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Dada a especificidade da pesquisa aqui proposta e a orientação dos seus objetivos, demandam uma metodologia de natureza qualitativa. A expressão “investigação qualitativa” é utilizada para designar um grupo de estratégias que partilham as mesmas características como entrevistas, documentos, livros e cartas, entre outros materiais e instrumentos passíveis de

análise; seus dados são denominados qualitativos, pois são “ricos em pormenores descritivos relativamente pessoais, locais e conversas” (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 16). Segundo estes

autores, uma investigação qualitativa é caracterizada pela fonte direta do dado ser o ambiente natural, constituindo o investigador como instrumento principal; por ser descritiva, tentando analisar os dados com os detalhes necessários possíveis; pelo interesse de residir mais no processo e não apenas nos resultados; pelos dados tenderem a ser analisados de forma indutiva; pela busca do significado ser de grande importância, preocupando-se com a perspectiva que cada pessoa dá a sua vida.

Para o estudo de conteúdo do currículo escrito do curso de Ensino da Biologia - licenciatura ISCED-Cabinda; optou-se pela metodologia qualitativa descrita e denominada por Bardin (2009), de análise de conteúdo. O autor define análise de conteúdo como conjunto de técnicas de análise de comunicação que objetivam encontrar por meio de,

[…] procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das

conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens (BARDIN, 2009, p. 44, grifo do autor).

Desta forma, se define três pólos cronológicos: a pré-análise, a exploração do material e o tratamento dos resultados, onde são feitas as inferências e as interpretações. Assim buscaramos indicadores que vão permitir inferir uma realidade que vai além daquela presente no material, evidenciando a parte referente à EA presente nos Planos de cursos das várias disciplinas do curso de Ensino da Biologia – licenciatura – ISCED-Cabinda.

Na fase de pré-análise, organizamos o trabalho de análise escolhemos a constituição do corpus, isto é, do conjunto dos documentos selecionados e tidos em conta para serem submetidos aos procedimentos analíticos (BARDIN, 2009, p. 122), elaborando-se as

hipóteses e os indicadores para a interpretação final. Assim, “a ênfase não reside na descrição dos conteúdos, mas no que estes poderão ensinar após serem tratados” (BARDIN, 1979, p.

38), portanto, visa ao aprofundamento da análise. Desta forma, escolhemos como corpus desta pesquisa a ser analisado os seguintes documentos: a Proposta Curricular do ISCED-Cabinda do curso de Ensino da Biologia 2010 e os Cadernos do Professor do curso de Ensino da Biologia de 2010-2011 relativos aos quatro bimestres de cada ano, sendo, portanto um total de oito volumes suficiente para justificar o propósito.

Na Proposta Curricular a busca foi sobre as referências sobre o assunto relacionado à EA e, sobretudo, sobre sua importância no desenvolvimento de ideias e conscientização da temática ambiental relevante. Nos Cadernos do Professor do curso de Ensino da Biologia de 2010, procurou-se abordagem dada à questão do ensino em EA e a outros assuntos a temática ambiental, definidos por (ANGOLA, 2006), ressaltando os momentos em que estes são tratados explicita ou implicitamente. Já nos Cadernos do Professor do curso de Ensino da Biologia de 2011, procurou-se identificar as possíveis alterações existentes em relação aos Cadernos do Professor do curso de Ensino da Biologia do ano anterior, solicitando, nos momentos em que se apresenta alguma alteração a abordagem dada à questão do ensino em EA e aos outros temas da temática ambiental.

Na segunda etapa da análise de conteúdo, conforme a orientação de Bardin (2009) foi feita a exploração do material propriamente dito. Nesta fase, portanto se relata os pontos importantes presentes na Proposta Curricular sobre o trabalho com a EA na dimensão local e global, além de descrever os tópicos trabalhados nos Cadernos do Professor do curso de Ensino da Biologia 2011 que favorecem o trabalho de assuntos da temática ambiental. Na última fase da análise, realizou-se a inferência e a interpretação dos resultados obtidos. Para

tanto, interpretou-se os dados coletados, segundo o objetivo da pesquisa, além de sugerir ideias para o trabalho do ensino em EA durante todo percurso escolar. Saliento que, às vezes estas três etapas não ocorrem exatamente nessa ordem e tampouco de forma independente. Em alguns momentos, as inferências e as interpretações podem ser realizadas durante a exploração do material para uma melhor compreensão das observações realizadas.

Outros instrumentos de coleta de dados desta pesquisa, ‘a entrevista semi-

estruturada’, caracterizou-se por ser realizada a partir de um roteiro de perguntas com várias

questões, sendo respondido por docentes e discentes no caso desta pesquisa, tendo como objetivo analisar o nível de conscientização ambiental e seu entendimento, previamente elaborado pelos pesquisadores, com o propósito de conduzir a entrevista de acordo com o objetivo da pesquisa, ressaltando-se o fato de que novas questões e colocações poderam surgir ao longo do processo, não estando, assim, nem o entrevistador(a) nem o entrevistado(a) limitados ao roteiro inicial. Segundo Brandão (2002, p. 37), na perspectiva da “entrevista

compreensiva” de Kaufmann (1996):

[...] entrevistas contribuem para a construção do objeto, na medida em que [...] permitem focalizar as condições de produção do discurso [...] e avaliar, não apenas o conteúdo das respostas, mas as condições de obter as informações pertinentes (formas de perguntar) para o problema em investigação. Essas entrevistas funcionam, ainda, como uma espécie de termômetro que permite distinguir as zonas/questões mais delicadas (do ponto de vista da intimidade dos entrevistados) daquelas menos embaraçosas (invasivas). O que está em questão sempre, no caso das entrevistas, é menos a deformação ou veracidade das respostas do que a compreensão da lógica de produção do sentido pelo entrevistado (o processo de construção das representações sociais e/ou as bases da descrição de situações).

A partir desta entrevista semi-estruturada foi desenvolvido um questionário para aplicação aos docentes do Curso de Ensino da Biologia, buscando conhecer a percepção e a conscientização ambiental como nos referimos acerca dos temas ambientais, considerando que os mesmos são formadores de docentes da Biologia. Nosso universo contou com a presença de 15 docentes. O Curso afirma ter 52 docentes distribuídos por dois períodos, a saber, período regular e Pós-Laboral, conforme a TAB. 1, que apresenta o perfil dos docentes com quem trabalhamos.

TABELA 1

Faixas etárias dos docentes inqueridos

FAIXA ETÁRIA (anos) GÊNERO M F MF Fr Fr Fr 25 – 30 1 0 1 31 – 35 1 0 1 36 – 40 2 2 4 Acima de 40 8 1 9 TOTAL 12 3 15

A amostra foi composta, como anunciado anteriormente, por 15 docentes que trabalham no curso de Ensino da Biologia, sendo 12 do gênero masculino e 3 do gênero feminino. Relativamente às idades dos docentes, 1 docente está na faixa etária de 25 a 30 anos de idade e 9 docentes na faixa etária acima dos 40 anos de idade. A tabela a seguir trata o nível acadêmico dos docentes inquiridos que lecionam no curso de Ensino da Biologia como consta na referenciada TAB. 2.

TABELA 2

Nível acadêmico dos docentes inqueridos

NÍVEL ACADÊMICO GÊNERO M F MF Fr Fr Fr Licenciatura 3 1 4 Mestrado 4 2 6 Doutorado 5 0 5 TOTAL 12 3 15

Os docentes que lecionam no curso de Ensino da Biologia apresentam um quadro acadêmico heterogêneo, havendo, neste curso, 4 licenciados, 6 mestres e 5 doutores. Estes dados referem-se, estritamente, ao período em que a pesquisa foi desenvolvida, isto é até 2013. Neste quadro docente encontramos 3 pós-graduados em Educação Ambiental e Meio

Ambiente (1 doutorado e 2 mestrados respectivamente). O tempo de serviço desses docentes é expresso na TAB. 3.

TABELA 3

Tempo de serviço no curso de licenciatura do ensino da biologia dos docentes inqueridos

ANOS DE SERVIÇO GÊNERO M F MF Fr Fr Fr Até 3 anos 4 1 5 4 – 6 anos 8 2 10 7 – 9 anos 0 0 0 10 ou mais anos 0 0 0 TOTAL 12 3 15

Segundo os dados da TAB. 3, o tempo máximo de serviço dos docentes inquiridos é de 4 a 6 anos. Este fato deve-se ao tempo de existência deste curso no Instituto Superior de Ciências da Educação, ISCED-Cabinda, tem apenas 6 anos de existência.

Foi também aplicado um questionário (anexo) com um total de 38 discentes, distribuídos entre os dois períodos do Curso, escolhido aleatoriamente entre os dois turnos, para assim, avaliar a percepção dos discentes no inicio e no final do Curso de Ensino da Biologia, acerca da percepção ambiental (local e global) dos mesmos. A TAB. 4 apresenta as faixas etárias dos discentes inquiridos.

TABELA 4

Faixas etárias dos discentes do curso de ensino da biologia inquiridos no ISCED-Cabinda

FAIXA ETÁRIA (anos) GÊNERO M F MF Fr Fr Fr Até 20 anos 2 3 5 21 – 25 6 8 14 26 – 30 1 4 5 31 – 35 2 4 6 36 – 40 3 3 6 41 – 45 0 2 2 TOTAL 14 24 38

A outra etapa da pesquisa compreende a análise qualitativa feita dos dados entre as questões levantadas e as respostas obtidas ao longo do desenvolvimento do trabalho, visando alcançar os objetivos traçados.