aşamalarına yönelik avantajlar sunulmuştur. Planlama aşamasındaki avantajlar bireysel mülakatlar ve öğretmenlerin günlük notlarından elde edilen veriler doğrultusunda belirlenmiştir. Uygulama aşamasındaki avantajlar ise gözlemlerden, araştırmacının ve öğretmenlerin günlük notlarından ve odak grup görüşmesinden elde edilen veriler ışığında belirlenmiştir.
4.2.1. Ders imecesinin planlama aşamasında avantaj
Bu kısımda ders imecesinin ders planını oluşturma aşamasındaki avantajlarından bahsedilmiştir. Tablo 4.4. ders imecesinin ders planı oluşturma aşamasındaki avantajları özetlemektedir.
Tablo 4.4. Ders Planı Oluşturma Aşamasındaki Avantajlar
Temalar Kategoriler/Kodlar Leman Melih Nalan
A
vantaj
Öğretmene yönelik
- Mesleki eksiklikleri giderme
- Yenilikçi öğretmen kimliği
- Araştırmacı öğretmen kimliği
- Donanımlı öğretmen
- Tecrübe kazandırma
- Öğrenci dönütlerini tahmin etme
- Başka kaynaklara bağımlı olmama
- Öğrenci ile daha iyi etkileşim
- Konu hâkimiyeti
Öğrenciye yönelik
- Öğrenciye göre öğretimi planlama
- Öğrencide tam öğrenmeyi sağlama
- Öğrencinin hazırlık yapması
- Derste aktif öğrenci
Öğretime yönelik
- Zamandan tasarruf
- Ön hazırlık
- Etkinlik hazırlama
- Materyal hazırlama
- Kalıcı öğrenmeyi planlama
- Akıllı tahta kullanmaya yönelme
- Bireysel farklılıkları dikkate alma
- Dersin akışının belirli olması
76
Yukarıdaki tabloya göre tüm öğretmenlerin bahsettiği avantajlar tecrübe
kazandırma ve zamandan tasarruf şeklindedir. Başka kaynaklara bağımlı olmama, öğrenci ile daha iyi etkileşim, akıllı tahta kullanmaya yönelme, bireysel farklılıkları dikkate alma, dersin akışının belirli olması avantajlarından sadece Leman öğretmen
bahsetmiştir. Melih öğretmen ise yenilikçi öğretmen kimliği, araştırmacı öğretmen
kimliği, donanımlı öğretmen, etkinlik hazırlama, materyal hazırlama, anlamlı ders süreci avantajlarından bahsetmiştir. Nalan öğretmen ise mesleki eksiklikleri giderme, kalıcı öğrenmeyi planlama avantajlarından bahsetmiştir.
Avantajlara yönelik gözlemlerden ve öğretmen mülakatlarından elde edilen verilere yönelik alıntılar bulunmaktadır. Örnekler aşağıdaki gibidir.
- “Derslere daha önceden iyi hazırlandığım için dersin tüm aşamalarında ne yapacağım belliydi. Dolayısıyla dersin işleyişine katkısı oldu. (Zamandan tasarruf – Leman Öğretmen)”
- “Öğrencilerimi daha iyi tanıyabilme, öğrencilerimle daha iyi etkileşim kurabilme imkânı sağladı.” (Öğrenci ile daha iyi etkileşim – Leman Öğretmen)
- “Öğrencilerin derslerde daha aktif olacakları planlar hazırlamamı sağladı. (Aktif
öğrenci – Melih Öğretmen)”
- “Daha tecrübeli öğretmen olmamı sağladı. (Tecrübeli öğretmen – Melih Öğretmen)”
- “Daha donanımlı, araştırmaları takip eden ve daha donanımlı bir öğretmen olmamı sağladı. (Yenilikçi öğretmen kimliği/Araştırmacı öğretmen kimliği/Donanımlı
öğretmen – Melih Öğretmen)”
- “Ön hazırlık yaparak zamandan tasarruf etmemi sağladı. (Ön hazırlık/Zamandan
tasarruf – Nalan Öğretmen)”
- “Eksiklerimi gidermemi sağladı. Neleri daha iyi yapabileceğimi görmemi sağladı.(Mesleki eksiklikleri giderme/ Yenilikçi öğretmen kimliği – Nalan Öğretmen)”
77
Sonuç olarak ders imecesinin planlama aşamasının avantajları üç kategori olarak belirlenmiştir. Bunlar öğretmene yönelik, öğrenciye yönelik ve öğretime
yönelik avantajlar şeklindedir. Bu kategoriler altında ders imecesinin planlama
aşamasının öğretmene yönelik avantajları; mesleki eksiklikleri giderme, yenilikçi
öğretmen kimliği, araştırmacı öğretmen kimliği, donanımlı öğretmen, tecrübe kazandırma, öğrenci dönütlerini tahmin etme, başka kaynaklara bağımlı olmama, öğrenci ile daha iyi etkileşim, konu hâkimiyeti şeklinde olmuştur. Öğrenciye yönelik
avantajları ise; öğrenciye göre öğretimi planlama, öğrencide tam öğrenmeyi
sağlama, öğrencinin hazırlık yapması, derste aktif öğrenci şeklindedir. Son olarak
planlama aşamasının öğretime yönelik avantajları ise; zamandan tasarruf, ön
hazırlık, etkinlik hazırlama, materyal hazırlama, kalıcı öğrenmeyi planlama, akıllı tahta kullanmaya yönelme, bireysel farklılıkları dikkate alma, dersin akışının belirli olması, anlamlı ders süreci şeklinde olduğu ortaya çıkmıştır.
4.2.2. Ders imecesinin uygulama aşamasında avantaj
Bu kısımda ders imecesinin dersi uygulama aşamasındaki avantajlarından bahsedilmiştir. Tablo 4.5. ders imecesinin dersi uygulama aşamasındaki avantajları özetlemektedir.
78
Tablo 4.5. Dersi Uygulama Aşamasındaki Avantajlar
Temalar Kategoriler/Kodlar Leman Melih Nalan
Avantaj
Öğretmene yönelik
- Geçmiş yıllar ile karşılaştırma fırsatı
- Tecrübeli öğretmen
- Mesleki yeterlilik
Öğrenciye yönelik
- Her öğrenciye materyal
- Buluş yolu ile öğrenme
- Yaparak yaşayarak öğrenme
- Aktif katılım
- Mutlu öğrenci
- Kalıcı/etkili öğrenme
Öğretime yönelik
- Etkinlik kullanarak öğretim - Oyunlar ile kalıcı öğretim - Merak uyandırıcı öğretim - İlgi ve dikkat çekici öğretim - Geçmişten geleceğe doğru öğretim(ön
organize edici)
- Planlı öğretim
- Etkileşimli öğretim
- İşbirliği ile öğrenme
- Teknoloji ile zamandan tasarruf
Yukarıdaki tabloya göre tüm öğretmenlerin bahsettiği avantajlar planlı
öğretim olmuştur. Geçmiş yıllar ile karşılaştırma fırsatı, her öğrenciye materyal, etkinlik kullanarak öğretim, oyunlar ile kalıcı öğretim, merak uyandırıcı öğretim, geçmişten geleceğe doğru öğretim(ön organize edici) avantajlarından sadece Leman
öğretmen bahsetmiştir. Melih öğretmen ise tecrübeli öğretmen, aktif katılım, mutlu
öğrenci, etkileşimli öğretim, işbirliği ile öğrenme avantajlarından bahsetmiştir. Nalan
öğretmen ise mesleki yeterlilik, kalıcı/etkili öğrenmeyi, teknoloji ile zamandan
tasarruf avantajlarından bahsetmiştir.
Avantajlara yönelik gözlemlerden ve öğretmen mülakatlarından elde edilen verilere yönelik alıntılar bulunmaktadır. Bu alıntılara yönelik örnekler aşağıdaki gibidir.
79
- Daha planlı olduğum bir ders ile geçen yılı karşılaştırma fırsatım oldu. (Geçmiş
yıllar ile karşılaştırma fırsatı – Leman Öğretmen)
- Daha önce anlatılan konuları derse dâhil etmem gerektiğini gördüm. Çünkü bazı öğrenciler ışın tanımını bilmeden açı tanımını anlamakta zorlandılar. (Geçmişten
geleceğe doğru öğretim – Leman Öğretmen)
- Öğrencilerin kendilerinin keşfederek öğrenmesi ve bu tarz uygulamalara fazla yer vermem gerektiğini gördüm. (Yaparak yaşayarak öğrenme/Buluş yolu ile öğrenme – Leman Öğretmen)
- Öğrencilerin aktif olduğu bir ders gerçekleşti. (Aktif katılım – Melih Öğretmen) - Planın faydalarını gördüm. İlgi ve dikkat çekici bir ders oldu. (İlgi ve dikkat çekici
öğretim – Melih Öğretmen)
- İşbirliği ve dayanışma ile daha kolay öğrenme/kavrama gerçekleşti. (İşbirliği ile
öğrenme – Melih Öğretmen)
- Ben açıları öğrenirken açıölçer hiç kullanmadık ve ben açıölçer kullanmayı sonradan öğrendim. Benim görmediğim bir şeyi öğrencilerimin görmesini istedim. Öğrencilerim keşfettiler, mutlu oldular, çok keyif aldılar. (Mutlu öğrenci/Buluş yolu
ile öğrenme – Melih Öğretmen)
- Plan doğrultusunda daha etkili bir ders oldu.(Planlı öğretim – Nalan Öğretmen) - Nasıl anlatmam gerektiğini gördüm. Hangi seviyede anlatmam gerektiğini gördüm(Mesleki yeterlilik – Nalan Öğretmen)
Sonuç olarak ders imecesinin uygulama aşamasına yönelik avantajlar 3 kategori şeklinde olmuştur. Bu kategoriler öğretmene yönelik, öğrenciye yönelik ve
öğretime yönelik şeklindedir. Bu kategoriler altında ders imecesinin uygulama
aşamasının öğretmene yönelik avantajları; geçmiş yıllar ile karşılaştırma fırsatı,
tecrübeli öğretmen, mesleki yeterlilik şeklindedir. Öğrenciye yönelik avantajları ise; her öğrenciye materyal, buluş yolu ile öğrenme, yaparak yaşayarak öğrenme, aktif katılım, mutlu öğrenci, kalıcı/etkili öğrenmedir. Öğretime yönelik avantajlar ise; etkinlik kullanarak öğretim, oyunlar ile kalıcı öğretim, merak uyandırıcı öğretim, ilgi
80
ve dikkat çekici öğretim, geçmişten geleceğe doğru öğretim(ön organize edici), planlı öğretim, etkileşimli öğretim, işbirliği ile öğrenme, teknoloji ile zamandan tasarruf şeklinde olmuştur.
4.3. Öğretmenlerin Ders İmecesinin Dezavantajları ve Zorluklarına Yönelik