Tablo 4.34. Bölümü Tercih Etme Nedenlerine İlişkin Dağılımları
Bölümü Tercih Etme Nedenleri
İlişkin Maddeler
Evet Hay
ır
Toplam
1. Giyim üretim teknolojisi bölümüne başladığınızda olumlu düşüncelere sahip miydiniz?
f 270 84 354
% 75,6 23,5 99,2
2 .Bölümü sadece liseyi bitirmiş olmak için mi seçtiniz?
f 19 336 355
% 5,3 94,1 99,4
3.Bölümünüzle ilgili iş bulmada zorluk çekeceğinizi düşünüyor musunuz?
f 104 248 352
% 29,1 69,5 98,6
4. Yeniden bölüm seçme imkânınız olsaydı bu bölümü seçer miydiniz?
f 226 126 352
% 63,3 35,3 98,6
5. İlerde bölümünüzle ilgili bir alanda okumak istiyor musunuz?
f 288 63 351
% 80,7 17,6 98,3
6. Giyim üretim teknolojisi alanı bölümünden mezun olduğunuzda olumlu düşüncelere sahip
olacağınızı düşünüyor musunuz?
f 297 46 343
% 83,2 12,9 96,1
Tablo 4.34.’e baktığımızda öğrencilerin %75,6’ sı Giyim üretim teknolojisi bölümüne başladığında olumlu düşüncelere sahip olduğunu, %5,3’ ü bölümü sadece liseyi bitirmiş olmak için seçtiğini, %29,1’i bölümünüzle ilgili iş bulmada zorluk çekeceğini, %63,3’ü yeniden bölüm seçme imkânınız olsaydı bu bölümü seçeceğini , %80,7’ si ilerde bölümle ilgili bir alanda okumak istediğini, %83,2’si giyim üretim teknolojisi alanı bölümünden mezun olduğunda olumlu düşüncelere sahip olacağını belirtmişlerdir.
Öğrencilerin bölümlerini tercih etme nedenlerine göre giysi dikimi ve üretimi dersine ilişkin ölçülen tutumlarının ortalama istatistikleri Tablo 4.35.’ de gösterilmiştir.
Tablo 4.35. Bölümü Tercih Etme Nedenlerine Göre Ölçülen Giysi Dikimi Ve Üretimi Derslerine İlişkin Tutum Düzeyleri
Bölümü seçme nedeni N Ortalama Std.
Sapma
Kendi arzumla 251 51.69 9.00
Ailemin isteği ile 38 46.63 11.29
Öğretmenimin etkisiyle 15 50.67 7.03 Arkadaşlarımın etkisi ile 8 47.00 9.02 Çevremdeki büyüklerin yönlendirmesi ile 25 46.88 7.98
Toplam 337 50.60 9.31
Bölümlerini kendi arzularıyla seçen öğrencilerinin giysi dikimi ve üretimi derslerine ilişkin ölçülen tutumları ( X=51.69), diğer nedenlerle bölümlerini seçmiş olan öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin bölümlerini seçme nedenlerine göre giysi dikimi ve üretimi dersine ilişkin ölçülen tutumları arasında anlamlı farklıkların olup olmadığı tek yönlü varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçları Tablo 4.36’de gösterilmiştir.
Tablo 4.36. Bölümü Tercih Etme Nedenlerine Göre Giysi Dikimi Ve Üretimi Dersine İlişkin Tutum Düzeyleri Arasındaki Fark Testi
Karelerin in Toplamı Sd Karelerin in Ortalama sı F p Anlamlı fark Giysi Dikimi ve üretimi Gruplar arası 1,343.76 7 4 335.942 4.0 17 0.003 * *Kendi arzumla- Ailemin isteği *Kendi arzumla- Çevremdeki büyüklerin yönlendirmesi Gruplar içi 27,764.9 51 33 2 83.629 Toplam 29,108.7 18 336 *p<0,05
Varyans analizi sonuçlarına göre öğrencilerin bölümlerini seçme nedenlerine göre ölçülen giysi dikimi ve üretimi derslerine ilişkin tutumları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur(p<0.05). Bulunan bu fark, bölümünü kendi arzusuyla seçen öğrencilerin tutumları ile bölümünü ailesinin isteği ve çevresindeki büyüklerin yönlendirmesi ile seçen öğrencilerin tutumları arasındadır.
Öğrencilerin bölümlerini tercih etme nedenlerine göre Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi derslerine ilişkin ölçülen tutumlarının ortalama istatistikleri Tablo 4.37.’ de gösterilmiştir.
Tablo 4.37. Bölümü tercih etme nedenlerine göre ölçülen Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi Dersine İlişkin Tutum Düzeyleri
Bölümü seçme nedeni N Ortalama Std. Sapma
Kendi arzumla 251 42.82 9.24
Ailemin isteği ile 38 40.61 9.87
Öğretmenimin etkisiyle 15 42.07 9.38 Arkadaşlarımın etkisi ile 8 31.75 6.48 Çevremdeki büyüklerin yönlendirmesi ile 25 38.64 12.30
Toplam 337 41.96 9.68
Bölümlerini kendi arzularıyla seçen öğrencilerinin Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi derslerine ilişkin ölçülen tutumları (X=42.82), diğer nedenlerle bölümlerini seçmiş olan öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin bölümlerini seçme nedenlerine göre Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi derslerine ilişkin ölçülen tutumları arasında anlamlı farklıkların olup olmadığı tek yönlü varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçları Tablo 4.38.’ da gösterilmiştir.
Tablo 4.38. Bölümü Tercih Etme Nedenlerine Göre Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi Derslerine İlişkin Tutum Düzeyleri Arasındaki
Fark Testi Karelerinin Toplamı Sd Karelerini n Ortalaması F p Anlamlı fark Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirm e, Giysi Teknik Çizimi Gruplar arası 1,365.368 4 341.342 3.762 0.005 * *Kendi arzumla- Ailemin isteği *Kendi arzumla- Çevremdeki büyüklerin yönlendirme si * Ailemin isteği ile Arkadaşları mın etkisi Gruplar içi 30,122.205 332 90.730 Toplam 31,487.573 336 *p<0,05
Varyans analizi sonuçlarına göre öğrencilerin bölümlerini seçme nedenlerine göre ölçülen Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi derslerine ilişkin tutumları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur(p<0.05). Bulunan bu fark, bölümünü kendi arzusuyla seçen öğrencilerin tutumları ile bölümünü ailesinin isteği ve çevresindeki büyüklerin yönlendirmesi ile seçen öğrencilerin tutumları arasındadır. Yine, bölümünü ailesinin isteği ile seçen öğrencilerin tutumları ile bölümünü arkadaşlarının etkisi ile seçen öğrencilerin tutumları arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur.
Öğrencilerin bölümlerini tercih etme nedenlerine göre Giysi kalıbı hazırlama dersine ilişkin ölçülen tutumlarının ortalama istatistikleri Tablo 4.39.’ da gösterilmiştir.
Tablo 4.39. Bölümü Tercih Etme Nedenlerine Göre Ölçülen Giysi Kalıbı Hazırlama Dersine İlişkin Tutum Düzeyleri
Bölümü seçme nedeni N Ortalama Std. Sapma
Kendi arzumla 251 37.99 9.28
Ailemin isteği ile 38 34.47 8.48
Öğretmenimin etkisiyle 15 37.47 7.85 Arkadaşlarımın etkisi ile 8 32.25 5.23 Çevremdeki büyüklerin yönlendirmesi ile 25 32.16 10.71
Toplam 337 37.00 9.34
Bölümlerini kendi arzularıyla seçen öğrencilerinin Giysi kalıbı hazırlama derslerine ilişkin ölçülen tutumları ( X=37.99) diğer nedenlerle bölümlerini seçmiş olan öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin bölümlerini seçme nedenlerine göre giysi kalıbı hazırlama derslerine ilişkin ölçülen tutumları arasında anlamlı farklıkların olup olmadığı tek yönlü varyans analizi ile test edilmiş ve sonuçları Tablo 4.40.’de gösterilmiştir.
Tablo 4.40. Bölümü Tercih Etme Nedenlerine Göre Giysi Kalıbı Hazırlama Dersine İlişkin Tutum Düzeyleri Arasındaki Fark Testi
Karelerin in Toplamı Sd Karelerinin Ortalaması F p Anlamlı fark Giysi Kalıbı Hazırla ma Gruplar arası 1,258.94 6 4 314.736 3.729 0.006 *Kendi arzumla- Ailemin isteği *Kendi arzumla- Çevremdeki büyüklerin yönlendirmesi Gruplar içi 28,022.0 51 332 84.404 Toplam 29,280.9 97 336 *p<0,05
Varyans analizi sonuçlarına göre öğrencilerin bölümlerini seçme nedenlerine göre ölçülen giysi kalıbı hazırlama derslerine ilişkin tutumları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur(p<0.05). Bulunan bu fark, bölümünü kendi arzusuyla seçen öğrencilerin tutumları ile bölümünü ailesinin isteği ve çevresindeki büyüklerin yönlendirmesi ile seçen öğrencilerin tutumları arasındadır.
BÖLÜM V
SONUÇ VE ÖNERİLER 5.1. Sonuç
Araştırmada Ankara’daki Kız Teknik ve Meslek Lisesi giyim üretim teknolojisi alanı öğrencilerinin bölümlerine yönelik tutumları üzerinde ortaya konulmaya çalışılmıştır. Bu bölümde uygulanan tutum ölçeğinin analiz edilmesi ile ortaya çıkan sonuçlar, genel olarak bulunan sonuçlara ilişkin ifade edilerek tartışmalar ve öneriler sunulmuştur.
Bu araştırmada ortaya çıkan sonuçlar özetle şunlardır:
Araştırma kapsamına alınan öğrenci sayısı 357’dir. Bu sayının %34’ü Keçiören ilçesinde, %33’ü Çankaya ilçesinde Kız Teknik ve Meslek liselerin de öğrenim gören öğrencilerden oluşmaktadır. Öğrencilerin %47’si 10. sınıf, %34’ü 11. sınıf ve %19’u 12. sınıf öğrencisidir. Öğrenci velilerinin eğitim durumları çoğunluğu ilkokul mezunu olduğu tespit edilmiştir. Genelde babaların eğitim durumu annelerin eğitim durumundan yüksektir. Ailelerin yarıdan fazlası düşük gelirlidir. Annelerin büyük çoğunluğu çalışmazken, babaların ise çoğu işçi veya esnaf olarak çalışmalarını sürdürmektedirler. Ailelerin geçimini baba üstlenmiş durumdadır. Öğrencilerin %70’ i, giyim üretim teknolojisi alanı bölümünü kendi arzusuyla seçtiği görülmektedir.
Öğrencilerin Alan Derslerine Yönelik Tutumlarına ilişkin Bulgular Öğrencilerin “Giysi dikimi ve üretimi” dersine ilişkin tutumlarının yüz puan üzerinden %72 ortalamaya göre (X=50.65), “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi” dersine ilişkin tutumlarının yüz puan üzerinden %76 ortalamaya göre ( X=41.80) “Giysi kalıbı hazırlama” dersine ilişkin tutumları yüz puan üzerinden %74 ortalamaya göre ( X=36.89) bulunmuştur.
Öğrencilerin “Giysi dikimi ve üretimi” derslerine ilişkin olabilecek en düşük tutum puan %14 en yüksek tutum puanı %70 olduğu düşünülürse, öğrencilerin bu
derse ilişkin tutum puanlarının ortalaması ( X=50.65), bulunmuştur. Bu ortalama en yüksek oluşan puana yakın olduğu için öğrenciler genel olarak bu derse ilişkin tutumlarının olumlu olduğu söylenebilir.
Öğrencilerin “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi” derslerine ilişkin olabilecek en düşük tutum puan %11 en yüksek tutum puanı %55 olduğu düşünülürse, öğrencilerin bu derse ilişkin tutum puanlarının ortalaması ( X=41.80) bulunmuştur. Bu ortalama en yüksek oluşan puana yakın olduğu için öğrenciler genel olarak bu derse ilişkin tutumlarının olumlu olduğu söylenebilir.
Öğrencilerin “Giysi kalıbı hazırlama” derslerine ilişkin olabilecek en düşük tutum puan %10 en yüksek tutum puanı %50 olduğu düşünülürse, öğrencilerin bu derse ilişkin tutum puanlarının ortalaması ( X=36.89) bulunmuştur. Bu ortalama en yüksek oluşan puana yakın olduğu için öğrenciler genel olarak bu derse ilişkin tutumlarının olumlu olduğu söylenebilir.
Tüm bu sonuçlara göre Kız Meslek Lisesi Giyim üretim teknolojisi alanı bölümü öğrencilerinin bölümlerine olan ilgi ve tutumları olumlu olarak değerlendirilebilir.
Öğrenci Tutumunun Alan Derslerine Göre Farklılık Göstermesine İlişkin Bulgular
Alan Derslerine göre ölçülen tutum puanları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Bir başka deyişle, öğrencilerin alan derslerine göre tutumları farklılaşmaktadır, hangi dersler arasında farkın olup olmadığı test edildiğinde her bir ders bir diğer ders ile karşılaştırılmıştır.
“Giysi dikimi ve üretimi” dersine ilişkin ölçülen tutumlar ile “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi” dersine ilişkin ölçülen tutumlar arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Bulunan bu fark, giysi uygulama dikimi ve
üretimi dersine ilişkin ölçülen tutumlar lehinedir. Bir başka deyişle, öğrencilerin “giysi dikimi ve üretimi” dersine ilişkin tutumları, öğrencilerin “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi” dersine göstermiş oldukları tutumlardan daha olumludur.
“Giysi dikimi ve üretimi” dersine ilişkin ölçülen tutumlar ile “Giysi kalıbı hazırlama” dersine ilişkin ölçülen tutumlar arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Bulunan bu fark, giysi dikimi ve üretimi dersine ilişkin ölçülen tutumlar lehinedir. Bir başka deyişle, öğrencilerin “giysi dikimi ve üretimi” dersine ilişkin tutumları, öğrencilerin “Giysi kalıbı hazırlama” dersine göstermiş oldukları tutumlardan daha olumludur.
İstatistiksel olarak da “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi ” dersine ilişkin tutumlar ile “Giysi kalıbı hazırlama” dersine ilişkin tutumlar arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Bulunan bu fark, Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi dersine ilişkin tutumlar lehinedir. Bir başka deyişle, öğrencilerin “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi ” dersine ilişkin tutumları, öğrencilerin “Giysi kalıbı hazırlama” dersine göstermiş oldukları tutumlardan daha olumludur.
Öğrencilerin Alan Derslerine Yönelik Tutumları İlçelere, Sınıf Seviyelerine, Babanın Öğrenim Durumuna, Annenin Öğrenim Durumuna, Ailenin Geliri, Değişkenlerinden Etkilenmesine İlişkin Bulgular
a) ilçeler
Çankaya ilçesinde öğrenim gören öğrencilerin “giysi dikimi ve üretimi” derslerine ilişkin ölçülen tutumları diğer ilçelerde öğrenim gören öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur.
Mamak ilçesinde öğrenim gören öğrencilerin “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi” dersine ilişkin tutumları diğer ilçelerde öğrenim gören öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur.
Keçiören ilçesinde öğrenim gören öğrencilerin “Giysi kalıbı hazırlama” dersine ilişkin ölçülen tutumları, diğer ilçelerde öğrenim gören öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin alan derslerine ilişkin tutumları öğrenim gördükleri ilçe farklılığından etkilenmemektedir.
b) sınıf seviyeleri
12. sınıf öğrencilerinin “giysi dikimi ve üretimi” derslerine ilişkin ölçülen tutumları 10. ve 11. sınıflardaki öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin bilgi, algı ve ilgilerinin gelişmesi ile son sınıfta tutumları daha olumlu olabilmektedir. Öğrencilerin “giysi dikimi ve üretimi” derslerine ilişkin tutumları öğrenim gördükleri ilçe ile, öğrenim gördükleri sınıfların farklılığından etkilenmemektedir.
11. sınıf öğrencilerinin “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi’’ ile “Giysi kalıbı hazırlama” derslerine ilişkin ölçülen tutumları, 10. ve 12. sınıflardaki öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi” derslerine ilişkin tutumları öğrenim gördükleri ilçe ile, öğrenim gördükleri sınıfların farklılığından etkilenmemektedir.
Öğrencilerin “Giysi kalıbı hazırlama” derslerine ilişkin tutumları, öğrenim gördükleri sınıflardan etkilenmektedir. Bulunan bu fark, 10. sınıf öğrencilerinin tutumları ile 11. sınıf öğrencilerin tutumları arasındadır.
c) babanın öğrenim durumuna,
Baba eğitim durumu ilköğretim olan öğrencilerin “giysi dikimi ve üretimi” derslerine ilişkin tutumları, baba eğitim düzeyleri farklı olan öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Bununla beraber öğrencilerin “giysi dikimi ve üretimi” ile ilgili derslere, ilişkin tutumları, onların baba öğrenim durumu
farklılığından etkilenmektedir. Bir başka deyişle, öğrencilerin giysi dikimi ve üretimi dersine ilişkin tutumları, onların babalarının öğrenim durumlarının farklılığından etkilenmektedir. Bulunan fark, babasının eğitim durumu okur yazar fakat diploması olmayan öğrencilerin tutumları ile babalarının eğitim durumu, ilkokul, ortaokul, lise ve yüksek okul olan öğrencilerin tutumları arasındadır.
Baba eğitim durumu ortaokul olan öğrencilerin “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi’’ derslerine ilişkin tutumları, baba eğitim düzeyleri farklı olan öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Bununla beraber öğrencilerin bu alan derslerine ilişkin tutumları onların baba onların baba eğitim düzeyleri farklılığından etkilenmemektedir.
Baba eğitim durumu ortaokul olan öğrencilerin ‘‘Giysi kalıbı hazırlama’’ derslerine ilişkin tutumları, baba eğitim düzeyi farklı olan öğrenci tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Öğrencilerin bu derslere ilişkin tutumları, onların baba eğitim düzeyleri farklılığından etkilenmemektedir.
d) annenin öğrenim durumuna,
Annesinin eğitim durumu ortaokul olan öğrencilerin “giysi dikimi ve üretimi” derslerine ilişkin tutumları, annelerinin eğitim düzeyi farklı olan öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Buna karşın öğrencilerin “giysi dikimi ve üretimi” ile ilgili derslere, ilişkin tutumları onların annelerinin öğrenim durumlarının farklılığından etkilenmemektedir.
Annesinin eğitim durumu ortaokul olan öğrencilerin “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi’’ derslerine ilişkin tutumları, anne eğitim düzeyi farklı olan öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Bununla beraber öğrencilerin bu alan derslerine ilişkin tutumları, onların anne öğrenim durumu farklılığından etkilenmemektedir.
Annesinin eğitim durumu ortaokul olan öğrencilerinin ‘‘Giysi kalıbı hazırlama’’ derslerine ilişkin ölçülen tutumları, anne eğitim düzeyleri farklı olan öğrenci tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Bununla beraber öğrencilerin ‘‘Giysi kalıbı hazırlama’’ derslerine ilişkin tutumları, anne öğrenim durumu farklılığından etkilenmemektedir.
e) ailenin gelir düzeyi
Ailesinin aylık geliri 1201–1800 YTL arasında olan öğrencilerin “giysi dikimi ve üretimi” derslerine ilişkin ölçülen tutumları, ailesinin geliri farklı olan diğer öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Öğrenci aileleri aylık gelirlerine göre bu “giysi dikimi ve üretimi” derlerine ilişkin tutumları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.
Ailesinin aylık geliri 1801–2400 YTL arasında olan öğrencilerinin “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi’’ derslerine ilişkin tutumları, aile gelir farkı olan diğer öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Bununla beraber öğrencilerin, ailesinin aylık geliri 2401 YTL ve üzeri geliri olan öğrencilerin tutumları ile diğer aylık gelirlere sahip öğrencilerin tutumları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur.
Ailesinin aylık geliri 1201–1800 YTL arasında olan öğrencilerinin ‘‘Giysi kalıbı hazırlama’’ derslerine ilişkin tutumları, aile geliri farklı olan diğer öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Bununla beraber öğrencilerin aile aylık geliri 2401 YTL ve üzeri geliri olan öğrencilerin tutumları ile diğer aylık gelirlere sahip öğrencilerin tutumları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur.
Öğrencilerin Bölümlerini Tercih Etme Nedenleri İle Tutumlarına İlişkin Bulgular
Öğrencilerin %75,6’ sı Giyim üretim teknolojisi bölümüne başladığında olumlu düşüncelere sahip olduğunu, %83,2’si giyim üretim teknolojisi alanı
bölümünden mezun olduğunda olumlu düşüncelere sahip olacağını %63,3’ü yeniden bölüm seçme imkânı olsaydı bu bölümü seçeceğini %29,1’i bölümü ile ilgili iş bulmada zorluk çekeceğini, %5,3’ ü bu bölümü sadece liseyi bitirmiş olmak için seçtiğini, belirtmişlerdir. Öğrencilerin bölümlerini tercih etme nedenlerine ilişkin bu sonuçlardan bölüme yönelik olarak olumlu tutum içerisinde oldukları görülmektedir.
Bölümü kendi arzusuyla seçen öğrencilerin “giysi dikimi ve üretimi” ile ‘‘Giysi kalıbı hazırlama’’ derslerine ilişkin tutumları, diğer nedenlerle bölümlerini seçmiş olan öğrenci tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Bölümü tercih etme nedenlerine göre “giysi dikimi ve üretimi” ile ‘‘Giysi kalıbı hazırlama’’ derslerine ilişkin tutum düzeyleri arasındaki fark testine göre bölümü kendi arzusuyla seçen öğrenci tutumları ile bölümünü aile isteği ve çevredeki büyüklerin yönlendirmesi ile seçen öğrencilerin tutumları arasındadır.
Bölümü kendi arzusuyla seçen öğrencilerinin “Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi’’ derslerine ilişkin tutumları, diğer nedenlerle bölümlerini seçmiş olan öğrencilerin tutumlarından daha yüksek bulunmuştur. Bununla beraber öğrencilerin, bölümü kendi arzusuyla seçen öğrenci tutumları ile bölümü aile isteği ve çevredeki büyüklerin yönlendirmesi ile seçen öğrencilerin tutumları arasındadır. Yine, bölümünü aile isteği ile seçen öğrencilerin tutumları ile bölümü arkadaşlarının etkisi ile seçen öğrencilerin tutumları arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur.
5.2. Öneriler
Alt problemlerden elde edilen sonuçlara ilişkin öneriler;
-Öğrencilerin tutumlarının belirlenmesinin, değişim ve dönüşüm programlarına katkıda bulunabileceği dolayısıyla öğrenci başarısının artacağı düşünülmektedir. Öğrencilerin başarısında bölümlerine yönelik tutumlarını tespit etmek ve olumsuz durumlara karşı önlem almak verimli eğitim uygulamaları açısından önem taşımaktadır. Bu çalışma Ankara’da bulunan dört ilçedeki 9 Kız Teknik ve Meslek lisesi giyim üretim teknolojisi alanı 10.11.12. sınıf öğrencilerinin bölümlerine yönelik tutumlarını araştırmak amacı ile yazılmıştır. Bu nedenle çalışmanın sınırlılıkları vardır. Bulguların geçerliliğini arttırması açısından bu çalışmanın örneklemi daha da genişletilerek diğer bölgelerde bulunan Kız Teknik ve Meslek Lisesi okullarında yapılabilir.
-Kız meslek lisesi giyim üretim teknolojisi alnında öğrenim gören öğrencilerin alanlarına yönelik tutumları orta düzeydedir. Bu düzey ölçeğin alt faktörlerinde de değişim göstermemektedir. Ortaya çıkan bu sonuç, giyim üretim teknolojisi alanı öğrencilerinin bölümlerine yönelik tutumlarının olumsuz olmadığını ortaya koymaktadır. Dolayısıyla öğrenci başarısında tutumun dışında etkili olan diğer faktörlerinde araştırma konusu olarak ele alınması önerilmektedir.
-Öğrencilerin bölümlerine yönelik tutumlarını daha olumlu seviyelere getirmek için genel olarak eğitim programlarında gerekli düzenlemeler yapılarak dikkatle uygulanması gerektiği düşünülmektedir. Giyim üretim teknolojisi alanı bölümündeki alan derslerinin öğretiminde önce öğrencilere bu dersler sevdirmeli, bu konuda cesaretlendirilmeli, bu derslerin gelecekteki iş yaşamlarında çok önemli olacağı anlatılmalıdır. Geleceğe yönelik kazanımları ve öğrencilerin kaygıları konusunda bilinçlendirici eğitimlere yer verilmelidir.
Tutum ölçeğinde alan derslerine göre öğrencilerde rastlanılan frekansı düşük sorulara ilişkin öneriler;
-“Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi’’ derslerine ilişkin öğrencilerin‘‘Sergi ve defilelere gitmek istiyorum’’ ifadesi cevabı doğrultusunda öğrencilerin özelliklerine göre onların ilgisini çekecek ve öğrenmeyi uyandıracak aktiviteler uygulanmalıdır. Öğrencinin daha etkili ve kalıcı öğrenmesi için görsel ve işitsel materyallerden yararlanmalıdır. Bu konuda öğrencilerin daha çok defilelere katılımı sağlanabilir. Bölüm daha renkli ve zevkli hale getirilip daha verimli çalışmalar yapılabilir.
-“Temel Sanat Eğitimi, Model Geliştirme, Giysi Teknik Çizimi’’ derslerine ilişkin öğrencilerin ‘‘Giysi tasarımı ile ilgili yarışmalarına katılmaktan hoşlanıyorum’’cevabı orta düzey çıkma nedeni ayrıca araştırılmalı bu doğrultuda öğrencilerin yaratıcılıklarını kolaylıkla ortaya çıkarabilmeleri ve kullanabilmeleri için aşırı disiplin ve baskının olmadığı, fiziki şartları motive edici rahat ortamlarda çalışmaları sağlanarak ülkemizde ve dünyada yapılan tasarım yarışmalarından öğrencilere duyuru yapılarak cesaretlendirilmesi ve katılımları sağlanabilir.
-Giysi dikimi ve üretimi dersine ilişkin öğrencilerin ‘‘farklı ve yeni uygulama teknikler kullanmak istiyorum’’ cevabı doğrultusunda öğrencilerin pratik yöntemlerle sonuca ulaşması sağlanılarak çok vakit alan detay ve kurallarla yaratıcılığını engelleyen uygulamalardan kaçınılabilir. Derslerin verildiği ortam rahat, güven verici ve kullanılan makine araç gereçler daha zengin ve sağlıklı olmasının öğrenci tutumlarını daha olumlu düzeye yükseltebileceği düşünülmektedir.
-Kalıp uygulama dersine ilişkin öğrencilerin ‘‘farklı ve yeni uygulama teknikleri kullanmak istiyorum’’ ve ‘‘derslerde teknolojiden yararlanılmasını istiyorum’’ cevabı doğrultusunda derslerin işleyişi daha aktif öğrenci katılımı sağlanarak görsel