6. SONUÇ ve ÖNERİLER
6.2. ÖNERİLER
6.2.2. Öğretmenler İçin Öneriler
S İlköğretimde öğretmenler matematik dersinde öğrencilerin değerlendirilmesinde geleneksel değerlendirme tekniklerinin yanı sıra alternatif değerlendirme tekniklerini de kullanmalıdırlar.
S Öğretmenler yeni müfredatla birlikte alternatif değerlendirme teknikleri konusunda kendilerini geliştirmelidirler.
S Öğretmenler öğrencileri değerlendirirken birden fazla değerlendirme yöntemleri kullanmalıdırlar.
KAYNAKÇA
Airasian, P.W. (2004). Classroom Assessment. New York, McGraw Hill.
Alkan, C. (1984) . Eğitim Teknolojisi. 3. Baskı. Aşama matbaacılık.Ankara.
Arter, J. V. ve Spandel, R. (1994). Portfolios for assessment and instruction.
Northwest
Regional Education Laboratory, 101 SW Main St., Suite 500, Portland, OR.
Asturias, H. (1994). Using Student’s Portfolios to Assessment Mathematical Understanding, The Mathematics Teachers, Vol: 87 (9)
Ayhan, H. (1995). Eğitim Bilimine Giriş. 1. Baskı.. Şule Yayınları. İstanbul.
Aykanat, F. Doğru, M. Kalender, S. (2005). Bilgisayar Destekli Kavram Haritaları Yöntemiyle Fen Öğretiminin Öğrenci Başarısına Etkisi.Kastamonu Eğitim
Dergisi.Cilt:13.No:2.
Baki, A. ve Birgin, O. (2002). Matematik Eğitiminde Alternatif Bir Değerlendirme Olarak Bireysel Gelişim Dosyası Uygulaması, 5. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Kitabı. Cilt 2, sayfa no: 913.
Baki, A. ve Birgin, O. (2004). Alternatif bir değerlendirme aracı olarak bilgisayar destekli bireysel gelişim dosyası uygulamasından yansımalar. The Turkısh Onlıne Journal Of Educatıonal Technology Vol: 3(3), Article 11.
Başaran, İ . E. ( 1996 ) . Türkiye Eğitim Sistemi. 1. Baskı. Gül Yayınevi Ankara.
Baykul, Y. (1992). Eğitim Sisteminde Değerlendirme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Dergisi. Sayı:7.
Baykul, Y. (2003). İlköğretimde Matematik Öğretimi. Pegema Yayıncılık. Ankara.
Bıkmaz, F. (2006).Yeni İlköğretim Programları ve Öğretmenler. Faculty of education Sciences.Ankara Üniversitesi.vol:39.No:1. Ankara.
Bilen, M. (2006). Plandan Uygulamaya Öğretim. Anı yayıncılık. 7.baskı. Ankara.
Binbaşıoğlu ,C. (1983). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Binbaşıoğlu yayınevi.
Ankara.
Can, G. (1998). Sosyal Bilimler Öğretimi. Anadolu Üniversitesi. Açıköğretim Fakültesi Yayınları. No:581.
Cingör, N. (2003). Kimya Öğretiminde Portfolyo Çalışmaları. Hacettepe Üniversitesi, Yüksek Lisans Tezi. Ankara.
Collins, A. (1992). Portfolios for science education: Issues in purpose, structure, and authenticity. Science Education, 76(4),
Cooper, T. (1996). Portfolio assessment in higher education. Edith Cowan University.
Çepni, S. (2007). Performansların Değerlendirilmesi. Pegem Yayıncılık. Ankara.
Demirel, Ö. (1999). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme. Pegem A Yayıncılık, Ankara.
Durmazkul, A. (2005). İlköğretimde Yapılan Program Değişikliğinden İzlenimler ve Değerlendirmeler. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi. Sayı: 68.
Gürbüz, R. (2006). Olasılık Konusunun Öğretiminde Kavram Haritaları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi. Cilt: III, Sayı: II.
Gürdal, A. Şahin, F.,Çağlar,A. (2001).Fen Eğitimi:İlkeler,Stratejiler ve Yöntemler.Marmara Üniversitesi Yayın No:662.İstanbul.
Gürlek, M. (2002). Ortaöğretim Biyoloji (Botanik) Öğretiminde Anlam Çözümleme Tabloları, Kavram Ağları ve Kavram Haritalarının Uygulanması. Yüksek Lisans Tezi.Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı.
Ediger, M. (2000). “Portfolios: Will They Endure?” College Student Journal, 34.
Erbil, O. (2004). Öğrenci Merkezli Eğitim Uygulama Modeli. İzmir İktisat Kongresi Eğitimde Uygulamalar Bölümü Tebliği, İzmir.
Ertürk, S. (1972). Eğitimde Program Geliştirme. Hacettepe Üniversitesi Basım Evi.
Ankara.
İlci, B. (2002). Tümel(portfolio) Değerlendirme, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
İnci M., Nuray C. (2004). Bilgisayar Destekli Kimya Eğitiminde Portfolyo Çalışmaları The Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET April. ISSN: 1303–
6521 Volume 3, Issue 2, Article 15.
Kablan, F. (2004). Lise 1. Sınıf Biyoloji Dersi Hücre Konusunda Kavram Hraitası Kullanımının Öğrenci Başarısına Etkisi. Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Bilim Dalı Yüksek Lisans tezi.
Kaptan, F. (1998). Fen Öğretiminde Kavram Haritası Yönteminin Kullanılması.
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Sayı:14.
Karip, E. (2007). Ölçme ve Değerlendirme. Pegem Yayıncılık. Ankara.
Kemertaş, İ. (2003). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme. Birsen yayınevi. İstanbul.
Kocabaş, A. (2005). Hollanda Eğitim Sistemi ve Sınıf Öğretmeni Yetiştirmede Aktif Bir Model . Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi. Sayı:167.
Koca,A.Hea-Jin Lee. (2003). Portfolio Assessment in Mathematics Education. Clearing for Science, Mathematics, and Environmental Education.
Korkmaz, H. Kaptan, F. (2003). Portfolyo Değerlendirme, Portfolyo Assesment.
Hacettepe Üniversitesi, Çağdaş Eğitim. Ankara.
Korkmaz, H. Kaptan,F. (2002). Fen Eğitiminde Öğrencilerin Gelişimini Değerlendirmek İçin Portfolyo Kullanımı Üzerine Bir İnceleme. Hacettepe Üniversitesi. Eğitim Fakültesi Dergisi. Sayı:23:167.
Kutlu, Ö. (2003). Cumhuriyetin 80.Yılında: Ölçme ve Değerlendirme, Milli Eğitim Dergisi, Sayı:160.
Kuzucu, R. (2005). İlköğretim Matematik Öğretiminde Kullanılan Ölçme ve Değerlendirme Teknikleri Hakkında Öğretmen Görüşleri Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Matematik Öğretmenliği Anabilimdalı Yüksek Lisans Tezi. Ankara.
Küçükahmet . L. (2003). Öğretimde Planlama ve Değerlendirme. Alkım yayıncılık.
Ankara.
M.E.B. ( 2000).111. İlköğretim Matematik Programı, Milli Eğitim Basımevi, İstanbul.
M.E.B. (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6, 7 ve 8. Sınıflar ) Öğretim Programı. Ankara.
M.E.B. (2006).İlköğretim Matematik 6 Öğretmen Kılavuz Kitabı, Ankara.
M.E.B. (2006). Özel Alan Çalışması, Öğretim Programı,11 ve 12. Sınıf.Ankara.
M.E.B. (2006). İlköğretim Sosyal Bilgiler 6 Öğretmen Klavuz Kitabı. Milsan Basın San A.Ş.
McMillian, J.H. (1997). Classroom assessment: Principles and practice for effective instruction. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Micklo, S. J. (1997). Math Portfolio in The Primary Grades, Childhood Education, Summer 97, 194–199.
Mumme, J. (1990). Portfolio Assessment in Mathematics, California Mathematics Project, University of California, Santa Barbara.
Nystrand, Martin, Allan S. Cohen, and Norca M. Dowling (1993). "Addressing Reliability Problems in the Portfolio Assessment of College Writing." Educational Assessment 1: 53-70.
Novak, J.D. (1998). Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maos as
Facilitative Tools in schools and Corparations, Lawrence: Erlbaum Associates: Mahwah.
Ocak, G. (2006). Ürün Seçki Dosyaları Hakkında Öğrenci Görüşlerinin
Değerlendirilmesi (Erzurum İl Örneği). MEB Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı :170, Bahar. Ankara 217-230.
Ogan-Bekiroğlu, F. (2004). Klasik ve Alternatif Ölçme-Değerlendirme Yöntemleri:
Fizikte Uygulamalar. Nobel Yayınevi. Ankara.
Oğuz, A. (2004). Bilgi Çağında Yüksek Öğretim Programları. Milli Eğitim Dergisi.sayı:164.
Orhaner,E.Tunç, A., (2001). Ticaret ve Turizm Eğitiminde Özel Öğretim Yöntemleri.
Gazi Üniversitesi. Ankara.
Öncü, H. (1999). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme.Yaysan A.Ş. Ankara.
Özçelik, D.A. (2002).Okullarda Ölçme ve Değerlendirme.ÜSYM-EĞİTİM Yayınları:3,Ankara.
Özden, Y. (2000). Eğitimde Dönüşüm: Eğitimde Yeni Değerler. Pegem A Yayıncılık, Ankara:20.
Özden, Y. (2003). Öğrenme ve Öğretme. Geliştirilmiş 5. Baskı, Pegem A Yayıncılık, Ankara:73.
Sezer, Sezin. (2006). Öğrencinin Akedemik Başarısının Belirlenmesinde Tamamlayıcı Değerlendirme Aracı Olarak Rubrik Kullanımı Üzerinde Bir Araştırma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Sayı:18.
Shepard, L. (2000). The role of assessment in learning culture. Educational Researcher 29(7): 4-14.
Slater, T. F. (1996). Portfolio assessment strategies for grading first-year university physics students in the USA. Physics Education.
Struyven K. , Dochy , Janssens, (2002). Students' perceptions about assessment in higher education: a review . University of Leuven (K.U.Leuven), Centre for Research on
Teacher and Higher Education.
Şahin, B. (2003). Matematik Dersinde Kavram Haritası Yöntemini Kullanarak Öğrenci Başarısının Değerlendirilmesine İlişkin Bir Araştırma. Hacettepe Üniversitesi.Sosyal Bilimler Enstitüsü Doktora Tezi. Ankara.
Şimşek, S. (2000). Fen Bilimlerinde Değerlendirmenin Önemi, Milli Eğitim Dergisi, Sayı:148.
Tekin, H. (1996). Eğitimde ölçme ve değerlendirme.Yargı Yayınları. Ankara.
Tekin, H. (2000). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Yargı yayınları. Ankara.
Tekindal, S. (2002). Okulda Ölçme ve Değerlendirme Yöntemleri. Kocaeli Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi. Kocaeli.
Turgut, F. M. (1997). Eğitimde Ölçmeve Değerlendirme, Ankara,Yargıcı Matbaası.
Türkoğlu, A. (1993). 99 Soruda Eğitim Bilimine Giriş. 1. Baskı.Adana : Ekin Yayınları.
Türnüklü, E. B. (2000). Matematik Öğretmenlerinin Ölçme ve Değerlendirme Pratikleri ve Öğrencinin Öğrenmesini Geliştiren Değerlendirmeleri: Türkiye ve İngiltere’deki 11-14 Yaş Grubu Öğretmenleri ile Çalışma University of Leicester .
Uzuntiryaki, E. ve Geban Ö. (1998). İlköğretim 8. sınıf “Çözelti” Konusunun Öğretiminde Kavramsal Değişim Metinleri ve Kavram Haritalarının Kullanılması.3.
Ulusal Fen Bilimleri Sempozyumu Bildirileri. Trabzon.
Varış, F. (1988). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara Üniversitesi Basımevi. Dördüncü Baskı.
Ankara.
Vural, B. (2004). Öğrenci Merkezli Eğitim ve Çoklu Zeka.Hayat Yayıncılık. İstanbul.
Yıldız, İ.,Uyanık,N. (2004).Matematik Eğitiminde Ölçme Değerlendirme Üzerine.
Kastamonu Eğitim Dergisi. Cilt:12,No:1.
Yılmaz, H. (2002).Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Çizgi Kitap Evi. Konya.
http://www.erg.sabanciuniv.edu/iok2004/bildiriler/Adnan%20Baki.doc (09.08.2005) http://www.istekyasam.com/edu7dergi1/edu7/makale5.doc (20.12.2006).
http://www.eod.hacettepe.edu.tr/seminerdosyalari/zulfikardeniz.doc (02.02.2007) http://www.erg.sabanciuniv.edu/iok2005/bildiriler/ebru-uzun.doc (09.08.2005)
http://earged.meb.gov.tr/htmlsayfalar/birimlerimiz/egitimigelis/ome.htm (12.04.2007) http://www.fedu.metu.edu.tr/images/digital/rapor.doc. (15.02.2007)
http://erzurum.meb.gov.tr/proje/MLO/OMEdeOlcmeveDegerlendirme.doc(03.12.2005) http://talimterbiye.mebnet.net/program-gel-
birimi/olcme%20degerlendirme.ppt#261,5,Çoktan Seçmeli Testlerin Avantajları (11.11.2006)
http://edweb.sdsu.edu/webquest/rubrics/weblessons.htm (22.02.2007)
http://talimterbiye.mebnet.net/program-gel-birimi/olc-deg-birimi.htm (11.11.2006).
http://www.eod.hacettepe.edu.tr/seminerdosyalari/basakasaygi.doc (02.02.2007) http://www.erg.sabanciuniv.edu/docs/mufredat_raporu.doc (11.09.2006)
http://www.erg.sabanciuniv.edu/iok2005/bildiriler/nida-yildiz.doc (22.02.2007) http://ilkogretim.itu.edu.tr/menu.php?kategori=genel&secenek=4 (01.02.2007) http://www.ilkokuma.com/performans_odevleri/proje_odevi.htm (14.02.2007) http://earged.meb.gov.tr/mlo/ome.htm (11.09.2006).
http://altmisinciyil.aydin-meb.gov.tr/olcme/ders_notlari.doc (01.02.2007) http://www.eod.hacettepe.edu.tr/seminerdosyalari/betulilci.doc (04.12.2005) http://www.eod.hacettepe.edu.tr/icerik/Gelenekselveyeniolcme.ppt (01.07.2007)
http://ideas.ceit.metu.edu.tr/ttkb/Mersin_Seminer/sunular/29112006/%C3%96L%C3%8 7ME%20VE%20DE%C4%9EERLEND%C4%B0RME%20sunu%20son.ppt
(10.07.2007)
EK-1 PERFORMANS ÖDEVİ ÖRNEGİ
Sınıf İçerik Beklenen Performans Süre Değerlendirme 6.sınıf Ölçme
araçları
Araştırma becerisi Yaratıcı düşünme becerisi
2 Hafta Dereceli Puanlama Anahtarı
Adı-Soyadı : Sınıfı :
Ödev Konusu : Eski Ve Yeni Ölçme Araçları/ Sizden eskiden kullanılan ama Atatürk devrimleri ile değiştirilen ölçü aletlerini karşılaştırmanız istenmektedir.
Ödevin Veriliş Tarihi:
YÖNERGE : Performans ödevinizi gerçekleştirirken aşağıdaki adımları izleyebilirsiniz.
-Çalışma taslağını oluşturunuz.
-Eski ölçü aletlerinin isimlerini belirtiniz.
-Bu ölçü aletlerine karşılık gelen ve uluslar arası geçerliliği olan ölçü aletlerinin isimlerini belirtiniz.
-Eski ve yeni ölçü aletlerine ait resimler bulunuz.
-Bu ölçü aletlerinin ne işe yaradığını açıklayınız.
-Konu ile ilgili olarak aile büyüklerinden, öğretmenlerden, okul ve ilçe kütüphanesinden, internetten yazılı, sözlü ve resimli kaynak araştırmasında yararlanabilirsiniz.
-Çalışmalarınızın sonunda mutlaka yararlanılan kaynakları gösteriniz.
-Dosyanıza Performans Ödevi Kapağı yapınız.
-Performans ödevlerinizi bilgisayardan yazabileceğiniz gibi kalemle de yazıp hazırlayabilirsiniz.
-Performans ödevlerinizin aşağıda verilen değerlendirme ölçeği ile değerlendirileceğini biliniz.
-Çalışmalarınızı bir dosya haline getirip verilen tarihine kadar teslim ediniz.
Başarılar dilerim…
(http://www.ilkokuma.com/performans_odevleri/proje_odevi.htm)
EK-2 DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI
Grubun
Adı : Sınıfı :
Açıklama : Aşağıdaki dereceli puanlama anahtarı, grubunuzla hazırladığınız afişinizi değerlendirmek için hazırlanmıştır. Bu anahtar aynı zamanda afişinizi hazırlarken hangi ölçütlere dikkat edeceğiniz konusunda size bilgi vermektedir. Bu anahtar üzerine herhangi bir işaretleme yapmayınız.
PUAN ÖLÇÜTLER Görünüm
4 Afiş titizlikle hazırlanmış, afişin görünümü temiz ve düzenli. Afiş ilgi çekici.
3 Afiş titizlikle hazırlanmış, afişin görünümü temiz ve düzenli. Afiş ilgi çekici değil.
2 Afişin görünümü temiz ve düzenli değil. Afiş ilgi çekici değil.
1 Afiş titizlikle hazırlanmamış, görünüm kirli ve düzensiz. Afiş ilgi çekici değil.
İçerik
4 Amaç açık ve anlaşılır olarak belirtilmiş. Afişin konusu kısa ve öz şekilde vurgulanmış.
3 Amaç açık ve anlaşılır olarak belirtilmiş. Afişin konusu vurgulanmış.
2 Amaç belirtilmiş. Afişin konusu vurgulanmış.
1 Amaç eksik belirtilmiş. Afişin konusu eksik vurgulanmış.
Slogan
4 İçeriğe uygun çarpıcı bir slogan bulunmuş.
3 İçeriğe uygun slogan bulunmuş ama çarpıcı değil.
2 Slogan bulunmuş ama içeriğe uygun değil.
1 Slogan hiç kullanılmamış.
Materyal Kullanımı
4 Görsel ve yazılı materyaller konuya uygun ve yeterli düzeyde kullanılmış.
Yazılı ve görsel materyaller arasında uyum sağlanmış. Gereksiz detay kullanılmamış.
3 Görsel ve yazılı materyaller konuyla ilgili ama yetersiz kalmış. Yazılı ve görsel materyaller arasında uyum sağlanmış. Gereksiz detay kullanılmamış.
2 Görsel ve yazılı materyaller konuyla ilgili ama yetersiz. Yazılı ve görsel materyaller arasında tam uyum sağlanamamış. Gereksiz detay kullanılmış.
1 Görsel ve yazılı materyaller konuyu desteklemiyor. Yazılı ve görsel materyaller arasında uyumsuzluk var. Gereksiz detay kullanılmış.
(http://altmisinciyil.aydin-meb.gov.tr/olcme/ders_notlari.doc)
EK-3 ÖZ DEĞERLENDİRME
Adı ve Soyadı : …………
Sınıfı : …………
No : …………
Bu form kendinizi değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan seçeneği işaretleyiniz (x).
DERECELER
BECERİLER Her
zaman Bazen Hiçbir zaman 1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim.
2. Yönergeyi izledim.
3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim.
4. Ödevlerimi tamamladım.
5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum.
6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum.
7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullandım.
8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller kullandım.
9. Bu etkinlikten neler öğrendim?
………
10. Bu etkinlik sırasında grubumdaki arkadaşlarıma nasıl yardım ettim?
………
11. Bu etkinlik sırasında en iyi yaptığım şeyler:
………
YORUMLAR :
………
EK-4 Öğrenci Ürün Dosyası Değerlendirme Formu
Öğrencinin Adı ve Soyadı:
Tarih:
İÇİNDEKİLER Çalışmalarım:
...
...
Öğrencinin Adı ve Soyadı:... Tarih:
Çalışmanın Adı:...
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYAMDAKİ ÇALIŞMALARA YÖNELİK YORUMLARIM*
Neden bu çalışmayı saklıyorum?
...
...
Bu çalışmayı arkadaşlarımla neden paylaşıyorum?
...
...
Çalışma sırasında neler öğrendim?
...
...
Bu çalışmayı tekrar yapsaydım, şu şekilde yapardım:
...
...
Çalışmamı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
...
...
Benim için bu çalışmanın anlamı:
...
...
102EK-5ğrencinin ı ve Soyadı: Sınıfı:
EK-6 ÖRNEK GRUP ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU
Grubun adı:
Gruptaki öğrencilerin adları:
Açıklama: Grubunuzun çalışma sırasında aşağıdaki formda belirtilen ölçütlere uyup uymadığını kontrol ederek dinleyiniz. Konuşma süresince ölçütlere;
Tamamen uyduysanız; 5 puan, sık sık uyduysa; 4 puan, bazen uyduysa; 3 puan, nadiren uyduysa; 2 puan, hiçbir zaman uymadıysa; 1 puan veriniz.
ÖLÇÜTLER VE ÖLÇÜT TANIMLAMALARI 5 4 3 2 1
Araştırma planı yaptık.
Görev dağılımı yaptık.
Araştırmada çeşitli kaynaklardan yararlandık.
Etkinlikleri birlikte hazırladık.
Görüşlerimizi rahatlıkla söyledik.
Grupta uyum içinde çalıştık.
Birbirimizin görüşlerini ve önerilerini dinledik.
Grupta birbirimize güvenerek çalıştık.
Grupta birbirimizi takdir ettik.
Çalışmalarımız sırasında birbirimizi cesaretlendirdik.
Sorumluluklarımızı yerine getirdik.
Çalışmalarımızı etkin bir biçimde sunduk.
Aşağıdaki soruları grubunuza göre cevaplayınız.
Çalışmalar sırasında karşılaştığımız en büyük sorun ;
...
Sorun nereden kaynaklanıyordu?
...
Grubumuzun en iyi olduğu alan;
…...
Grup olarak daha iyi olabilirdik; fakat
………
GRUP DEĞERLENDİRME EK-7 Grubun Adı : ……… Sınıfı : ………
Yönerge: Aşağıdaki her bir ölçütün ne düzeyde yeterli olduğunu göz önüne alarak grubu değerlendiriniz.
DERECELER
BECERİLER Hiçbir
zaman
Nadiren Bazen Sıklıkla Her zaman
Grup üyeleri birbirleriyle yardımlaşır.
Grup üyeleri birbirlerinin düşüncelerini dinlerler.
Grup üyelerinin her biri çalışmalarda rol alır.
Grup üyeleri birbirlerinin düşüncelerine ve çabalarına saygı gösterir.
Grubun her üyesi birbirleriyle etkileşim içerisinde tartışır.
Grup üyeleri ulaştıkları sonucu birbirlerine iletir.
Grup üyeleri bireysel sorumluluklarını yerine getirir.
Grup üyeleri bilgilerini diğerleriyle tartışır.
Grup üyeleri birbirlerine güvenir.
Grup üyeleri birbirlerini cesaretlendirir.
Grup üyeleri söz hakkının adil bir biçimde paylaşılmasına özen gösterirler.
Grupta birbiriyle çatışan görüşler olduğunda, gruptakiler bunları tartışmaya açarlar.
Çalıştıkları konuda, grup üyeleri ortak bir görüş oluşturur.
Grubun verimli bir şekilde çalışması
Grup üyelerinin birlikte çalışmaktan hoşlanır.
YORUMLAR:...
EK-8 GRUP DEĞERLENDİRME -II
Yönerge: Aşağıdaki form, gruptaki her bir öğrencinin değerlendirilmesi için geliştirilmiştir.
Puanlama Anahtarı:
5= Çok iyi 4= iyi 3=Orta 2= Kabul Edilebilir 1= Zayıf
Öğrencinin Adı ve Soyadı Çalışmaya hazır oluş Başkalarını dinleme Sorumlulukları paylaşma Grup arkadaşlarını destekleme Tartışmalara katılma Görüşlerini gerekçelendirm e Farklı görüşlere saygı duyma Görev almaya istekli oluş Zamanı verimli kullanma Ödevleri tamamlama Ödevlerini saklama Toplam Puan
YORUMLAR :
………
………
………
EK-9 ÖĞRENCİ GÖZLEM FORMU
Açıklama: Bu form, etkinlik süresince öğrencilerin, yapılan çalışmalara katılma düzeylerini gözlemeniz amacıyla hazırlanmıştır.
Ünite Adı : ………
Adı-Soyadı : ………
Öğrenci no : ………
Sınıfı : ………
DERECELER Hiçbir
zaman
Nadiren Bazen Sıklıkla Her zaman BECERİLER
1 2 3 4 5 I. DERSE HAZIRLIK
1. Bilgi kaynaklarına nasıl ulaşacağını bilir.
2. Ulaştığı kaynaklardan etkin bir biçimde yararlanır.
3. Derse değişik yardımcı kaynaklarla gelir.
4. Derse hazırlıklı gelir.
Toplam
II. ETKİNLİKLERE KATILMA
2. Görüşü sorulduğunda söyler.
3. Yeni ve özgün sorular sorar.
4. Belirttiği görüşler ve verdiği örnekler özgündür.
5. Dersi iyi dinlediği izlenimi veren sorular sorar.
Toplam
III. İNCELEME – ARAŞTIRMA – GÖZLEM 1. Bilgi toplamak için çeşitli kaynaklara başvurur.
2. Kendisine verilen kaynaklarla yetinmeyip başka kaynaklar araştırır.
3. İnceleme ve araştırma ödevlerini özenerek yapar.
4. Gözlemlerini dikkatli bir şekilde yapar.
5. Gözlemleri sonucunda mantıksal çıkarımlarda bulunur.
6. Araştırma ve inceleme sonucunda genellemeler yapar.
Toplam
IV. BİLİMSEL YÖNTEM
1. Bilinenlerden bilinmeyeni kestirir.
2. Verileri çizelgelere ve grafiklere dönüştürür.
3. Yönteme uygun deney yapar.
4. Deney sonuçlarını doğru yorumlar.
5. Deneye uygun rapor yazar.
6. Deneyin sonucunu sunar.
7. Araştırma inceleme ve deney sonuçlarından genellemelere ulaşır.
Toplam
GENEL TOPLAM
EK-10 PROJE DEĞERLENDİRME FORMU
Projenin Adı : ………
Adı ve soyadı : ………
Sınıfı : ………
No : ………
DERECELER Zayıf Kabul
Edilebil
Orta İyi Çok BECERİLER İyi
1 2 3 4 5
I. PROJE HAZIRLAMA SÜRECİ Projenin amacını belirleme
Projeye uygun çalışma planı yapma Grup içinde görev dağılımı yapma İhtiyaçları belirleme
Farklı kaynaklardan bilgi toplama Projeyi plana göre gerçekleştirme Ekip çalışmasını gerçekleştirme
Proje çalışmasının istekli olarak gerçekleştirilmesi
TOPLAM II. PROJENİN İÇERİĞİ
Türkçe’yi doğru ve düzgün yazma
Bilgilerin doğruluğu Toplanan bilgilerin analiz edilmesi
Elde edilen bilgilerden çıkarımda bulunma Toplanan bilgileri düzenlenme
Kritik düşünme becerisini gösterme Yaratıcılık yeteneğini kullanma
TOPLAM
III. SUNU YAPMA
Türkçe’yi doğru ve düzgün konuşma
Sorulara cevap verebilme
Konuyu dinleyicilerin ilgisini çekecek şekilde sunma
Sunuyu hedefe yönelik materyalle destekleme Sunuda akıcı bir dil ve beden dilini kullanma Verilen sürede sunuyu yapma
Sunum sırasındaki öz güvene sahip olma Severek sunu yapma
TOPLAM GENEL TOPLAM
Öğretmenin yorumu:
………
………
………
Not: Yukarıda 1-5 arasında verilenler birer derecedir. Burada önemli olan öğrencilerin başarısını 5 (çok iyi) düzeyine çıkarmaktır.
EK-11 AKRAN DEĞERLENDİRME FORMU
Değerlendiren öğrencinin;
Grup numarası: ………
Adı soyadı : ………
Sınıfı : ………
1. arkadaşının adı soyadı: ………
2. arkadaşının adı soyadı: ………
Her Zaman Projenin
Başında
Projenin Sonunda
Hiçbir Zaman
Grubumuzdaki Öğrenciler
Ben 1. Arkadaşım 2. Arkadaşım Ben 1. Arkadaşım 2. Arkadaşım Ben 1. Arkadaşım 2. Arkadaşım Ben 1. Arkadaşım 2.Arkadaşım
Etkinliğe katılımda gönüllüdür.
Görevini zamanında yerine getirir.
Farklı kaynaklardan bilgi toplayıp sunar.
Grup arkadaşlarının görüşlerine saygılıdır.
Arkadaşlarını uyarırken olumlu bir dil kullanır.
Aletleri kullanırken dikkatli ve titizdir.
Malzemeleri kullanırken israf etmez.
Temiz, tertipli ve düzenli çalışır (Kullandığı aletleri yerine koyar, kirlettiklerini temizler vb. ).
Sonuçları tartışırken anlaşılır konuşur, konuşulanları anlar.
Öğrencilerin kendi gruplarındaki arkadaşları ile ilgili bu değerlendirmeler, öğretmenin birinci etkinlik esasına göre düzenlediği “Öğrenci Gözlem Formu”nu doldurmada yardımcı olarak kullanılabilir.
EK-12 ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÖRNEK SAYFALARI
MATEMATİK DERSİ ÜRÜN DOSYAM
• Matematik dersine ne zaman ilgi duymaya başladım?
• Matematik dersinde en çok ilgimi çeken konu nedir? (Matematik yarışmaları, etkinlikler, projeler...)
• Okul dışında Matematik ile ilgili çalışmalarım nelerdir?
• Matematiğin hoşlanmadığım yönleri var mı?
• Matematik dersinde başka nelerin olmasını isterdim?
• Gelecekle ilgili yapmak istediklerime bu dersin nasıl bir katkısı olabilir?
İÇİNDEKİLER
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASININ GENEL DEĞERLENDİRME
ÖLÇÜTLERİ Bütünlük:
• Dosyamda bulunması gerekenlerin tümü var.
• Çalışmamı yaparken, diğer derslerimden de yararlandım.
• Seçtiğim ürünleri yıl boyunca edindiğim becerileri yansıtıyor.
• Dosyamın kapağını, kendimi en iyi biçimde yansıtacak şekilde hazırlandım.
Tertip ve Düzen:
• Tüm çalışmalarım için uygun başlıklar kullandım.
• Çalışmalarımı içindekiler bölümünde belirttiğim sıraya göre dosyaladım.
• Tüm çalışma kağıtlarım temiz ve düzenli.
Yansıtma:
• Seçtiğim çalışmalar güçlü yanlarımı ve gelişimimi yansıtıyor.
Tarih:
1. Sunumunuz için velinizi sınıfa getiriniz.
2. Sunumunuzun içeriğiyle ilgili velinizin de düşüncesini öğreniniz.
3. Çalışmada çok başarılı olduğunuzu düşündüğünüz üç alanı belirleyiniz ve açıklayınız.
4. Geliştirmeniz gereken üç alanı açıklayınız.
5. Gelecek dönem için hedeflerinizi belirleyip açıklayınız.
6. Çalışma sürecindeki gelişim düzeyinizi ve hedefinize ulaşma derecenizi değerlendiriniz.
7. Velinizin dosyanızla ilgili yazılı görüşlerini alınız.
Adı Soyadı: …………. Tarih: ………….
Konu : ………….
Başlangıçtaki dosya Dosyanın son hâli Çalışmalarım önce
nasıldı?
--- Çalışmalarım ne denli açık ve anlaşılırdı?
--- Beklentilerim ne denli gerçekçiydi?
---
Şimdi nasıl gidiyor?
--- Çalışmalarım şimdi ne nenli açık ve anlaşılır?
---
Şimdi hangi alanlar geliştirilmeye açık?
---
ÜRÜN KONTROL
LİSTESİ Çalışmalar Evet Hayır Çalışmanın taslağını
hazırladım.
Çalışmayı zenginleştirecek
Çalışmayı zenginleştirecek