Şev_ ( قﻮﺷ): “Mâşukun talebinde onun bulunmasının ve tekrar kaybedilmesinin gönle bıraktığı etki, eğer mâşuku bulamaz ise etki yerleşir ve aşkta bâki

A internet, como nova tecnologia, favoreceria a participação e a interação entre os falantes nativos ou não nativos, e facilitaria, nesse marco, o contato com a língua-cultura do outro, e

com o outro. Dessa maneira, qualquer falante61 seria favorecido no processo de adicionar outra língua-cultura por meio de práticas contextualizadas do idioma.

Podemos pensar que a internet, como Tecnologia da Informação e da Comunicação e como entorno para a aprendizagem, configura-se como um contexto real, no qual também se produziria o (des)encontro com o ‘outro’, o diálogo intercultural, promovendo a interação e a aprendizagem colaborativa. Nesse sentido, Salvat (s/d)62, no artigo “La Construcción del Conocimiento em la Red: límites e posibilidades”, aponta que:

Na última década e, ao mesmo tempo que foram se desenvolvendo de forma considerável as possibilidades de uso das TICs para os aspectos comunicativos, os discursos sobre a aprendizagem em grupo, em colaboração foram-se incrementando. Desse modo, as TICs já não se contemplam como uma ferramenta de interesse para a aprendizagem individualizada mas também como um suporte para a aprendizagem em grupo e da criação conjunta de conhecimento63_{(grifos nossos).}

Além dessa materialidade do uso da tecnologia nas escolas, ou desses artefatos sociais, conforme Leffa (2005), essas medidas são acompanhadas com propostas de ensino inovadoras, para as quais os(as) professores(as) precisam ser formados na complexidade e na especificidade que ocasiona esta revolução nas áreas, não só econômica, mas também nas educativa, social e, portanto, cultural.

Vários autores coincidem na reflexão de como poderíamos usar a internet, entre eles, Adell aponta:

[...] três metáforas para explicar como os docentes e os alunos podem utilizar a internet na tarefa educacional: como biblioteca, como imprensa – refere-se à possibilidade de publicar na rede nossas produções – e como meio de comunicação – além das barreiras do espaço e do tempo64_{(apud SANCHEZ; GONZÁLEZ, 2008, p. 5).}

Entender a internet como biblioteca significa aproveitar os recursos para consultar ou guardar textos produzidos por nossos alunos ou por terceiros, constituindo-se, dessa maneira, em

61_{Entenda-se falante de qualquer língua-cultura.}

62_{Cf. <http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm>. Acesso em: 11 out. 2011.}

63_{Tradução Livre para: “En la última década y, al mismo tiempo que se ha ido desarrollando de forma considerable las}

posibilidades de uso de las TIC para los aspectos comunicativos, los discursos sobre el aprendizaje en grupo, en colaboración se han ido incrementando. De este modo, las TIC ya no se contemplan como una herramienta de interés para el aprendizaje individualizado sino también como un soporte para el aprendizaje grupal y la creación conjunta de conocimiento” (grifo nosso).

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Jordi Adell utiliza três metáforas para explicar “cómo los docentes y los alumnos podemos utilizar Internet en la tarea educativa: como biblioteca, como imprenta – se refiere a la posibilidad de publicar en la red nuestras producciones – y como canal de comunicación – más allá de las barreras del espacio y del tiempo” (SANCHEZ; GONZALEZ; 2008, p. 5).

fonte de textos ou de conhecimento. No entanto, essa biblioteca tem como característica o ‘caos’, diferentemente das bibliotecas tradicionais. Como imprensa, ou seja, a possibilidade de publicar os diferentes trabalhos produzidos, trata-se de disponibilizar textos a indivíduos que podem estar ou não distantes geograficamente, ou seja, mostrar o nosso olhar do mundo ou das coisas. Finalmente, como meio de comunicação, permite a comunicação síncrona (ao vivo) e assíncrona (em tempo deferido).

Pensamos, então, a internet como: i) meio de comunicação entre indivíduos que precisam iniciar, manter ou concluir a comunicação com outros indivíduos; e ii) espaço de interação.

A internet, concebida como meio de comunicação ou como espaço de interação, facilitaria o que Vygotsky (1984 apud Bulla, 2007, p. 10) denomina Zonas de Desenvolvimento Próximo (ZDP):

[...] a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.

Essa colaboração nem sempre é pacifica. Às vezes podem surgir conflitos nas interações e, nesse sentido, o professor deve promover a paciência para conseguir resultados positivos e a resolução de problemas em grupo.

A seguir, no Quadro 4, apresentaremos alguns recursos que são disponibilizados na internet, considerados por nós de relevância na utilização para o ensino de línguas estrangeiras, para promover as habilidades de compreensão oral e escrita e as de produção oral e escrita do aprendente ou professor de português em formação, e poder, assim, interagir com os colegas, seja face a face ou virtualmente, ou seja, de maneira síncrona ou assíncrona.

Quadro 4 - Descrição sucinta de algumas ferramentas ou softwares disponíveis na internet

Ferramenta: Descrição

Skype65 software gratuito, que possibilita realizar chamadas com áudio e vídeo com_{outro usuário.}

Slideshare66 com este recurso gratuito, pode-se disponibilizar arquivos Power Point,

principalmente com imagem e som (música) na internet.

Goear67 permite editar áudio (vozes, música etc) de maneira gratuita.

Spreaker68 este recurso possibilita criar programas (gratuitamente) de rádios e

disponibilizá-los on-line.

Messenger69 os usuários deste recurso gratuito podem interagir por escrito ou por áudio

e com vídeo, via webcam.

Facebook70

rede social gratuita que permite interagir com outros usuários de maneira síncrona (disponibiliza Messenger) ou assíncrona, por meio de mensagens ou imagens.

Orkut71 rede social gratuita que permite interagir com outros usuários de maneira_{síncrona (disponibiliza Messenger) ou assíncrona, por meio de mensagens}

ou imagens.

Youtube72 site gratuito no qual os usuários podem administrar canais ou programas

próprios. É um recurso cada vez mais utilizado por jovens e adolescentes para diferentes fins.

Second Life73 _{site em que o usuário pode criar o avatar para interagir com outros}

usuários.

Mamma74 meta-buscador (diferente do Google, que é um buscador) de arquivos,_{textos, imagens, apresentando os próprios resultados, selecionados e}

organizados conforme seus próprios critérios.

Blogspot75 podem ser criados diários e disponibilizados por usuários (internautas).

Permite editar texto, imagem, som, vídeos.

Webnode76

ferramenta que permite a criação de um website gratuito.

Hotpotatoes77 ferramenta com a qual se podem criar exercícios ‘interativos’. Não é

gratuita, mas as instituições educativas podem obter uma licença para utilizá-la.

J-clic78 _{ferramenta que possibilita criar exercícios e atividades interativos}

integrando texto escrito, som, filmes. É gratuita.

Fonte: Gallardo (2012). 65_{Cf. <www.skype.com>.} 66_{Cf. <www.slideshare.net>.} 67_{Cf. <www.goear.com>.} 68_{Cf. <www.spreaker.com>.} 69_{Cf. <www.msn.com>.} 70_{Cf. <www.facebook.com>.} 71_{Cf. <www.orkut.com>.} 72_{Cf. <www.youtube.com>.} 73_{Cf. <http://secondlife.com/>.} 74_{Cf. <www.mamma.com>.} 75_{Cf. <www.blogspot.com>.} 76_{Cf. <www.webnode.com>.} 77_{Cf. <http://hotpot.uvic.ca/>.} 78_{Cf. <http://clic.xtec.cat/es/jclic/>.}

Algumas atividades significativas, utilizando materiais autênticos, são enunciadas por Pacheco (2006, p. 56):

Face ao grande lastro de pesquisa aplicada centrada nos aspectos teóricos do comunicativismo, inúmeros materiais e técnicas têm sido publicados. Todos tendo em comum a preocupação com o uso de material autêntico: (re) construção de textos, cujas frases foram ‘desordenadas’; realização de jogos de cartões nos quais os alunos dispõem de pistas para produzirem uma situação de interação na qual formulem perguntas autênticas para obterem respostas também pessoais e autênticas; construção de narrativas a partir da ordenação de figuras ou ilustrações apresentadas pelo professor; dramatização de cenas propostas pelos próprios alunos ou pelo professor.

Vemos que essas atividades podem ser adaptadas aos materiais autênticos selecionados da/na internet. Estão presentes diferentes dimensões, como a lúdica, a teatral, que consideramos como interações genuínas.

Neste primeiro capítulo vimos alguns aspectos relevantes sobre a política linguística do Brasil, que em nossa opinião necessita ser melhor planejada. Identificamos o lugar da área de Português para Estrangeiros nas ciências. Realizamos uma síntese das principais escolas de línguas que tiveram, e ainda têm, relevância no ensino e aprendizagem de línguas. Por último, apresentamos a internet como recurso utilizado pelos professores de língua estrangeira ou segunda língua para extrair material didático.

No Capítulo 2, a seguir, apresentaremos os procedimentos metodológicos desta pesquisa.