AraĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢlerinin dağılımı yüzde, frekans istatistikleri ile analiz edilmiĢ ve sonuçları Tablo 26‘da gösterilmiĢtir.
Tablo 26. Coğrafya Öğretmenlerinin Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢlerinin Dağılımı
Hiç Çok az
Orta
düzeyde Oldukça Tamamen X
f % f % f % f % f %
1-Derse katılımı artırmada etkili olur. 0 0 6 2 53 21 135 52 64 25 4,00 2-Coğrafya dersindeki baĢarıyı
artırmada etkili olur. 0 0 6 2 39 15 129 50 84 33 4,13
3-Çevresel ve sosyal konularla ilgili bilgi, beceri ve tutum geliĢtirmede etkili olur.
0 0 3 1 39 15 133 52 83 32 4,15
4-Öğrencilerin yaĢadıkları yere karĢı
sevgi ve ilgilerini artırmada etkili olur. 1 0 2 1 34 13 130 50 91 35 4,19 5-Öğrencilere yaĢadıkları yerdeki doğal
ve kültürel kaynakların önemini
öğretmede etkili olur. 1 0 2 1 24 9 110 43 121 47 4,35
6-Öğrencilere yaĢadıkları yerdeki doğal ve kültürel kaynakları nasıl koruyacağını
öğretmede etkili olur. 1 0 5 2 38 15 125 48 89 34 4,15
7-Öğrencinin yakın çevresindeki sorunların farkına varmasında etkili olur.
0 0 5 2 29 11 130 50 94 36 4,21
8-Öğrencinin yaĢadığı yere karĢı sorumluluk bilinci geliĢtirmesinde etkili olur.
0 0 8 3 44 17 120 47 86 33 4,10
9-Öğrencilerin yerel problemlerin çözümünde aktif rol almasında etkili olur.
1 0 17 7 85 33 94 36 61 24 3,76
10-VatandaĢlık bilinci geliĢtirmede
etkili olur. 0 0 12 5 50 19 121 47 75 29 4,00
11-Öğrencilerin edindikleri bilgi ve becerileri yaĢadıkları yerden baĢlayarak küresel ölçekte kullanabilmelerini sağlamada etkili olur.
1 0 19 7 66 26 107 41 65 25 3,84
12-Öğretmenlerin öğretme becerileri ile ilgili yeni deneyimler kazanmalarında etkili olur.
2 1 7 3 39 15 119 46 91 35 4,12
13-Kırsal bölge okullarında coğrafya
öğretiminde etkili olur. 1 0 9 3 34 13 124 48 90 35 4,14
14-ġehirlerdeki okullarda coğrafya
Tablo 26‘ya göre öğretmenler, coğrafya eğitiminde yer temelli öğretimin, öğrencilere yaĢadıkları yerdeki doğal ve kültürel kaynakların önemini öğretmede ve öğrencinin yakın çevresindeki sorunların farkına varmasında tamamen etkili bir yaklaĢımı olduğu yönünde görüĢ belirtmiĢlerdir.
―Öğrencilere yaĢadıkları yerdeki doğal ve kültürel kaynakların önemini öğretmede etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %47‘si ―Tamamen‖, %43‘ü ―Oldukça‖ seçeneğini iĢaretlemiĢlerdir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,35 (Tamamen) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretimin öğrencilere doğal ve kültürel kaynakların önemini öğretmede tamamen etkili olacağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―Öğrencinin yakın çevresindeki sorunların farkına varmasında etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin % 50‘si ―Oldukça‖, %36‘sı ―Tamamen‖ seçeneğini iĢaretlemiĢlerdir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,21 (Tamamen) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretimin öğrencilerin çevresel sorunların farkında olmasında etkili olacağı Ģeklinde yorumlanabilir.
Tabloya göre öğretmenler diğer ifadeler için yer temelli öğretimin ―Oldukça‖ etkili bir yaklaĢım olduğu yönünde görüĢ belirtmiĢlerdir. Öğretmenlerin oldukça etkili olacağını ifade ettikleri görüĢleri içinde, yer temelli öğretimin yer ve insan arasındaki iliĢkinin kavranmasında etkili olacağı ifadesi en yüksek ortalamaya sahiptir.
15-Yer ve insan arasındaki iliĢkinin
kavranmasında etkili olur. 0 0 6 2 38 15 113 44 101 39 4,20
16-Okulun eğitim-öğretim kültürünün
değiĢmesinde etkili olur. 1 0 16 6 62 24 105 41 74 29 3,91
17-Ailenin eğitim-öğretime katılımını
desteklemede etkili olur. 5 2 38 15 85 33 89 34 41 16 3,48
18-Toplumun eğitim-öğretime desteğini
sağlamada etkili olur. 5 2 36 14 85 33 83 32 49 19 3,52
19-Okul ve öğrenci yaĢamı arasındaki
―Yer ve insan arasındaki iliĢkinin kavranmasında etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %44‘ü ―Oldukça‖, %39‘u ―Tamamen‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,20 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretimin yer ve insan arasındaki iliĢkinin kavranmasında etkili olacağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―Öğrencilerin yaĢadıkları yere karĢı sevgi ve ilgilerini artırmada etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %50‘si ―Oldukça‖, %35‘i ―Tamamen‖ seçeneğini iĢaretlemiĢlerdir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,19 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretimin öğrencilerin yaĢadıkları yere karĢı sevgi ve bağlılıklarını arttıracağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―Çevresel ve sosyal konularla ilgili bilgi, beceri ve tutum geliĢtirmede etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %52‘si ―Oldukça‖, %32‘si ―Tamamen‖, %15‘i ―Orta düzeyde‖ seçeneğini iĢaretlemiĢlerdir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,15 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretimin öğrencilere çevresel ve sosyal konularla ilgili bilgi, beceri ve tutum kazandırmada etkili olacağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―Öğrencilere yaĢadıkları yerdeki doğal ve kültürel kaynakları nasıl koruyacağını öğretmede etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin % 48‘i ―Oldukça‖, %34‘ü ―Tamamen‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,15 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretimin doğal ve kültürel kaynakları korumada öğrenciler üzerinde oldukça etkili olacağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―Kırsal bölge okullarında coğrafya öğretiminde etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %48‘i ―Oldukça‖, %35‘i ―Tamamen‖ seçeneğini, %13‘ü ise ―Orta düzeyde‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,14 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir.
―Coğrafya dersindeki baĢarıyı artırmada etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %83‘ü (Oldukça ve Tamamen toplamı) yer temelli öğretimin Coğrafya dersindeki baĢarıyı arttırmada etkili olacağını belirtmiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,13 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulguya göre yer temelli öğretimin coğrafya dersindeki baĢarıyı oldukça arttıracağı sonucu çıkartılabilir.
―Öğretmenlerin öğretme becerileri ile ilgili yeni deneyimler kazanmalarında etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %46‘sı ―Oldukça‖, %35‘i ―Tamamen‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,12 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretim yaklaĢımının öğretmenlere öğretme becerileri ile ilgili yeni deneyimler kazandıracağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―Öğrencinin, yaĢadığı yere karĢı sorumluluk bilinci geliĢtirmesinde etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %80‘i (Oldukça ve Tamamen toplamı) yer temelli öğretimin öğrencinin yaĢadığı yere karĢı sorumluluk bilinci geliĢtirmesinde etkili olacağı yönünde görüĢ belirtmiĢlerdir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,10 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretim yaklaĢımının öğrencilere sorumluluk bilinci kazandıracağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―Derse katılımı artırmada etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %52‘si ―Oldukça‖, seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,00 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulguya göre, yer temelli öğretimin öğrencilerin derse katılımını arttıracağı sonucuna ulaĢılabilir.
―VatandaĢlık bilinci geliĢtirmede etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %47‘si ―Oldukça‖, % 29‘u ―Tamamen‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=4,00 (Oldukça) düzeyindedir. Bu bulgu, yer temelli öğretim yaklaĢımının öğrencilerde vatandaĢlık bilinci geliĢtirmede etkili olacağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―ġehirlerdeki okullarda coğrafya öğretiminde etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %43‘ü ―Oldukça‖, %28‘i ―Tamamen‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X =3,95 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir.
―Okulun eğitim-öğretim kültürünün değiĢmesinde etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %41‘i ―Oldukça‖, %29‘u ―Tamamen‖, %24‘ü ―Orta düzeyde‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=3,91 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulguya göre, yer temelli öğretimin okul kültürünü değiĢtirmede etkili olabileceği sonucuna ulaĢılabilir.
―Okul ve öğrenci yaĢamı arasındaki kopukluğun giderilmesinde etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %44‘ü ―Oldukça‖, %27‘si ―Tamamen‖, %22‘si ―Orta düzeyde‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=3,90 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretimin okul ve öğrenci yaĢamı arasındaki kopukluğun giderilmesinde oldukça etkili olacağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―Öğrencilerin edindikleri bilgi ve becerileri yaĢadıkları yerden baĢlayarak küresel ölçekte kullanabilmelerini sağlamada etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %41‘i ―Oldukça‖, % 26‘sı ―Orta düzeyde‖, %25‘i ise ―Tamamen‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=3,84 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretim yaklaĢımının öğrencilere küresel ölçekte kullanabilecekleri bilgi ve becerileri kazandırmada etkili olacağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―Öğrencilerin yerel problemlerin çözümünde aktif rol almasında etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerin %36‘sı ―Oldukça‖, %24‘ü ―Tamamen‖, % 33‘ü ―Orta düzeyde‖ seçeneğini iĢaretlemiĢlerdir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=3,76 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretim yaklaĢımının yerel problemlerin
çözümünde aktif rol alacak öğrencilerin yetiĢtirilmesinde etkili olacağı Ģeklinde yorumlanabilir.
―Toplumun eğitim-öğretime desteğini sağlamada etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %32‘si ―Oldukça‖, %33‘ü ―Orta düzeyde‖, %19‘u ―Tamamen‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama ―Oldukça‖ (3,52) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulgu, yer temelli öğretimin toplum desteğini sağlamada oldukça etkili olacağı Ģeklinde yorumlanabilir.
Öğretmenlerin oldukça etkili olacağını ifade ettikleri görüĢleri içinde, en düĢük ortalamaya sahip olan ―Ailenin eğitim-öğretime katılımını desteklemede etkili olur.‖ maddesine iliĢkin dağılımlar incelendiğinde araĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin %34‘ü ―Oldukça‖, %33‘ü ―Orta düzeyde‖, %16‘sı ―Tamamen‖ seçeneğini iĢaretlemiĢtir. Bu maddeye iliĢkin ortalama X=3,48 (Oldukça) düzeyinde gerçekleĢmiĢtir. Bu bulguya göre, yer temelli öğretimin ailenin eğitim-öğretim faaliyetlerine katılımını arttırabileceği sonucuna ulaĢılabilir.
Öğretmenlerin yukarıda belirtilen toplumun ve ailenin desteği ve katılımı üzerinde yer temelli öğretimin oldukça etkili olacağı yönünde görüĢ belirtmiĢ olmalarına karĢın, bu ifadelerin sahip olduğu düĢük ortalamalar, öğretmenlerin toplum ve aile desteğinin sağlanması yönünde Ģüpheleri olduğu Ģeklinde yorumlanabilir.
Öğretmenlerin Cinsiyetlerine Göre Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢleri
Öğretmenlerin cinsiyetlerine göre yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığı bağımsız örneklemler için t testi ile test edilmiĢ ve sonuçları Tablo 27‘de gösterilmiĢtir.
Tablo 27. Coğrafya Öğretmenlerinin Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢlerinin Cinsiyete Göre Farklılığı Ġçin t-Testi Sonuçları
Cinsiyet N Ortalama Std. Sapma T Sd P Kadın 121 4,05 0,57 1,039 256 0,300 Erkek 137 3,97 0,61
Kadın ve erkek öğretmenlerin coğrafya öğretiminde yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢlerinin puan ortalamaları kadın öğretmenler için (X=4,05), erkek öğretmenler için (X=3.97) düzeyindedir. Ancak, istatistiksel olarak kadın ile erkek öğretmenlerin yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıĢtır(p>0.05).
AraĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenleri, cinsiyet farkı olmaksızın yer temelli öğretim yaklaĢımının oldukça etkili olacağı yönünde görüĢ belirtmiĢlerdir. Bu bulgu yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin öğretmen görüĢlerinde cinsiyet farkının etkisinin olmadığı seklinde yorumlanabilir.
Öğretmenlerin Öğrenim Düzeylerine Göre Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢleri
Öğretmenlerin öğrenim düzeylerine göre yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığı bağımsız örneklemler için t testi ile test edilmiĢ ve sonuçları Tablo 28‘de gösterilmiĢtir.
Tablo 28. Coğrafya Öğretmenlerinin Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢlerinin Öğrenim Düzeylerine Göre Farklılığı Ġçin t-Testi Sonuçları
Öğrenim düzeyi lisans ve lisansüstü olan öğretmenlerin coğrafya öğretiminde yer temelli öğretim yaklaĢımının etkilerine iliĢkin görüĢlerinin puan ortalamaları lisans Öğrenim Düzeyi N Ortalama Std. Sapma T Sd P Lisans 201 3,97 0,60 -1,730 256 0,085 Lisansüstü 57 4,12 0,59
mezunu coğrafya öğretmenleri için (X=3,49), lisansüstü mezunu coğrafya öğretmenleri için (X=4,12) düzeyindedir. Ancak, istatistiksel olarak lisans mezunu ve lisansüstü mezunu olan öğretmenlerin görüĢleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıĢtır (p>0.05). AraĢtırmaya katılan coğrafya öğretmenleri, öğrenim düzeyi farkı olmaksızın yer temelli öğretim yaklaĢımının oldukça etkili olacağı yönünde görüĢ belirtmiĢlerdir. Bu bulgu yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin öğretmen görüĢlerinde öğrenim düzeyinin etkisinin olmadığı seklinde yorumlanabilir.
Öğretmenlerin Meslekteki Hizmet Sürelerine Göre Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢleri
Öğretmenlerin meslekteki hizmet sürelerine göre yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢlerinin ortalama istatistikleri Tablo 29‘da gösterilmiĢtir.
Tablo 29. Coğrafya Öğretmenlerinin Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢlerinin Meslekteki Hizmet Sürelerine Göre Farklılığına ĠliĢkin Betimsel Veriler
Hizmet süresi N Ortalama Std. Sapma
0-1 yıl 14 4,02 0,57 2-5 yıl 37 4,05 0,48 6-10 yıl 19 3,94 0,41 11-15 yıl 43 4,04 0,57 16-20 yıl 84 4,00 0,70 21 yıl ve üzeri 61 3,97 0,58
Tabloda görüldüğü üzere öğretmenlerin yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢlerinde en yüksek ortalama meslekteki hizmet süresi 2-5 yıl aralığında olan öğretmenlere (X=4,05) aittir. En düĢük ortalama ise X=3,94 ile meslekteki hizmet süresi 6-10 yıl aralığında olan öğretmenlere aittir. Bu veriler doğrultusunda 2-5 yıl aralığında mesleki hizmet süresine sahip öğretmenlerin yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri daha olumlu olduğu gözlenmiĢtir. Ancak coğrafya öğretmenlerinin meslekteki hizmet sürelerine göre yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığı tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ile test edilmiĢ, sonuçları Tablo 30‘da gösterilmiĢtir.
Tablo 30. Öğretmenlerin Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢlerinin Meslekteki Hizmet Süresi DeğiĢkenine Göre Farklılığı için Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) Sonuçları
Varyans analizi sonuçları incelendiğinde öğretmenlerin meslekteki hizmet sürelerine göre yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri farklılaĢmamaktadır (p>0.05). Bu bulgu coğrafya öğretmenlerinin yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢlerinde meslekteki hizmet sürelerinin etkisinin olmadığı Ģeklinde yorumlanabilir.
Öğretmenlerin Görev Yaptıkları Okul Türüne Göre Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢleri
Öğretmenlerin görev yaptıkları okulun türüne göre yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığı bağımsız örneklemler için t testi ile test edilmiĢ ve sonuçları Tablo 31‘de gösterilmiĢtir
Tablo 31. Coğrafya Öğretmenlerinin Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢlerinin Görev Yaptıkları Okul Türüne Göre Farklılığı Ġçin t-Testi Sonuçları
Okul türü N Ortalama Std. Sapma T Sd P Devlet 244 3,99 0,60 -2,171 256 0,031* Özel 14 4,34 0,49 *p<0.05
Devlet okullarında ve özel okullarda görev yapan coğrafya öğretmenlerinin coğrafya eğitiminde yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢlerinin puan ortalamaları devlet okullarında görev yapan öğretmenler için (X=3,99), özel okullarda görev yapan öğretmenler için (X=4,34) düzeyindedir. Ġstatistiksel olarak da devlet okullarında görev yapan öğretmenler ile özel okullarda görev yapan öğretmenlerin yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri arasında anlamlı bir fark bulunmuĢtur
Karelerinin Toplamı Sd Karelerinin Ortalaması F P Gruplar arası 0,281 5 0,056 0,156 0,978 Gruplar içi 90,846 252 0,360 Toplam 91,127 257
(p<0.05). Özel okullarda görev yapan öğretmenlerin, devlet okullarında görev yapan öğretmenlere göre yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri daha olumlu bulunmuĢtur. Bu durum özel okullarda görev yapan öğretmenlerin mesleki geliĢim çalıĢmalarına daha fazla katılıyor olmaları ve buna bağlı olarak alanlarında ve mesleklerinde öğretim stratejilerine yönelik yeniliklere daha açık olmaları ile açıklanabilir.
Öğretmenlerin Görev Yaptıkları Okuldaki Hizmet Süresine Göre Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢleri
Öğretmenlerin görev yaptıkları okuldaki hizmet sürelerine göre yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢlerinin ortalama istatistikleri Tablo 32‘de gösterilmiĢtir.
Tablo 32. Coğrafya Öğretmenlerinin Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢlerinin Görev Yaptıkları Okuldaki Hizmet Sürelerine Göre Farklılığına ĠliĢkin Betimsel Veriler
Okuldaki hizmet
süresi N Ortalama Std. Sapma
0-2 yıl 103 4,00 0,60
3-5 yıl 68 4,04 0,52
6-8 yıl 30 4,00 0,70
9 yıl ve üzeri 57 3,97 0,62
Tabloda görüldüğü üzere coğrafya öğretmenlerinin yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢlerinde en yüksek ortalama görev yaptığı okuldaki hizmet süresi 3-5 yıl aralığında olan coğrafya öğretmenlerine (X=4,04) aittir. Görev yaptığı okulda hizmet süresi 3-5 yıl aralığında olan öğretmenlerin yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢlerinin daha olumlu olduğu gözlenmiĢtir En düĢük ortalama ise görev yaptığı okulda hizmet süresi 9 yıl ve üzeri olan coğrafya öğretmenlerine (X=3.97)‖ aittir.
Ancak coğrafya öğretmenlerinin görev yaptıkları okuldaki hizmet sürelerine göre yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığı tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ile test edildiğinde sonuçları Tablo 33‘te gösterilmiĢtir.
Tablo 33. Öğretmenlerin Yer Temelli Öğretim YaklaĢımına ĠliĢkin GörüĢlerinin Görev Yaptıkları Okuldaki Hizmet Süresi DeğiĢkenine Göre Farklılığı için Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) Sonuçları
Karelerinin Toplamı Sd Karelerinin Ortalaması F P Gruplar arası 0,149 3 0,050 0,138 0,937 Gruplar içi 90,979 254 0,358 Toplam 91,127 257
Varyans analizi sonuçları incelendiğinde coğrafya öğretmenlerinin görev yaptıkları okuldaki hizmet sürelerine göre yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢleri farklılaĢmamaktadır(p>0.05). Bu bulgu coğrafya öğretmenlerinin yer temelli öğretim yaklaĢımına iliĢkin görüĢlerinde görev yaptığı okuldaki hizmet süresinin etkisinin olmadığı Ģeklinde de yorumlanabilir.
4.4. Öğretmenlerin Yer Temelli Öğretimde KarĢılaĢılabilecek Sorunlara ĠliĢkin