Şeffaflık Hususunda Eleştirilmeleri

No enunciado acima, por exemplo, não é possível pensarmos que o artigo definido o exerce exatamente a mesma função que a preconizada pelos materiais didáticos – de particularizar, determinar, definir algo específico e identificado. Tal enunciado ao aparecer em um exercício do livro didático, porém, foi explicado de modo bastante inadequado33_.

Ao surgir, ele não estava construído desse modo. Havia, no lugar do artigo definido, um artigo indefinido antes da noção exemplo. A atividade proposta pelo livro pedia para que o estudante explicasse que efeitos de sentido a frase teria caso o artigo indefinido fosse substituído pelo artigo definido.

A resposta oferecida pelo manual do professor, contudo, ao tentar explicar o que ocorre ao haver a troca de artigos, baseou-se nas definições e explicações superficiais oferecidas pelo livro, dando a entender que ao se utilizar o artigo definido não se pressupõe que existam outros exemplos de tecnologia, planejamento e disciplina. Essa explicação não funciona para esse enunciado, sendo uma inverdade.

O artigo, nesse caso, não exclui a possibilidade de existência de outros exemplos além do Japão, tampouco exerce uma flechagem retomando algum exemplo que já tenha

33 _{Para verificar qual foi a explicação dada pelo livro didático sobre o funcionamento do artigo em tal}

118 sido localizado no enunciado ou em seu preconstructo, como fez o artigo definido em 1. Aqui, então, o que ele opera em harmonia com outros elementos do enunciado é uma diferenciação e focalização, intensificando o valor qualitativo da noção. Japão seria então não qualquer exemplo, mas “o exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina” e isso não significaria que deixariam de existir outros exemplos.

Por exemplo, em um enunciado como

2.1) [...] eu vi um vermelho mas tanto forte igual a lava do vulcão em erupção (enunciado de estudante)

o artigo definido a realiza uma operação de flechagem da noção lava. Glosando temos:

O vulcão tem lava. Eu vi a lava do vulcão.

Já em 2, glosando temos:

Existem exemplos de tecnologia, planejamento e disciplina. O Japão não é apenas um desses exemplos de tecnologia, planejamento e disciplina, mas o melhor exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina.

Se pensarmos no domínio nocional da noção exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina ancorada no enunciado 2, e partindo desse enunciado inventarmos possíveis relações entre o exemplo do Japão com o de outros países, podemos entender melhor aquilo que está sendo operado também pelo artigo definido em 2.

Abaixo portanto, apresentaremos um esquema ilustrativo do domínio nocional de exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina, em que inserimos, a título de exemplificação apenas, uma possível relação que o exemplo máximo do Japão pode estabelecer com os da Suíça, Canadá e Brasil:

119

Figura 2 – domínio nocional de exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina

Fonte: elaborada pela autora

Em que Japão constitui-se como a concretização da noção em seu alto grau, de modo mais puro e verdadeiro; em que Suíça não deixa de ser um verdadeiro exemplo de concretização da noção; em que Canadá encontra-se na fronteira, constituindo-se exemplo de tecnologia, planejamento mas não de disciplina – por exemplo; e em que o Brasil encontra-se fora do domínio nocional, por ainda não ser exemplo nem de tecnologia, nem de planejamento e nem de disciplina.

Podemos verificar então, no enunciado 2, as operações de focalização e diferenciação ocorrendo. O artigo definido ajuda a viabilizar isso, mas não só. O fato dele estar em posição pós-verbal, auxilia nisso. Embora no enunciado 2 não apareça o verbo, a estrutura da oração nos possibilita dizer que é como se ele lá estivesse. Então, ao observarmos os enunciados:

2.2) Japão é o exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina. 2.3) O exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina é Japão. 2.4) Aquela do jardim é a dançarina.

2.5) A dançarina é aquela do jardim.

Percebemos que em 2.2 e 2.4 podemos ter as noções precedidas pelo artigo definido elevadas a seu alto grau, caso o artigo seja entoado de modo diferente das outras palavras. O mesmo não se passa com 2.3 e 2.5, em que é operada uma flechagem.

INTERIOR EXTERIOR FRONTEIRA Suíça Canadá Brasil exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina Japão não exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina

120 A noção exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina em 2.2, e a dançarina em 2.4, porém, não necessariamente podem ser interpretadas como estando em seu alto grau. Quando o verbo ser, ou outro verbo estiver explícito, para que ocorra o mesmo que ocorreu em 2, é necessário entoar o artigo com destaque, de modo diferente das outras palavras da oração. Do contrário, podemos dizer que o artigo está operando uma flechagem, como em 2.3 e 2.5. Vejamos o exemplo das seguintes situações que poderiam gerar os mesmos enunciados que 2.2 e 2.4, só que com o artigo operando uma flechagem:

2.2.1) - Japão é o exemplo de que mesmo?

- Japão é o exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina.

2.4.1) - Qual é a dançarina de que falávamos? - Aquela do jardim é a dançarina.

Algo semelhante ocorre se mudarmos também o verbo e mantermos a posição pós-verbal:

2.3) Japão seguiu o exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina.

Nesse caso, se o artigo for entoado com destaque, não sabemos qual é esse exemplo seguido pelo Japão, porém, sabemos que é um exemplo do tipo mais verdadeiro. Porém, se mesmo em posição pós-verbal, o artigo da noção exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina não for entoado de modo diferenciado, a noção precisará ser especificada. Ao ser especificada, ela deixa de estar em seu alto grau, perdendo seu caráter puramente qualitativo ao ganhar também traços quantitativos:

2.3.1) Japão seguiu o exemplo de tecnologia, planejamento e disciplina da Suíça.

Nesse caso, passamos a ter, devido à especificação, uma extração do exemplo da Suíça entre os exemplos existentes, e uma operação de identificação entre os exemplos do Japão e da Suíça. Glosando temos:

Há exemplos de tecnologia, planejamento e disciplina. A Suíça é um desses exemplos. O Japão seguiu o exemplo da Suíça.

121 Outro aspecto necessário de ser colocado, relacionado mais ao alto grau da noção, é de que, como vimos, para a noção ser concretizada em seu mais alto grau qualitativo, são necessários além do artigo definido, outros elementos, como a entonação da voz em alguns casos, e/ou a disposição sintática. Ao trabalharmos com enunciados escritos, porém, é importante pensarmos nas variadas possibilidades de cenário que podem sustentá-lo a partir de variadas entonações, afinal, ao lermos, também estabelecemos uma entonação mental – caso não sejamos surdos. A língua escrita tem sulcos que serão preenchidos de acordo com o estado psíquico e mental de quem lê, podendo interpretá-la de um ou outro modo a partir desses sulcos que contém.

Trabalharmos com o texto, com o contexto desse enunciado é algo bastante interessante, possibilitando diferentes caminhos para as análises, porém, não é algo determinante ou essencial. Assim como um texto permite-nos criar diferentes cenários possíveis para sustentá-lo, com o enunciado passa o mesmo. O que me permite operar e descobrir nuances, trabalhando a sensibilização e a conscientização, não é o enunciado estar inserido em um texto maior, necessariamente, mas ele estar ancorado no espaço- tempo.

Desse modo, se o alto-grau da noção não estiver marcado na estrutura léxico- gramatical do enunciado, como o que tivemos em 2 ou temos em enunciados como “Mãe é mãe” ou “Nossa! Que carro!”, é importante explorarmos as diversas operações que podem sustentar tal noção, seja ela atrelada ao seu alto grau ou não.

Finalizando a análise do enunciado 2, portanto, podemos perceber como realizarmos uma análise mais profunda e desvencilhada de definições estáticas possibilita-nos compreender a língua em sua dinamicidade e complexidade. De novo, é importante ressaltarmos: não queremos dizer com isso que o que estamos fazendo nesse capítulo deva ser realizado com os estudantes na escola, porém, é importante que os professores consigam analisar sua língua materna de modo mais completo para, por meio de atividades, sensibilizar os educandos e mostrar-lhes algumas dessas possibilidades de acordo com o andamento das discussões em conjunto com eles. É importante que os estudantes sensibilizem-se primeiro e depois conscientizem-se da existência de variadas operações que ele, em harmonia com outros elementos da oração pode operar, mas não que saibam quais são todas essas operações – algo que nem nós, em nosso trabalho, teremos fôlego para explicitar.

122 Continuaremos nossas análises, dessa forma, com mais um enunciado no qual o artigo definido não se comporta exatamente do modo como os livros didáticos preconizam, o que pode gerar confusões para os estudantes e para um professor mais desavisado, atrapalhando o processo de conscientização, criatividade e autonomia linguísticas na escola.

3) OS HOSPITAIS EM RIBEIRÃO PRETO SÃO MUITO BONS PORQUE