5. SONUÇ VE ÖNERİLER
5.2. Öneriler
ĠĢbirlikli öğrenme yöntemine dayalı proje destekli etkinliklerin elektrik ünitesi dıĢındaki ünitelerin öğretilmesinde öğrencilerin tutumlarına ve baĢarısına etkisi incelenebilir.
ĠĢbirlikli öğrenme yöntemine dayalı proje destekli etkinlikler, öğrencilere elektrik ünitesinin öğretilmesinde kullanılabilir.
Geleneksel öğrenme yönteminin kullanıldığı sınıflarda öğretmen faktörünün farklı olmadığı sonucuna ulaĢılmıĢtır. ĠĢbirlikli öğrenme yöntemine dayalı proje destekli etkinlikler uygulanırken öğretmen faktörünün farklı olup olmadığı araĢtırılabilir.
ĠĢbirlikli öğrenme yöntemine dayalı proje destekli etkinlikler, öğrencilerin fizik dersine yönelik tutumlarını olumlu yönde değiĢtirdiğinden, öğrencilerin fizik dersine yönelik ilgisini arttırmada araç olarak kullanılabilir.
ĠĢbirlikli öğrenme yöntemine dayalı proje destekli etkinlikler sonucu ortaya çıkan ürünler, sınıfta ve okulda sergilenebilir.
ÇalıĢma devlet okullarında öğrenim gören öğrenciler üzerinde de yapılıp, özel okulda öğrenim gören ve devlet okullarında öğrenim gören öğrenciler arasında anlamlı bir farklılığa neden olup olmadığı incelenebilir.
Öğrencilerin takımlara atanmasını belirlemek amacıyla çalıĢma yapılacak konu ile ilgili test geliĢtirilebilir.
ĠĢbirlikli öğrenme yönteminin farklı teknikleri kullanılarak, hangi tekniğin daha etkili olduğu araĢtırılabilir.
Benzer bir çalıĢma, öğrencilere 9.sınıftan 12.sınıfa kadar uygulanmak suretiyle yapılarak öğrencilerdeki değiĢim araĢtırılabilir.
KAYNAKÇA
Açıkgöz, K.Ü.(2009). Aktif öğrenme.(11.Basım), Ġzmir: Kanyılmaz Matbaası.
Akdeniz,A.R.(2008).Problem çözme, bilimsel süreç ve proje yönteminin fen eğitiminde kullanımı, S.Çepni.(Editör). Kuramdan Uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi (7.Baskı) Ankara:Pegem Akademi Yayınları,ss.128-153.
Akpınar,M.(2006).Öğrencilerin fizik dersine yönelik tutumlarının fizik dersi akademik
başarısına etkisi,YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans tezi,Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü,Ankara.
Atasoy, B.,Genç,E.,Kadayıfçı, H.,AkkuĢ,H.(2007).7.Sınıf öğrencilerinin fiziksel ve kimyasal değiĢmeler konusunu anlamalarında iĢbirlikli öğrenmenin etkisi.Hacettepe Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi,32,12-21.
Atılgan, H.(2007).Test geliĢtirme.,H Atılgan.(Editör). Eğitimde ölçme ve değerlendirme GeliĢtirilmiĢ 2.Baskı).Ankara: Anı Yayıncılık, ss.315-348.
Baran, M.(2007). Proje tabanlı öğrenme modelinin fizik öğretmenliği ikinci sınıf öğrencilerinin
elektrostatik konusu başarısına ve fiziğe yönelik tutumlarına etkisi üzerine bir araştırma.
YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Dicle Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Diyarbakır.
BaĢbay, A.(2006).Basamaklı öğretim programıyla desteklenmiş proje tabanlı öğrenmenin
sürece, öğrenen ve öğretmen görüşlerine etkisi. YayınlanmamıĢ Doktora Tezi, Hacettepe
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Bidwell,S.E.(2000).Project Based Learning for Cosmetology Students. Ohio State University Colombus.
Bilgin, Ġ., Geban, Ö. (2004). ĠĢbirlikli öğrenme yöntemi ve cinsiyetin sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının fen bilgisi dersine karĢı tutumlarına, fen bilgisi öğretimi I dersindeki baĢarılarına etkisinin incelenmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 26, 9-18.
Blosser, P.E.(1993).Using cooperative learning in scince education.The Science Outlook An
Information Bulletin From ERIC Clearinghouse for Science,Mathematics and Environmental Education, Colombus,Ohio.
ChanLin, L.J., (2008). Technology integration applied to project-based learning in science.
Innovations in Education and Teaching International, 45 (1), 55-65.
Çakallıoğlu, S.N.(2008). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımına dayalı fen bilgisi öğretiminin
akademik başarı ve tutuma etkisi. YayınlamamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Çukurova
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Çıbık,A.S.(2006).Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının fen bilgisi dersinde öğrencilerin
mantıksal düşünme becerilerine ve tutumlarına etkisi, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans
Tezi,Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,Adana.
Çiftçi, S.(2006). Sosyal bilgiler öğretiminde proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerin akademik
risk alma düzeylerine, problem çözme becerilerine, erişilerine kalıcılığa ve tutumlarına etkisi. YayınlanmamıĢ Doktora Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,
Konya.
Çil, A. (2005). Kimya eğitiminde proje tabanlı öğrenmenin incelenmesi ve önerileri, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Çopur, T. (2008).Öğrencilerin Newton’un hareket kanunlarındaki kavram yanılgılarının
giderilmesinde işbirlikli öğrenmenin etkisi, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Demirel,Ö.(2005).Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme.8.Baskı, Ankara:Pegem A Yayınları.
DoymuĢ, K.,ġimĢek,Ü.,Bayrakçeken,S.(2004). ĠĢbirlikçi öğrenme yönteminin fen bilgisi dersinde akademik baĢarı ve tutuma etkisi. Türk Fen Eğitimi Dergisi,1(2),103-115.
Erdem,M.,Akkoyunlu,B.(2002).Ġlköğretim sosyal bilgiler dersi kapsamında beĢinci sınıf öğrencileriyle yürütülen ekiple proje tabanlı öğrenme üzerine bir çalıĢma,İlköğretim-
online,1(2),web:http//www.ilkogretim-online.org.tr/vol1.sayi1/v01s01a.pdf 01 Mart
2010 tarihinde alınmıĢtır.
Fong,H.F., Kwen,B.H.(2007,May ). Exploring the effectiveness of cooperative learning as a
teaching and learning strategy in the physics classroom. Proceedings of the Redesigning
Genç, M. (2007).İşbirlikli öğrenmenin problem çözmeye ve başarıya etkisi, YayınlanmamıĢ Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ġstanbul.
Gök, T. (2006).Fizik eğitiminde işbirlikli öğrenme gruplarında problem çözme stratejilerinin
öğrenci başarısı, başarı güdüsü ve tutumu üzerindeki etkileri, YayınlanmamıĢ Yüksek
Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ġzmir.
Holubova, R.(2008). Effective teaching methods Project-based learning in physics. US-China
Education Review,5(12),27-35.
Ġmer, N.(2008). İlköğretim fen ve teknoloji öğretiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının
öğrencilerin akademik başarı ve tutumuna etkisinin araştırılması. YayınlanmamıĢ
Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Johnson, D.W, Johnson, R.T., Holubec, E. J.(1991). Cooperation in the classroom. MN:Interaction Book Company,Edina.
Web: http://www.csudh.edu/dearhabermas/cooplrn.htm 14 Kasım 2010 tarihinde alınmıĢtır.
Johnson, D.W, Johnson, R.T., Stanne, M.B.(2000). Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis.
Web: http://www.tablelearning.com/uploads/File/EXHIBIT-B.pdf 19 Kasım 2010 tarihinde alınmıĢtır.
Johnson, R.T., Johnson, D.W. and Smith, K.A. ( 2006). Cooperative Learning. Web:http://www.ce.umn.edu/~smith/docs/CL%20College-804.doc. 16 Ağustos 2010 tarihinde alınmıĢtır.
KumaĢ,A.(2008). Yeryüzünde hareket ünitesinde işbirlikli öğrenme gruplarında probleme
dayalı öğrenme uygulaması ve değerlendirilmesi, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi,
Karadeniz Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Lou, Y., 2004, Learning to solve complex problems through between-group collaboration in project-based online courses, Distance Education, 25(1), 49-66.
Madinabeitia, S.C. (2006). Cooperative Learning. An Essential Glossory fort the teacher, 14 (1-2), 84-84.
Millis, B. J. (1996). The University of Tennessee at Chattanooga Instructional Excellence
Retreat, May
Web:http://www.utc.edu/Administration/WalkerTeachingResourceCenter/Faculty Development/CooperativeLearning/index.html 9 Ağustos 2010‟da alınmıĢtır.
Milner-Bolotin, M.(2001). The effects of topic choice in project-based ınstruction on
undergraduate physical science students’ ınterest, ownership and motivation, Doctoral
dissertation, The University of Texas At Austin.
Nakiboğlu, C. (2001). Maddenin oluĢumu ünitesinin tam öğrenmeye dayalı iĢbirlikli öğrenme yöntemi ile iĢlenmesinin öğretme – öğrenme sürecine katkıları, Çukurova Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi,21(2): 48-56.
Nhu, L.T.S. (1999). A case study of cooperative learning in ınorganic chemistry tutorials at The
Vietnam National University – Ho Chı Minh,Published master thesis, Comprehensive
University – Ho Chi Minh City.
Özçelik, D.A. (1997).Test Hazırlama Kılavuzu.(GeniĢletilmiĢ Üçüncü Baskı). ÖSYM Eğitim Yayınları 8.
Railsback,J.(2002).Project-Based Instruction:Creating Excitement For Learning.Northwest Regional Educational Laboratory.Portland.
Sarıay,M., Kavcar,N. (2009). Ġtme ve momentum ünitesinde iĢbirlikli öğrenme yöntemini etkililiğinin araĢtırılması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 9-24.
Satterthwait, D. (2010). Why are „hands-on‟ science activities so effective for student learning?.
Teaching science, 56 (2), 7-10.
Schneider, M. R., Krajcik, J., Marx, R. W. and Soloway, E., (2002). Performance of students in project-based science classrooms on a national measure of science achievement, Journal
of Research in Science Teaching, 39 (1), 410-422.
Sezer, A.,Tokcan,H.(2003). ĠĢ Birliğine Dayalı Öğrenmenin Coğrafya Dersinde Akademik BaĢarı Üzerine Etkisi, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi,23 (3),227-242.
Slavin, R.E.(1987). Cooperative learning and the cooperative school. Educational Leadership, 45 (3), 7-13.
Slavin,R.E.(October 1991).Student team learning:A practical guide to cooperative
learning,(Third Edition),National Association of the United States,Washington.
ġengören, S.,K.(2006).Optik dersi ışıkta girişim ve kırınım konularının etkinlik temelli öğretimi:
İşbirlikli öğrenme yönteminin etkinliklerinin araştırılması, YayınlanmamıĢ Doktora Tezi,
Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ġzmir.
Tanel, R. (2006). Termodinamiğin ikinci yasası ve entropi konularının öğrenimine işbirlikli
öğrenme yönteminin etkilerinin incelenmesi. YayınlanmamıĢ Doktora Tezi, Dokuz Eylül
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ġzmir.
Tanel, Z.(2006). Manyetizma konularının lisans düzeyindeki öğretiminde geleneksel öğretim
yöntemi ile işbirlikli öğrenme yönteminin etkilerinin karşılaştırılması. YayınlanmamıĢ
Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ġzmir.
Toprak, E.(2007). Proje tabanlı öğrenme metodunun ilköğretim 5. sınıf örgencilerinin fen ve
teknoloji dersindeki akademik başarısına etkisi. YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi.
Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ġstanbul.
Towns, M. H.,Grant, E. R. (1997). I believe I will Go Out of this class actually knowing something‟: cooperative learning activities in physical chemistry, Journal of Research in
Science Teaching. 34(8),819-835.
Ünlüsoy, M. (2006). Ortaöğretim fizik müfredat konularından “implus ve momentum”
konularındaki kavram yanılgılarının tespiti ve düzeltilmesinde işbirlikli yaklaşımın etkisi,
YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Ünsal, Y. (2006).Fizik eğitiminde bir öğretim tekniği olarak işbirliğine dayalı öğrenme
takımlarıyla sürdürülen problem çözme seansları,YayınlanmamıĢ Doktora Tezi,Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,Ankara.
Wolk, S. (2001). The Benefits of Explaratory Time.Educational Leadership, 59 (2), 56-59.
Yalçın, Y. (2008). Su dalgaları konusunun öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci
başarısına etkisi. YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim
Yavuz, S. (2006). Proje Tabanlı öğrenme modelinin kimya eğitimi öğrencilerinin çevre bilgisi
ile çevreye karşı tutumlarına olan etkisinin değerlendirilmesi, YayınlanmamıĢ Yüksek
Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Yurttepe, S. (2007).İlköğretim fen bilgisi dersinde proje tabanlı öğrenmenin öğrenci başarısına
etkisi, YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Osmangazi Üniversitesi Fen Bilimleri
Enstirüsü, EskiĢehir.
Zakaria, E., Iksan,Z. (2007). Promoting cooperative learning in science and mathematics education: a malaysian perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science Technology
EK-1
FĠZĠK DERSĠNE YÖNELĠK TUTUM ÖLÇEĞĠ
CÜMLELER K es inl ikl e katı lı yoru m K at ıl ır ım K ara rs ızı m K at ıl m am K es inl ikl e katı lm am
1 Fizik hayatın gerçeklerini iĢleyen bir derstir. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2 Zorunlu olmasaydım fizik dersi ilgimi çekmezdi. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 3 Fizik, sıkıcı bir derstir. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 4 Fizik dersinde öğrendiklerimi günlük hayatta
kullanabilirim. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 5 Bildiğim sembollerle yazılmıĢ bir fizik kitabını
okumaktan zevk alırım. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 6 Her türlü araç gereç sağlansa bir radyo yapmayı
denerim. ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
7 Fizik ile ilgili problem çözerken sıkılırım. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 8 Fizik dersi “hayatı anlamaya çalıĢmak” merakımı
doğurur. ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
9 Fizik dersini sevmem. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 10 Fizik dersinde düzenli bir defter tutmaya gerek yoktur. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 11 Fizik, faydalı bir derstir. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 12 Fizikle uğraĢmayı severim. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 13 Fizik dersi benim için bir Ģey ifade etmez. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 14 Fizik, konularını öğrenirken sıkıldığım bir derstir. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 15 Fizik dersi eğlencelidir. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 16 Fizik dersindeki tartıĢma konularından sıkılırım. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 17 Fizik dersini anlayamam. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 18 Fizik ödevlerimi zamanında yaparım. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 19 Ünlü fizikçilerin buluĢlarının nasıl yaptıklarını merak
ederim. ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
20 Elektrikli oyuncakların nasıl çalıĢtıklarını merak
ederim. ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
21 Fizik dersi bana sevimsiz gelir. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 22 Fizik dersine çalıĢmayı sevmem. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 23 Fizik konularını bir insanın biraz bilmesi lazım. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 24 Fizik dersinde iki konu arasında iliĢkileri kuramam. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 25 Fizik dersinde bir problemin çözümünü veren
bağıntıları düĢünemem. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 26 Fizik dersini severim. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 27 Fizik dersi insan zekâsına pratiklik katan bir derstir. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 28 Gazetede fizikle ilgili olduğunu anladığım bir yazıyı
okumadan atlarım. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 29 Fizik dersini iyi anlarım. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 30 Fizik dersi bana gereksiz görünmekte. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 31 Fizik dersinde soru çözerken eğlenirim. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 32 Fizik gözümü korkutan bir derstir. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 33 Ġçinde fizik geçen konular ilginçtir. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 34 Fizik sorularını çözemem. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 35 Fizik dersi ilgi alanıma girmez. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 36 Fizik ile ilgili en son buluĢları anlatan makaleleri
EK-2
FĠZĠK DERSĠ BAġARI TESTĠ
1. Yüklü bir iletken çubuk, kendisiyle aynı değerde zıt yüklü baĢka bir iletken çubuğa değdiriliyor. Bu iĢlemden sonra çubukların yük durumu için ne söylenebilir?
A) Ġkisi de aynı değerde pozitif yüklenir. B) Ġkisi de aynı değerde negatif yüklenir.
C) Ġkisi de nötürleĢir.
D) Biri pozitif, diğeri negatif yüklenir.
E) Yük durumlarında herhangi bir değiĢiklik meydana gelmez.
2. Elektrik yüklü cisimler arasındaki kuvvet, cisimler arasındaki uzaklığa bağlı nasıl değiĢir?
A) Doğru orantılıdır. B) Ters orantılıdır.
C) Karesiyle ters orantılıdır. D) Kareköküyle ters orantılıdır. E) Karesiyle doğru orantılıdır.
3. Ayağımızda kauçuk ayakkabı varken vücudumuz daha çok elektriklenir. Bunun nedeni nedir?
A) Kauçuğun yere daha çok sürtünmesi
B) Kauçuğun vücutla toprak arasında yalıtım sağlaması
C) Vücudumuzla toprak arasında kauçuğun iyi bir iletim sağlaması D) Elektrik yüklerinin kauçuğa karĢı özel bir ilgi duymaları
4.
ġekildeki yalıtkan saplı özdeĢ ve iletken K,L,M kürelerinin elektrik kürelerinin elektrik yükleri sırasıyla QK ,+Q, 0 (nötr) dür. M küresi K küresine dokundurulup ayrıldıktan sonra, L ye dokundurulup ayrıldığında, M nin yükü yine nötr oluyor.
Buna göre, QK aĢağıdakilerden hangisine eĢittir?
A) 0 B) +Q C) –Q D) +2Q E) –2Q
5.
Pozitif yüklü X iletken küresi ile negatif yüklü Y iletken küresi yalıtkan destek üzerine oturtulmuĢtur. X küresinin dıĢ yüzüne yüksüz K iletken küresi, Y küresinin iç yüzüne yüksüz L iletken küresi dokunduruluyor.
Buna göre K ve L iletken kürelerinin yükleri için ne söylenebilir?
K L A) Nötr Negatif B) Pozitif Negatif C) Pozitif Nötr D) Nötr Nötr E) Negatif Pozitif
6.
Boyları L ve 2L, dik kesitlerinin yarıçapı r ve 2r olan aynı maddeden yapılmıĢ X ve Y iletkenlerinin uçlarına, Ģekildeki gibi aynı V gerilimi uygulanmıĢtır.
Ġletkenlerden gecen akım Ģiddetleri sırasıyla Ix ve Iy olduğuna göre, Ix / Iy oranı kaçtır?
A) 4 B) 2 C) 1 D)1/2 E)1/4
7.
ÖzdeĢ lambalardan oluĢturulan ġekil 1 deki devre, ġekil 2 deki gibi bağlanırsa K, L, M lambalarının parlaklıkları öncekine göre nasıl değiĢir?
K nin L nin M nin A) Artar DeğiĢmez Artar B) DeğiĢmez DeğiĢmez Artar C) Azalır Azalır Artar D) Azalır Artar Azalır E) DeğiĢmez Azalır DeğiĢmez
8.
+12q ve +4q'luk yükler Ģekildeki gibi sabitlenmiĢ olup, +4q yükünün O noktasında oluĢturduğu elektriksel alanın büyüklüğü E'dir.
Buna göre, O noktasında oluĢan bileĢke elektrik alanın büyüklüğü kaç E'dir?
A)3/2 B)2 C)5/4 D)3 E)7/2
9.
ġekildeki devrelerde bulunan X, Y, Z lambaları ve iç direnci önemsenmeyen üreteçler özdeĢtir. Buna göre aĢağıdakilerden hangisi yanlıĢtır?
A) X ve Z lambalarının parlaklıkları aynıdır. B) Y lambasının parlaklığı, X inkinden büyüktür. C) Z lambasının ıĢık verme süresi, X inkinden fazladır. D) Z lambasının ıĢık verme süresi, Y ninkinden fazladır. E) X ve Y lambalarının ıĢık verme süreleri aynıdır.
10.
ÖzdeĢ lambalardan oluĢan Ģekildeki devrede açık olan K, L, M, N, P anahtarlarından hangisi kapatılırsa lambaların tümü ıĢık verebilir?
A) K B) L C) M D) N E) P
11.
ġekildeki devrede 1, 2, 3 anahtarları kapatıldığında hangi lambalar ıĢık vermez?
A) Yalnız L B) K ve L C) K ve M D) L ve M E) K, L ve M
12.
ÖzdeĢ S, L, N lambaları ile Ģekildeki devre kuruluyor. O anahtarı kapatılırsa, I. S lambasının parlaklığı değiĢmez.
II. L ve N lambaları ıĢık vermez.
III. S, L ve N lambalarının parlaklıkları aynı olur. yargılarından hangileri doğru olur?
A) Yalnız I B) Yalnız II C) Yalnız III D) I ve II E) I ve III
13.
ġekildeki q1ve q2 yüklerinin +q yüküne uyguladıkları kuvvetlerin bileĢkesi F olduğuna göre
q1 / q2 oranı nedir? (Sin 37° = 0,6 , Cos 37° = 0,8)
14.
Yarıçapları r, 2r ve r olan K, L ve M iletken kürelerinin elektrik yükleri +4q , –q ve qM dir. L küresi önce K ye, sonra M ye dokunduruluyor.
L nin son yükü sıfır olduğuna göre qM nedir?
A) –q B) +q C) –2q D) +4q E) –4q
15.
ġekildeki elektrik devresinde K, L, M, N anahtarları açıktır. Bu anahtarlardan hangi ikisi kapatılırsa tüm lambalar ıĢık verir?
A) K ve L B) L ve N C) M ve N D) K ve N E) L ve M
16. Yüklü elektroskopa, yüklü bir çubuk dokunduruluyor. Buna göre;
I. Yaprakların açıklığı artar.
II. Yapraklar önce kapanır, sonra açılır. III. Yaprakların açıklığı değiĢmez. olaylarından hangileri gözlenebilir?
17.
ġekildeki devre parçasında bulunan voltmetreler V1 ve V2 değerlerini göstermektedir. Buna göre V1/V2 oranı nedir?
A) 3/4 B) 2/3 C) 1/2 D) 1/3 E) 1/4
18.
ġekildeki devrede bulunan lambalar özdeĢ olup üretecin direnci önemsizdir. S anahtarı kapatılırsa K ve L lambalarının parlaklıkları nasıl değiĢir?
A) K ninki artar, L‟ninki azalır. B) ikisininki de azalır.
C) ikisininki de değiĢmez.
D) K‟nin ki değiĢmez, L‟nin ki artar. E) Ġkisininki de artar.
19.
S, L, N küreleri sürtünmesiz, yalıtkan yatay düzlemde olup L ve N‟nin elektrik yükleri +q dur. Kürelerin merkezleri arasındaki uzaklık d kadarken S ve N sabit tutulup L serbest bırakılırsa L dengede kalıyor. L ve N küreleri sabit tutulup S küresi L ve N ortasına konulup serbest bırakılırsa S‟nin hareketi için ne söylenebilir?
A) 1 yönünde sabit hızla gider. B) 1 yönünde hızlanır.
C) Dengede kalır.
D) 2 yönünde sabit hızla gider E) 2 yönünde hızlanır.
20.
ġekildeki devrede bulunan x, y ve z lambaları özdeĢtir. K anahtarı kapatıldığında hangi lambaların parlaklıkları değiĢmez?
A) Yalnız X B) Yalnız Y C) Yalnız Z D) X ve Y E) Y ve Z
EK-3
FĠZĠK DERSĠ BAġARI TESTĠ CEVAP ANAHTARI
1 C 6 D 11 E 16 E 2 C 7 C 12 E 17 E 3 B 8 C 13 C 18 C 4 E 9 E 14 C 19 C 5 C 10 C 15 E 20 C EK-4
FĠZĠK DERSĠ BAġARI TESTĠ BELĠRTKE TABLOSU
KONULAR
BĠLĠġġSEL ALAN
TOPLAM BĠLGĠ
BASAMAĞI KAVRAMA BASAMAĞI
Ġlkeler bilgisi Yorumlama Çevirme
Elektrik Yükleri 1,3 4,5,14,16 6 Elektriksel Kuvvet ve Elektrik Alan 2,19 8,13 4 Elektrik Devrelerinde Akım ve Gerilim 6,7 17,20 4 Elektrik Devrelerinde Güç 9,10,11,12,15,18 6 Toplam 5 11 4 20
EK-5
FĠZĠK DERSĠ BAġARI TESTĠNĠN KAZANIMLAR ĠLE UYUMU 1. Maddelerin elektron kazanarak ya da kaybederek yüklenebileceklerini keĢfeder. 2. Noktasal yükler arasındaki kuvvetin nelere bağlı olduğunu keĢfeder.
3. Maddelerin elektron kazanarak ya da kaybederek yüklenebileceklerini keĢfeder. 4. Ġletken ve yalıtkanların üzerindeki yük dağılımının nasıl olabileceğini örnek
çizimlerle açıklar.
5. Ġletken ve yalıtkanların üzerindeki yük dağılımının nasıl olabileceğini örnek çizimlerle açıklar.
6. Bir iletkenden geçen elektrik akımını, yük ve zaman kavramları cinsinden tanımlar. 7. Bir iletkenden geçen elektrik akımını, yük ve zaman kavramları cinsinden tanımlar. 8. Elektriksel alan ile elektriksel kuvvet ve birim yük arasındaki iliĢkiyi açıklar
9. Bir devre elemanının birim zamanda harcadığı elektrik enerjisini hesaplar. 10. Bir devre elemanının birim zamanda harcadığı elektrik enerjisini hesaplar 11. Bir devre elemanının birim zamanda harcadığı elektrik enerjisini hesaplar. 12. Bir devre elemanının birim zamanda harcadığı elektrik enerjisini hesaplar 13. Elektriksel alan ile elektriksel kuvvet ve birim yük arasındaki iliĢkiyi açıklar 14. Ġletken ve yalıtkanların üzerindeki yük dağılımının nasıl olabileceğini örnek
çizimlerle açıklar.
15. Bir devre elemanının birim zamanda harcadığı elektrik enerjisini hesaplar. 16. Ġletken ve yalıtkanların üzerindeki yük dağılımının nasıl olabileceğini örnek çizimlerle açıklar
17. Bir elektrik devresinde üreteçlerin seri ve paralel bağlanması durumunda, devredeki akım ve toplam potansiyel farkı değerlerini, örnek devreler kurarak gösterir.
18. Bir devre elemanının birim zamanda harcadığı elektrik enerjisini hesaplar. 19. Temas olmadan yükler arasında oluĢan kuvveti, elektriksel alan kavramını
kullanarak açıklar.
EK-6
PROJE KONULARI
PROJE ÇALIŞMASI- 1
Projenin Adı: Hangisi Daha Parlak Yanar?
Projenin Konusu: Seri ve paralel bağlı ampullerin parlaklıklarını inceleyiniz.
PROJE ÇALIŞMASI- 2
Projenin Adı: Hangisi Daha Çok Akım Verir?
Projenin Konusu: Seri ve paralel bağlı üreteçlerin devreye verdikleri akım ve gerilim iliĢkisini inceleyiniz.
PROJE ÇALIŞMASI- 3
Projenin Adı: Evlerimizde Elektrik Enerjisiyle Çalışan Araçlar
Projenin Amacı: Evlerimizde elektrikle çalıĢan araçların güçlerini inceleyerek ortalama olarak kullandıkları elektrik enerjisini hesaplayınız.
PROJE ÇALIŞMASI- 4
Projenin Adı: Hangisi Daha Tasarruflu?
Projenin Amacı: Evlerimizde kullandığımız akkor lamba ile Kompakt Floresandan oluĢan bir devrenin akım, gerilim ve güç değerlerini hesaplayınız
PROJE ÇALIŞMASI- 5
Projenin Adı: Lamba Anahtar İlişkisi
Projenin Amacı: Çok lambalı ve çok anahtarlı bir devrede hangi anahtar(lar) kapatılırsa hangi lamba (lar) yanar (söner),kısa devre olur? Neden?
EK-7
ÖĞRENCĠLERĠN PROJE ÇALIġMALARI SIRASINDA KURDUKLARI ELEKTRĠK DEVRELERĠNDEN ÖRNEKLER