Le 19 octobre 2017 paraît le rapport Filâtre intitulé « Réformer le premier cycle de l'enseignement supérieur et améliorer la réussite des étudiants » qui pose les bases de la loi
n° 2018-166 du 8 mars 2018 relative à l'orientation et à la réussite des étudiants. Les propositions contenues dans cette loi visent à offrir un meilleur accompagnement à l’orientation des élèves dès
5 Attali, J. (1998). Pour un modèle européen de l’enseignement supérieur. Repéré sur le site du Ministère de l’Éducation
Nationale et de la Jeunesse : https://www.education.gouv.fr/cid1911/pour-un-modele-europeen-d'enseignement- superieur.html-
Partie 1 - Chap. 1 - Perspectives socio-historiques de l’orientation scolaire et professionnelle
leur entrée en classe de Seconde. Il est ici question que la communauté éducative, enseignants, professionnels de l’orientation, etc., soutiennent chaque élève dans la construction progressive, tout au long du Lycée, de son projet d’orientation post-bac. Les actions à mener portent sur plusieurs axes.
En premier lieu, la loi prévoie la nomination d’un second professeur principal dans chaque classe de Terminale afin d’assurer l’accompagnement des élèves par la coordination des informations contenus dans les « fiches avenir », complétées par chaque élève, dont une synthèse devra être préparée avant d’être présentée au conseil de classe du second trimestre et de servir ainsi de support aux décisions qui y seront prises. Ensuite, un nouveau calendrier de l’orientation, précisant l’intégration dans l’année de deux semaines spécifiquement dédiées à l’orientation des élèves, est mis en place. La première semaine dédiée intervient en lien avec la tenue du premier conseil de classe et vise à aider les élèves à préciser leurs intentions d’avenir. Ici, le conseil de classe a pour rôle de nourrir la réflexion des lycéens quant à la formation de leurs intentions futures par la formulation de conseils et de recommandations à l’égard des vœux déjà émis par les élèves. La deuxième semaine dédiée intervient en lien avec la tenue du second conseil de classe de l’année et des journées portes ouvertes organisées par les établissements du supérieur. Ici, il est question d’apporter de plus amples informations aux élèves quant aux premiers choix qu’ils auraient formulés dans la première partie de l’année. Le rôle du conseil de classe consiste donc à examiner les vœux se trouvant sur les « fiches avenir », à émettre un avis sur chaque vœu posé par les élèves et à transmettre une synthèse du contenu de ces fiches aux établissements dans lesquels les élèves souhaitent s’orienter. Ce processus vise aussi à renforcer le dialogue entre les établissements du secondaire et ceux du supérieur. Aussi, une nouvelle plateforme d’affectation post-bac (Parcoursup), présentée comme plus simple d’utilisation et plus transparente que la précédente (Admission Post- Bac - APB), est mise en place. La principale nouveauté de cette plateforme est que les élèves ont à formuler un total de 10 vœux motivés et non hiérarchisés pouvant être déclinés en 20 sous-vœux6 au
lieu des 24 vœux hiérarchisés et non motivés précédemment de rigueur. L’ensemble de ces nouvelles dispositions vise finalement à repenser le contenu du dispositif Parcours Avenir, en place depuis la rentrée 2015. Au niveau de l’enseignement supérieur, c’est un contrat de réussite pédagogique, propre à chaque étudiant, qui a été mis en place dès la rentrée 2018 dans l’objectif de leur accorder un meilleur suivi tout au long de leur parcours via le renforcement du tutorat et de l’accompagnement.
Partie 1 - Chap. 1 - Perspectives socio-historiques de l’orientation scolaire et professionnelle
La refonte du dispositif Parcours Avenir ambitionne de placer au centre des réflexions le projet personnel de l’élève dont l’accompagnement nécessite le développement de ressources propices à la construction progressive, pour chacun, d’un projet personnel réfléchi et adapté. L’accompagnement des élèves dans la construction de leurs intentions d’avenir se pense dès lors par la mise en place d’un dialogue régulier entre les principaux acteurs de l’orientation (élèves, parents, enseignants, COP, CPE, direction des établissements, etc.) et ce, tout au long de leur scolarité. Dans le même sens et dès 2016, un nouveau corps unique de psychologue de l'Éducation Nationale est créé, faisant ainsi évoluer le référentiel de compétences des COP. En plus d’être titulaire d’un Master de Psychologie7, ils devront également suivre une formation
spécifique, d’une durée d’un an, leur permettant l’obtention d’une certification spécialisée.
Synthèse
Ce premier chapitre nous a permis d’entrevoir la complexité de l’évolution socio-historique de l’orientation scolaire et professionnelle et ce qu’elle recouvre en termes de modèles, de méthodes ou encore, de pratiques (Huteau, 1999 ; Verdier, 2010). Par là-même, nous avons pu questionner l’évolution de la posture du conseiller ainsi que la conception du sujet sous-tendue par ses pratiques. Si au départ le sujet est considéré comme passif, subissant son orientation prescrite par un conseiller-expert, il devient peu à peu actif et acteur dans le développement de son parcours professionnel qui s’institue désormais tout au long de sa vie. Ce faisant, à mesure des changements de paradigmes, nous assistons progressivement au passage d’un sujet qui est orienté (versant passif de l’orientation) à un sujet qui s’oriente (versant actif de l’orientation). En cela, et bien que les évaluations psychométriques soient toujours utilisées dans le cadre des pratiques en orientation, elles le sont désormais davantage en tant que support, aidant la personne à se connaître, à développer une véritable réflexion articulée sur soi et sur les professions. Aussi, ce premier chapitre nous a-t-il permis d’entrevoir les finalités d’une conception éducative de l’orientation, en tant que processus complexe nécessitant le développement de compétences spécifiques qualifiées de véritables compétences à s’orienter (Canzittu & Demeuze, 2017 ; Chartier, Vrignaud, & Terriot, 2018).
7 Décret n°2017-120 du 1er février 2017 relatif à la création d’un corps unique des psychologues de l’ducation
Nationale comprenant deux spécialités parmi les PsyEN-EDA (éducation, développement et apprentissages) et les Psy EN-EDO (éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle) et regroupant les psychologues scolaires du premier degré et les conseillers d’orientation-psychlogues du second.
Partie 1 - Chap. 2 - Du développement des compétences vocationnelles à l’étude de l’indécision vocationnelle