanlarının, özyeterliğin iyi bir öğrencinin özellikleri alt boyutu tarafından yordandığını bulmuştur.
Sonuç itibariyle öğrencilerin, öğretmenin dersi dikkatle izlediğini düşünmesini sağlama ve öğretmeninin saygısını kazanmaya yönelik davranışlara önem vermediği düşünülebilinir. Çünkü lisedeki pek çok öğrenci not endeksli çalışmalara önem verdiği için, öğretmenlerin kendileri hakkındaki düşüncelerinin daha çok yazılı sınavlardan alacakları sonuçlara göre şekilleneceğini düşünmektedir. Bu açıdan iyi bir öğrencinin özellikleri boyutu bu araştırma sonucuna göre akademik başarıyı yordamamış olabilir.
Akademik Yardım Boyutunun Akademik Başarıyı Yordamasına İlişkin Bulguların Tartışılması
Araştırma bulgularına göre akademik yardım boyutunun akademik başarıyı manidar düzeyde yordamadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Keleşoğlu’nun araştırmasının sonuçları da araştırmayı destekler niteliktedir. Keleşoğlu’nun araştırmasına göre lise 1. sınıf öğrencilerinin akademik yardım özellikleri Seviye Belirleme Sınavı puanlarını manidar düzeyde yordamamaktadır. Aydın (2010)’ın araştırması bu araştırma sonuçlarıyla çelişmektedir. Araştırmasında akademik yardım alt boyutunun akademik başarıyı yordayıp yordamadığını incelenmiştir. Özyeterliğin akademik yardım alt boyutunun öğrencilerin akademik başarılarını manidar düzeyde yordadığı araştırma sonucunda bulunmuştur. Akademik yardım yeterliliği, bireyin akademik konularda başkalarına yardım etmede kendisine duyduğu güvendir. Araştırma bulgularına göre akademik yardım öz yeterlik alt boyutunun akademik başarıyı yordadığı ve aralarında pozitif bir ilişkinin olduğu, diğer bir deyişle akademik yardım özyeterliği arttıkça akademik başarının da arttığı bulunmuştur.
76
Sosyal Özyeterlik Boyutunun Akademik Başarıyı Yordamasına İlişkin Bulguların Tartışılması
Araştırma bulgularına göre sosyal özyeterlik boyutunun akademik başarıyı manidar düzeyde yordamadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Keleşoğlu’nun araştırmasının sonuçları da araştırmayı destekler niteliktedir. Keleşoğlu’nun araştırmasına göre lise 1. sınıf öğrencilerinin sosyal özyeterlik özellikleri Seviye Belirleme Sınavı puanlarını manidar düzeyde yordamamaktadır
Ayrıca Galanaki and Kalantzi-Azizi’ nin araştırma sonuçlarına göre de sosyal özyeterlik akademik başarıyı yordamamaktadır (Galanaki ve Kalantzi-Azizi’den aktaran Kemer,2006) .
Bandura ve diğerlerinin (1996) de sosyal özyeterlikle ilgili araştırmasında sosyal özyeterliğin akademik başarıyı doğrudan yordamadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Belirtilen sonuca göre akademik başarının sosyal özyeterlik tarafından doğrudan yordanmamasının, aktif ve sosyal öğrencilerin pek çoğunun yeterli düzeyde başarılı olmak için çaba göstermediği ve ders çalışmayı ihmal etmelerinden dolayı olabileceği düşünülmektedir
Akademik Başarının Mükemmeliyetçiliğin Alt Boyutlarından Yordanmasına İlişkin Bulguların Tartışılması
Araştırmada akademik başarının mükemmeliyetçiliğin alt boyutlarından yordanmasına ilişkin bulgular incelendiğinde, davranışlardan şüphe alt boyutunun akademik başarıyı yordadığı, düzen,aile beklentileri, hatalara aşırı ilgi,aile eleştirileri,hatasız görünme isteği altboyutlarının akademik başarıyı yordamadığı görülmektedir.