Ġkinci Alt Probleme ĠliĢkin TartıĢma ve Yorumlar

AraĢtırmanın ikinci alt problemi aĢağıdaki gibi ifade edilmiĢtir.

Yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarının kullanıldığı gruptaki öğrencilerin uygulama ile ilgili görüĢleri nelerdir?

GörüĢme yapılan yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarının kullanıldığı gruptaki öğrencilerin verdikleri bilgilerden elde edilen bulgular üç tema ve bu temalara ait alt temalardan oluĢmaktadır. Bu üç tema öğrencilerin yansıtıcı soru temelli wiki ortamları hakkında hissettikleri, yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarının yararları ve yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarının zorlukları Ģeklindedir.

Yapılan araĢtırmada öğrenciler yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarında yapılan uygulamayı eğlenceli, kolay ve faydalı bulmuĢlardır. Ayrıca bu uygulamaya karĢı olumlu tutum sergiledikleri gibi uygulamanın devamlılığını da istemiĢlerdir. Yıdırım (2000), teknolojinin doğru ve yerinde kullanılarak öğrencilerin motivasyonunu arttırabilineceğini belirtmiĢtir. Alakoç (2003), üniversite öğrencilerinin bakıĢ açıları ıĢığında teknolojik

modern öğretim kavramının matematik öğretiminde kullanımını inceleyerek öğrencilerin (%83.7) modern teknolojik öğretim metotlarının faydasına inandığı sonucuna ulaĢmıĢtır. Avcı (2009), çalıĢmasında öğrencilerin wiki ortamlarını yararlı ve kolay bulduğu sonucuna ulaĢmıĢtır. Bu durumda matematik öğretiminde yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarının öğrenciler tarafından eğlenceli, kolay ve faydalı algılandığı sonucu çıkarılabilir. Ayrıca öğrencilerin bu tür uygulamalara olumlu tutum sergiledikleri düĢünülebilir (Çetin, 2010). Peker (1985), matematiğe karĢı olumlu tutum geliĢtirmede, matematik dersine karĢı ilgiyi arttırmada, matematik dersine duyulan endiĢe ve ön yargıyı azaltmada teknolojinin önemli bir yere sahip olduğunu belirtmiĢtir (akt. KarataĢ ve Güven, 2015). Buna göre yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarında uygulanan matematik dersinin, öğrencilerin matematiğe karĢı olan ön yargılarını yıkmakta yararlı olduğu düĢünülebilir.

Yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarının yararları ortam, kiĢisel, strateji belirleme ve öğretim açısından olmak üzere dört alt tema altında toplanmıĢtır. Ortam açısından ele alındığında öğrenciler yansıtıcı soru temelli wiki ortamını etkileĢim ve sosyalleĢme ortamı olarak görmüĢlerdir. Ayrıca bu ortamları sınıf dıĢı öğrenme ortamı olarak belirtmiĢlerdir. Çetin (2010) ve Yazon, Mayer-Smith ve Redfield (2002) çalıĢmalarında web tabanlı öğretimin öğrencilere etkileĢim ve sosyalleĢme ortamı sunduğu sonucuna ulaĢmıĢtır. Öğrenciler sınıf ortamında zamana ve yere bağımlı olarak yüz yüze etkinlikler ile gerçekleĢen ortak bir sosyal yaĢam alanına ve etkileĢim Ģansına sahiptirler. Ancak web destekli öğretim ortamları ile öğrenciler ve öğretmenler arasındaki sosyal etkileĢimin okul dıĢında da sürdürebilmesi, bilgi ve paylaĢımların daha üst seviyeye taĢınabilmesi sağlanabilmektedir. Sonuç olarak web destekli öğretim ortamları, öğrencilerin bilgi ve düĢüncelerini paylaĢabilecekleri, tartıĢabilecekleri iĢbirliğine dayalı bir ortam yaratarak sosyal etkileĢime olanak sağlamaktadır (A. Altun, 2005; Çetin, 2010).

Yansıtıcı soru temelli wiki ortamları kiĢisel açıdan incelendiğinde kiĢisel geliĢim, kendini ifade edebilmeyi kolaylaĢtırma, sorumluluğu arttırma, özgüveni arttırma, orijinal olma çabası, çalıĢmayı arttırma görüĢleri ortaya çıkmıĢtır. Gülbahar (2005), araĢtırmasında öğrencilerin yöneltecekleri sorular ve tartıĢmalar için elektronik ortamı tercih ettikleri sonucuna ulaĢmıĢtır. Ayrıca öğrencilerin web ortamlarını, kendilerini içinde yaĢadığı sosyal çevreye ifade edebildiği bir araç olarak kullanabildikleri sonucuna ulaĢılmıĢtır. Buna göre, yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarının kendini ifade edebilmeyi kolaylaĢtırdığı ve özgüveni arttırdığı söylenebilir. Ayrıca ortak çalıĢma ve akran öğretimi gibi sosyal etkileĢim ve faaliyetlerin öğrencileri öğrenmeye ve geliĢmeye teĢvik ettiği kabul

görmektedir (Driver, Asoko, Leach, Scott ve Mortimer, 1994; Okada ve Simon, 1997; Palincsar ve Brown, 1989). Tepe (2013) ve Neumann ve Hood (2009), araĢtırmalarında wiki ortamlarının öğrencilerin sorumluluğunu arttırdığı sonucuna ulaĢılmıĢtır.

Bilgi edinme, farklı bilgilere yöneltme, tekrar yapma, eksikleri tamamlama, strateji kullanma, araĢtırmaya yöneltme, hataları düzeltme görüĢleri ise strateji belirleme alt teması altında toplanmıĢtır. Özyurt (2013), yürüttüğü çalıĢmasında web destekli ortamların öğrencileri farklı bilgilere yönelttiği, öğrencilerin kendi kendine öğrenmelerini sağladığı sonucuna ulaĢmıĢtır. Ayrıca bu ortamlarda öğrencilerin bireysel çaba içine girdiklerini ortaya koymuĢtur. Yenilmez (2000), web ortamında yürüttüğü çalıĢmasında, bu ortamların öğrencilerin eğitimlerini tamamlamada, bilgi ve becerilerini geliĢtirmede önemli bir fırsat sunduğunu belirtmiĢtir. Çetin (2010), çalıĢmasında web tabanlı öğretimin öğrencileri tekrar yapmaya yönlendirdiği sonucuna ulaĢmıĢtır.

Öğretim açısından yansıtıcı soru temelli wiki ortamları ele alındığında öğretim materyali olma, farklı zeka alanlarına hitap etme ve akademik baĢarıyı arttırma görüĢleri ortaya çıkmıĢtır. Nash'a (2005) göre wikiler eğitim amacı içeriyorsa eğitim aracı olarak düĢünülebildiğini belirtmiĢtir. Çetin (2010), çalıĢmasıyla bu ortamların derse yardımcı materyal olmaları sonucunu desteklemiĢtir. Bu nedenle wikiler öğretim materyali olarak düĢünülebilir. Ayrıca bilgisayar destekli öğrenmenin öğrencilerin akademik baĢarılarını arttırmaktadır (Balcı, 2008; Ceylan, 2015; Uluyol ve Karadeniz, 2009). Bu sonuçlar yansıtıcı soru temelli wiki ortamları ile yapılan öğretimin baĢarıyı arttırdığını gösterebilir. Ayrıca teknoloji geliĢiminin eğitime yansıması öğrenmede farklı öğretme stillerinin önemini ortaya koymaktadır (Hashemzadeh ve Wilson, 2007). Bu durum yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarının farklı zeka alanlarına hitap ettiği sonucunu ortaya çıkarabilir.

Hataları fark etme ve eksikleri belirleme planlama açısından yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarının yararları olarak belirtilmiĢtir. Bu ortamlar, değerlendirme açısından geleceğe dair karar alma ve kendini değerlendirmede araç olarak görülmüĢtür. Yansıtıcı soru temelli wiki ortamlarının zorlukları sağlık, teknolojik ve konular temaları altında toplanmıĢtır. Yazon, Mayer-Smith ve Redfield (2002), üniversite öğrencileriyle yaptığı çalıĢmalarında web temelli öğrenmelerin öğrencilerin kendi öğrenmeleri üzerinde daha fazla kontrol olanağı sağladığı belirtilmiĢtir. Öztürk (2007), çalıĢmasında, wiki ortamlarında; çalıĢmaların belirli bir süre geçip olgunluğa eriĢtiğinde, içerikteki düzensizlik yerini mükemmeliyetçi bir düzene bıraktığı sonucuna ulaĢmıĢtır. Bu ifadelerden

öğrencilerin bu ortamlar aracılığıyla hatalarını ve eksiklerini fark edebilecekleri, gerekli tedbir ve kararları alabilecekleri, kendilerini değerlendirebilecekleri söylenebilir.