Üçüncü Alt Probleme Ait Bulgular

Araştırmanın üçüncü alt probleminin “a” maddesi İlköğretim okulu öğretmenlerinin içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeyleri cinsiyet değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? şeklinde ifade edilmişti.

Cinsiyet değişkenine göre içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeylerine ilişkin t testi analizi yapılmış olup, analiz sonuçları Çizelge 30’da sunulmuştur.

Çizelge 30. İlköğretim Okullarında cinsiyet değişkenine bağlı olarak öğretmenlerin içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeylerine ilişkin t-testi

İş Doyumu Cinsiyet N _X sd t P

İçsel İşdoyum Kadın 145 3,45 251 1,386 .113**

Erkek 108 3,60

Dışsal İşdoyum Kadın 145 2,99 251 ,310 .022*

Erkek 108 3,20

Genel İşdoyum Kadın 145 3,27 251 ,503 .042*

Erkek 108 3,44

*p<.05, **p>.05

Çizelge 30 incelendiğinde cinsiyet değişkenine göre kadın öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,45) ortalama ile “Oldukça Memnunum” düzeyinde erkek öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,60) ortalama ile “Oldukça Memnunum” düzeyindedir. Yapılan analiz sonucunda elde edilen (p>.05) değerine göre cinsiyet değişkenine göre içsel işdoyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

Cinsiyet değişkenine göre kadın öğretmenlerin dışsal işdoyum düzeyleri ( X =2,99) ortalama ile “Memnunum” düzeyinde erkek öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,20) ortalama ile “Memnunum” düzeyindedir. Yapılan analiz sonucunda elde edilen (p<.05) değerine göre anlamlı bir farklılığın olduğu görülmektedir. Aritmetik ortalamalar çerçevesinde değerlendirildiğinde Bu farkın erkek öğretmenlerden yana olduğu söylenebilir.

Cinsiyet değişkenine göre kadın öğretmenlerin genel işdoyum düzeyleri ( X =3,27) ortalama ile “Memnunum” düzeyinde erkek öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,44) ortalama ile “Memnunum” düzeyindedir. Yapılan analiz sonucunda elde edilen (p<.05) değerine göre anlamlı bir farklılığın olduğu görülmektedir. Aritmetik ortalamalar çerçevesinde değerlendirildiğinde bu farkın erkek öğretmenlerden yana olduğu söylenebilir.

Araştırmanın bu bulgusu cinsiyet değişkeninin işdoyumu üzerinde belirleyici bir faktör olduğu şeklinde yorumlanabilir. Bu durumun erkek öğretmenlerin işdoyumunu etkileyen ücret, yönetim, yükselme olanağı, ödül, işin içeriği, çalışma arkadaşları, örgütsel adalet ve denetim gibi örgütsel faktörleri daha çok benimsemekte olduklarından kaynaklanmakta olduğu ileri sürülebilir.

Cinsiyet değişkeninin işdoyumun etkisi üzerine yapılan araştırmaların sonuçlarında farklılıklar gözlemlenmiştir. İnce (2003), Koçak (2006) ve Göktaş (2007) tarafından yapılan araştırmalarda cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Elde edilen bulgular İnce (2003), Koçak (2006) ve Göktaş (2007) yaptığı araştırmayı destekler nitelikte iken. Sarpkaya (2000), Bilir (2007), Taşdan ve Tiryaki (2008), tarafından yapılan araştırmada ise cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Elde edilen bulgular İnce (2003), Koçak (2006) ve Göktaş (2007) yaptığı araştırmayı destekler nitelikte iken. Sarpkaya (2000), Bilir (2007), Taşdan ve Tiryaki (2008), tarafından yapılan araştırma sonuçları ile örtüşmemektedir.

Araştırmanın üçüncü alt probleminin “b” maddesi İlköğretim Okulu öğretmenlerinin içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeyleri kıdem değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? şeklinde ifade edilmişti

Kıdem değişkenine göre içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeylerinde Tek Faktörlü Varyans Analizi (One-Way ANOVA) yapılmış ve sonuçlar Çizelge 31’de verilmiştir.

Çizelge 31. Öğretmenlerin kıdem değişkenine göre içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeylerine ilişkin ANOVA Sonuçları

Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı Sd Kareler Ortalaması F p İçsel Doyum Gruplararası ,337 2 ,169 ,324 ,723 Gruplariçi 130,157 250 ,521 Toplam 130,495 252 Dışsal Doyum Gruplararası ,162 2 ,081 ,160 ,853 Gruplariçi 126,840 250 ,507 Toplam 127,002 252 Genel İşdoyum Gruplararası ,038 2 ,019 ,044 ,957 Gruplariçi 107,918 250 ,432 Toplam 107,956 252

Çizelge 31 incelendiğinde . Yapılan analiz sonucunda elde edilen (p>.05) değerine göre İlköğretim Okullarında göreve yapan öğretmenlerin kıdem değişkenine göre İçsel işdoyum, dışsal işdoyum ve genel işdoyum puanları arasında anlamlı bir farklılık yoktur. Bu sonuca göre öğretmenlerin kıdem değişkenine göre liderlik algılarının aynı olduğu söylenebilir.

Araştırmanın bu sonucu Karadağ, Başaran ve Korkmaz (2009) tarafından yapılan araştırmanın bulgularını destekler niteliktedir.

Araştırmanın üçüncü alt probleminin “c” maddesi İlköğretim okulu öğretmenlerinin içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeyleri branş değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? şeklinde ifade edilmişti.

Branş değişkenine göre içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeylerine ilişkin t testi analizi yapılmış olup, analiz sonuçları Çizelge 32’de sunulmuştur.

Çizelge 32. İlköğretim Okullarında branş değişkenine bağlı olarak öğretmenlerin içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeylerine ilişkin t-testi

İş Doyumu Branş N _X sd t P İçsel İşdoyum Sınıf Ögr. 149 3,46 251 1,629 .105 Branş Ögr. 104 3,60 Dışsal İşdoyum Sınıf Ögr. 149 3,05 251 ,664 .508 Branş Ögr. 104 3,11 Genel İşdoyum Sınıf Ögr. 149 3,29 251 1,362 .174 Branş Ögr. 104 3,41

Çizelge 32 incelendiğinde branş değişkenine göre sınıf öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,46) ortalama ile “Oldukça Memnunum” düzeyinde erkek öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,60) ortalama ile “Oldukça Memnunum” düzeyindedir. Yapılan analiz sonucunda elde edilen (p>.05) değerine göre cinsiyet değişkenine göre içsel işdoyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

Branş değişkenine göre sınıf öğretmenlerin dışsal işdoyum düzeyleri ( X =3,05) ortalama ile “Memnunum” düzeyinde erkek öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,11) ortalama ile “Memnunum” düzeyindedir. Yapılan analiz sonucunda elde edilen (p>.05) değerine göre cinsiyet değişkenine göre içsel işdoyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

Branş değişkenine göre sınıf öğretmenlerin genel işdoyum düzeyleri ( X =3,29) ortalama ile “Memnunum” düzeyinde erkek öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,41) ortalama ile “Oldukça Memnunum” düzeyindedir. Yapılan analiz sonucunda elde edilen (p>.05) değerine göre cinsiyet değişkenine göre içsel işdoyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

Elde edilen bulgular Sarpkaya (2000), Akdoğan (2002), Aydın (2006), Başaran (2006), Değirmenci (2006), Bilir (2007) tarafından yapılan araştırmanın sonuçlarını destekler niteliktedir.

Araştırmanın üçüncü alt probleminin “d” maddesi İlköğretim Okulu öğretmenlerinin içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeyleri eğitim durumu değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? şeklinde ifade edilmişti.

Eğitim durumu değişkenine göre içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeylerine ilişkin t testi analizi yapılmış olup, analiz sonuçları Çizelge 33’de sunulmuştur.

Çizelge 33. İlköğretim Okullarında eğitim durumu değişkenine bağlı olarak öğretmenlerin içsel, dışsal ve genel işdoyum düzeylerine ilişkin t-testi

İş Doyumu _Durumu Eğitim N _X sd t p

İçsel İşdoyum Önlisans 34 3,60 251 .748 .455

Lisans 219 3,50

Dışsal İşdoyum Önlisans 34 3,09 251 .042 .967

Lisans 219 3,08

Genel İşdoyum Önlisans 34 3,39 251 .511 .610

Lisans 219 3,37

Çizelge 33 incelendiğinde önlisans derecesine sahip öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,60) ortalama ile “Oldukça Memnunum” düzeyinde lisans derecesine sahip öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,50) ortalama ile “Oldukça Memnunum” düzeyindedir. Yapılan analiz sonucunda elde edilen (p>.05) değerine göre eğitim durumu değişkenine göre içsel işdoyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

Eğitim durumu değişkenine göre önlisans derecesine sahip öğretmenlerin dışsal işdoyum düzeyleri ( X =3,09) ortalama ile “Memnunum” düzeyinde lisans derecesine sahip öğretmenlerin içsel işdoyum düzeyleri ( X =3,08) ortalama ile “Memnunum” düzeyindedir. Yapılan analiz sonucunda elde edilen (p>.05) değerine göre eğitim durumu değişkenine göre içsel işdoyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

Eğitim durumu değişkenine göre önlisans derecesine sahip öğretmenlerin genel işdoyum düzeyleri ( X =3,39) ortalama ile “Memnunum” düzeyinde lisans derecesine sahip öğretmenlerin genel işdoyum düzeyleri

( X =3,37) ortalama ile “Memnunum” düzeyindedir. Yapılan analiz sonucunda elde edilen (p>.05) değerine göre eğitim durumu değişkenine göre içsel işdoyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.

Araştırmanın bu bulguları öğretmenlerin eğitim durumu değişkenine göre liderlik algılarının aynı olduğu olarak yorumlanabilir. Araştırmanın bu sonucu Bölüktepe (1993), Demirel (2006) ve Yelboğa (2007) tarafından yapılan araştırmanın sonuçlarını destekler niteliktedir. Sevimli ve İşcan (2007), Toker (2007), Akkurt (2008) tarafından yapılan araştırmada ise eğitim durumu ile işdoyum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Elde edilen bulgular Sevimli ve İşcan (2007), Toker (2007), Akkurt (2008) tarafından yapılan araştırma sonuçları ile paralellik göstermemektedir.

Çizelge 30, çizelge31, çizelge32 ve çizelge 33’de görüldüğü gibi işdoyumu ile ilgili değişkenlerde öğretmenlerin işdoyum algılarında farklılık olmadığı bulunmuştur. Çizelge 24 ve çizelge 25’de de görüldüğü üzere öğretmenlerin işdoyum düzeyleri “Oldukça Memnunum” ve “Memnunum” düzeyindedir.