Artırılmış Gerçekliğin Eğitimde Kullanımı

başlanmıştır (Fleck, Hachet ve Bastien, 2015).Yeni nesil öğrenciler, çocukluklarından itibaren dijital verilerle iç içe olduklarından (dijital yerliler) beyinleri teknoloji içinde doğmamış öğretmenlerden (dijital göçmenler) oldukça farklıdırlar (Prensky, 2010). Bu durum eğitim sistemi içinde önemli bir sorundur, bu sorunu çözebilmek içinde eğitimin dijitalleşmesi önemli bir katkı sağlayabilir. 3B materyallerini kullanıldığı öğrenme öğretme süreçlerinde neredeyse tüm öğretmenler öğrencilerinin bu yöntemle

daha kalıcı öğrenme gerçekleştiğini, anlaşılmamış konuların bu yöntemle anlaşılabildiğini kabul etmişlerdir. AG’nin özellikleri öğrenme öğretme süreçlerinde dikkatleri toplayarak, öğrenciyi merkeze alması (Delello, 2014), durumsal öğrenme (Jhonson,Adams ve Cummins, 2012; Taşkıran, Koral ve Bozkurt, 2015; Wojciechowski ve Cellary, 2013), otantik öğrenme (Wu vd., 2013; Yuen vd., 2011), sorgulayarak öğrenme (Fleck, Simon ve Bastien, 2014; Fleck ve Simon, 2013; Wojciechowski ve Cellary, 2013, yaparak yaşayarak öğrenme (Singhal, Bagga, Goyal ve Saxena, 2012) en dikkat çeken yaklaşımlar olarak söylenebilir.

Grqurovic (2014) iki öğretmen ve 31 öğrenci ile gerçekleştirdiği inovasyon teorisinin yaygınlaştırılmasının bir uygulaması (Karma Dil Öğreniminin İncelenmesi) isimli çalışmasında yeniliğin hem pozitif hem de negatif etkisi olduğu, yeniliğin öğrenme sürecine canlılık kazandırdığı yönünde veriler elde etmiştir. AG teknolojilerinin konuları anlamayı kolaylaştırdığı (Buluş, Kırıkkaya ve Şentürk, 2018; Fallon, 2014; Gün, 2014; İbili ve Şahin, 2013) ve eğitim etkinliği ile kullanıcı deneyimini (Frank ve Kapila, 2017) desteklediği, hareketli animasyonların hareketsiz olanlara göre daha etkili olduğu (Lajevardi, Narang, Nadine , Marcus ve Ayres, 2016) gözlenmiştir. Artırılmış Gerçeklik (AG), eğitim ve öğretimin yerini ve zamanlamasını önemli ölçüde değiştiren bir teknolojidir (Lee, 2012).

Yeni teknolojilerin eğitimde kullanımıyla ilgili araştırmalar gelişmiş öğrenmeye yol açacak motivasyon ve katılımın artması, öğrencilere gerçek dünyadaki senaryoları uygulama fırsatı veren etkinlikler (Manuguerra ve Petocz, 2011; Russel, Geist ve Maffett, 2013), öğrenmeyi daha fazla kişiselleştirme (Crichton, Pegler ve White, 2012) ve AG Uygulamalarının öğrenciler tarafından rahatlıkla kullanılması (Özarslan, 2013; Taşkıran vd., 2015; Tian vd., 2014) güçlü araçlar olabilir şeklinde sonuçlar elde etmişlerdir. Mayer (2001) çoklu ortam uygulamalarının öğrenmeyi kolaylaştırılmasını hem sözel hem de görsel kanallara hitap eden materyallerin etkisi olduğunu belirtmektedir. AG uygulamalarında teknik desteğin sağlanmasının önemli olduğu vurgulanmaktadır (Dunleavy vd., 2009). Çoklu ortam uygulamalarının öğrencilerin öğrenme stillerine göre materyal seçmelerine olanak verilmesi (Alessi ve Trollip, 2001) öğrencilerin öğretim sürecindeki kendi hızlarında öğrenmelerine ve daha sonra öğrenci ilerlemesini değerlendirmelerine ve uygun geri bildirim veya çözüm yolları sağlamasına izin vermesi öğrenmelerini kolaylaştırmaktadır (Khan ve Masood, 2013;

Özmen ve Özdemir, 2016). Bu durum, bireyler her hangi bir problem yaşadıklarında ihtiyacı olan bilgilere internetten kolaylıkla erişebilmektedir (Prensky, 2010). Çoklu öğrenme ortamı olarak öğrenme materyal tasarımının,öğrencilerin anlama ve aktarmayı kolaylaştıracak olumlu duyguları tetikleyebileceğini (Park, Plass ve Brüken, 2014), çoklu öğrenme ortamı eğitim materyalinde animasyonun genel bir olumlu etkisinin olması (Berney ve Bétrancourt, 2016), bilgisayar temelli öğrenme ortamının keşfinden hemen sonra video içeriklerinin bilgi edinimi üzerine bir sosyal işaret etkisinin olduğunu ve bunun muhtemelen bilişsel çabaların azalmasından kaynaklanan bir etki olduğunu göstermektedir(Töpper, Glaser ve Schwan, 2014). Fazel ve Izadi (2018) Artırılmış Gerçeklik (AG) teknolojisinin çeşitli alanlarda birçok potansiyele sahip bir teknoloji olduğunu, ancak, özellikle dijital üretim alanında henüz yeterli araştırılmanın yapılmadığını belirtmişlerdir.

Bilimsel akıl yürütme becerileri, sanal deneylerin nasıl yürütüleceğini gösteren teknolojiyi, gelişmiş sorgulama görevleri veya video modelleme örnekleri aracılığıyla elde edilebilir (Kant, Scheiter ve Oschatz, 2017). AG, gerçek dünyaya ait ilişkilerin çeşitli biçimlerindeki artırılmış bilgilerle birleşmesi nedeniyle algılanan içeriğin bilgilendirici değerini arttırabilir (Jeřábek, Vladimír ve Wildov, 2014). Yine, öğretmenlerin bilgisayarın öğretimde kullanılmasına olumlu tutumlar gösterseler bile bilgisayar ve bilgisayar kullanımı konusunda hizmet içi eğitime gereksinim duydukları görülmektedir (Taşkesen ve Yılmaz, 2018). Önümüzdeki yıllarda AG’nin daha fazla yaygınlaşması, içerik oluşturma sürecinin de herkes tarafından oluşturulabilir hale gelebileceği vurgulanması (Chen ve Tsai, 2012) AG uygulamalarının gelecekte sık kullanılabileceği yönünde güçlü kanıtlar sunmaktadır.

Tablo 1 Alan Yazında Yapılmış Uygulamalı AG Çalışmalar

Yazar Tarih Alan

Kerawalla,Luckin, Seljeflot ve Woolard

2006 Artırılmış gerçeklik ve geleneksel sınıfta fen eğitimi uygulamalarının karşılaştırılması

Freitas ve Campos 2008 Sınıf Öğretimi için Artırılmış Gerçeklik Sistemi oluşturulması

Abdüsselam ve Karal

2012 Fizik öğreniminde artırılmış gerçeklik kullanımının akademik başarıya etkisi

Erhan Gündoğdu 2012 Taşınabilir elektronik cihazlarda arttırılmış gerçeklik uygulamalarına yönelik ilgi noktası algılama ve eşleme

Sibel Yasemin Özgan

2012 Arttırılmış gerçeklik teknolojilerinin kültürel miras alanlarında kullanımı; yenikapı örneği

Cuendet,

Bonnard, Do-

Lenh ve

Dillenbourg

2013 Artırılmış gerçeklik çalışmalarının sınıf ortamında yapılabileceğini gösteren çalışma

Çetinkaya ve Akçay

2013 Eğitim ortamlarında artırılmış gerçeklik kullanımı Tülü ve Yılmaz 2013 Iphone ile artırılmış gerçekliğin eğitimde kullanılması Serio, Ibáñez ve

Kloos

2013 Artırılmış gerçekliğin öğrencilerin motivasyonuna etkisi

Mustafa Tolga Eren

2013 Açık hava artırılmış gerçeklik ortamlarında sahne yaratılması ve ˙incelenmesi

Ezgi Gün 2014 Artırılmış Gerçeklik Uygulamalarının Öğrencilerin Uzamsal Yeteneklerine Etkisi

Sevda Küçük 2015 Mobil artırılmış gerçeklikle anatomi öğreniminin tıp öğrencilerinin akademik başarıları ile bilişsel yüklerine etkisi ve öğrencilerin uygulamaya yönelik görüşleri

Emre Baysan 2015 Arttırılmış gerçeklik kitap (AG-kitap) kullanımının öğrencilerin akademik başarısına etkisi ve ortamla ilgili öğrenci görüşleri

Ahmet Karaman 2016 GPS tabanlı arttırılmış gerçeklik uygulamasına ait enerji verimliliği analizi

Serkan Yıldırım 2016 Fen bilimleri dersinde artırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrencilerin başarısına, motivasyonuna, problem çözme becerilerine yönelik algısına ve tutumlarına etkisi

Çağdaş Erbaş 2016 Mobil artırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrencilerin akademik başarı ve motivasyonuna etkisi

Murat Akçayır 2016 Fen Laboratuvarında Artırılmış Gerçeklik Uygulamalarının Üniversite Öğrencilerinin Laboratuvar Becerilerine, Tutumlarına ve Görev Yüklerine Etkisi

Kağan Gül 2016 Bilgisayar donanım öğretimi için artırılmış gerçeklik materyalinin geliştirilmesi ve etkililiğinin incelenmesi Tolga Kılıç 2016 Artırılmış gerçeklik teknolojisinin iç mekân tasarım

sürecinde kullanılması

Handan Aytekin 2016 Müzelerde artırılmış gerçeklik uygulamaları: Sakıp Sabancı müzesi örneği

Doğuş Yüksel 2017 Pazarlamada artırılmış gerçeklik uygulamalarının işlevi üzerine nitel bir araştırma

Hakan Cevahir 2017 Çalışılmış örnekler ile programlama öğretiminde geleneksel öğretim materyali ile artırılmış gerçeklik destekli animasyonlu öğretim materyalinin etkisinin karşılaştırılması

Melek Şentürk 2018 Mobil artırılmış gerçeklik uygulamalarının yedinci sınıf güneş sistemi ve ötesi ünitesinde kullanılmasının öğrencilerin akademik başarı, motivasyon, fene ve teknolojiye yönelik tutumlarına etkisinin Solomon dört gruplu modelle incelenmesi

Şirin Küçük Avcı 2018 Üç boyutlu sanal ortamlar ve artırılmış gerçeklik uygulamalarının öğrenme başarısı üzerindeki etkisi: Bir meta-analiz çalışması

Büşra Eroğlu 2018 Ortaokul öğrencilerine astronomi kavramlarının artırılmış gerçeklik uygulamaları ile öğretiminin değerlendirilmesi

Yukarıda Tablo 1’de 2006 ile 2018 yılları arasında alan yazında yapılmış uygulamalı AG çalışmalar görülmektedir.