ANTALYA YUSUF ZİYA ÖNER FEN LİSESİ ÖZEL EĞİTİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI Giriş
Antalya Yusuf Ziya Öner Fen Lisesi, farklı potansiyele ve öğrenme stiline sahip çeşitli eğitim ve sosyal kökenlerden öğrencileri kabul etmektedir. Okul kapsayıcı ve ulaşılabilir bir eğitim felsefesini desteklemektedir. Bu felsefenin temel ilkelerinden biri, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler için gelişmiş bir öğrenme ortamı oluşturmaktır.
AYZÖSHS, SEN politikasını hem Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından belirlenen standartlara hem de IBDP yönergelerine uygun olarak oluşturmaktadır. Tüm öğrencilerin IB diploma
programından yararlanmalarını en üst düzeye çıkarmak için, öğretmenlerin, okul yetkililerinin, velilerin ve öğrencilerin kendilerinin işbirliğiyle şekillenen olumlu ve kapsayıcı bir sınıf ortamı yaratmayı amaçlamaktadır.
Planlama ve Öğrenme Süreçlerinde Özel Eğitim İhtiyaçları
TC Milli Eğitim Bakanlığı Özel İhtiyaçlar Programı eğitim ilkelerini aşağıdaki gibi belirler (2018):
· Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler, arzuları, yeterlilikleri ve yetenekleri temelinde halk eğitiminden yararlanırlar.
· Kişisel farklılıklar, gelişmeler ve eğitim ihtiyaçları kabul edilmektedir.
· Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler fiziksel ve sosyal çevrelerinden soyutlanmazlar. Bu SEN politikasının amacı, öğrencilerin topluluğa katılmalarını ve refahlarını geliştirmelerini sağlamaktır.
Uluslararası Bakalorya programları (2010) içindeki Özel eğitim ihtiyaçlarında, IB programının öğrencilerin akademik ve sosyal becerilerinin, benlik saygısının ve onlarla yapıcı bir ilişki kurmanın kolaylaştırılmasını gerektiren “gelişmiş bir topluluk duygusu” hedeflediği belirtilmektedir. IBDP SEN Politikası, öğretimde farklı perspektiflerin ve işbirliğinin rolünün altını çizmektedir. “Genel eğitime ek”
olarak kabul edilir ve okul danışmanının okulda bu politikanın uygulanmasından resmi olarak sorumlu olmasına rağmen, tüm öğretmenlerin etkili bir şekilde uygulanması için okul danışmanı ile işbirliği yapmaları gerekir. Bu ortak çalışma modeli tüm öğrenme ortamını içerir.
Özel İhtiyaçların Belirlenmesi
Özel eğitim ihtiyaçları politikası sadece öğrenme engelli öğrencilere değil üstün zekalı öğrencilere de atıfta bulunur. Açık ve kapsayıcı eğitim politikasının bir parçası olarak AYZÖSHS, öğrencilerini öğrenme deneyimlerinde desteklemek için her iki politikayı da takip etmeye özel bir önem vermektedir. Kabul politikasına uygun olarak, okul idaresi herhangi bir özel ihtiyacı olan öğrencilere IB Diploma Programı'nı uygulamaya teşvik eder. AYZÖSHS, açık ve kapsayıcı eğitimine ulaşmak için Prosedürler El Kitabına (A9.1 / 2017) uymayı taahhüt eder.
Okul idaresi, tüm öğrencilerin konunun kılavuzunda tanımlanan hedefler hakkında
bilgilendirilmesini sağlayacaktır. Herhangi bir özel eğitim ihtiyacı durumunda, okul idaresi, IBO'ya özel düzenlemeler için resmi bir talep sunulması gerektiğini belirten şartın tamamen farkındadır. Sınava oturmadan en az 12 ay önce. Tıbbi sertifika gibi destekleyici belgeler isteğe eşlik etmelidir. (Bölüm 9:
HoP 2014'ün özel koşulları ve düzenlemeleri, Özel değerlendirme ihtiyacı olan adaylar 2011).
Her iki politika da (MEB ve IB SEN, 2010) özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler için üç adımın altını çizmektedir: Tanımlama, Kapsama ve Farklılaşma. İlk adımda, kendi raporları veya okul danışma
servisi tarafından yürütülen tarama testi ile yapılabilecek “özel eğitim ihtiyacı olan öğrencileri”
tanımlamayı amaçlıyoruz. TC Milli Eğitim Bakanlığı, RAM (Danışmanlık ve Arama Merkezi) tarafından sağlanan raporla özel ihtiyaçları olan öğrencileri belirler, Türkiye'de özel ihtiyaçları olan öğrencilerin çoğu kayıttan önce RAM tarafından belirlenir ve bir BEP (Bireyselleştirilmiş eğitim programı) raporu vardır. Bu raporun uygulanmasından okullardaki rehberlik ve danışmanlık bölümleri sorumludur.
AYZÖSHS, IB Programına kaydolmadan önce raporları kontrol eder ve özel bir ihtiyaç tespit edilirse, dikkate alınır ve etkili öğrenme için gerekli düzenlemeler yapılır. Bu, Türkiye'deki herhangi bir devlet okulunun kabul politikasının bir parçasıdır. İkincisi, okul danışmanlık hizmeti tarama testleri veya ders öğretmenleri tarafından verilen raporlar sonucunda RAM’ı potansiyel özel eğitim ihtiyacı öğrenciler hakkında bilgilendirebilir.
Prosedürler El Kitabı'nda (2014) özel ihtiyaçları olan bir aday “adayı dezavantajlı kılabilecek ve becerilerini ve bilgisini yeterince göstermesini engelleyebilecek kalıcı veya geçici teşhis ihtiyacı”
olarak tanımlanmaktadır. “Özel değerlendirme ihtiyaçları” belgesine (2011) göre, özel ihtiyaçları olan adayların aşağıdakilerden bir veya daha fazlasının karakteristiklerini gösterebileceğini belirtmektedir:
Spesifik öğrenme güçlükleri, dil ve iletişim bozuklukları ve okulun yanıtı
• DEHB Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu:
Gerçek şu ki, Dikkat Eksikliği- Hiperaktivite Bozukluğu olan öğrencilerde yazılı dil ediniminde ,motor bütünlüğü, duyusal algısal bütünlük ve sosyal ve duygusal bütünlük gibi biyolojik ve çevresel faktörlerin bir kombinasyonu bulunmaktadır ve öğrenme deneyimlerini etkilemektedir. Bu nedenle, bu bozukluklarla başa çıkmak için, uzman personel tarafından öğrencinin özel ihtiyacına göre değerlendirmeler yapılır.
• Fiziksel ve duyusal koşullar:
Fiziksel engeller '' doğumdan veya sonradan kazanılan '' olarak düşünülebilir. Bu nedenle, öğrencinin durumunun farklılaşmasıyla, okul yönetiminin, öğrencilerin öğrenme deneyimini desteklemek için gerekirse bireyselleştirilmiş öğrenme ortamını kolaylaştırması gerekmektedir.
Duyusal sorunlar, öğrenme süreci boyunca çok çeşitli komütasyon sorunlarına neden olabilir.
Duyu işleme bozukluğu olan öğrenciler bir şekilde davranışsal zorluklara sahip olabilirler ve akıllıca desteklenirlerse kesinlikle ilerleme eğilimi gösterebilirler.
•Tıbbi durum:
Öğrencilerin tıbbi koşulları sınıf öğretmenleri, yönetim ve okul hemşiresi tarafından sürekli olarak gözlemlenir. Okul hemşiresi ilk başvuru noktasıdır. Gerekirse, okul hemşiresi öğrencileri hastanelere yönlendirebilir.
• Zihinsel sağlık sorunları:
Zihin sağlığı sorunları günlük hayatımızın bir parçası olarak görülür. Onlardan kurtulmak veya onlarla yaşamayı öğrenmek, dikkatle uygulanan bir danışmanlık programının doğal ve karşı
konulamaz bir sonucudur. Öğrencilerin, koşullardan kaynaklanan endişeleri ve duygusal zorlukları aşmalarını sağlamak, öğrenme süreçlerini zenginleştirmelerine yardımcı olacaktır. Okul danışmanlık hizmeti, öğrencilere öğrenme deneyimlerini etkileyen zihinsel koşulları konusunda yardımcı olmaya hazırdır.
• Üstün Yeteneklilik :
Üstün yeteneklilik normal seviyenin çok üzerinde bir yetenek olarak tanımlanır. Üstün
Yeteneklilik; entelektüel, yaratıcı, sanatsal, liderlik veya dil sanatları, matematik veya fen gibi bir veya daha fazla alanda ortaya çıkabilir. Üstün zekâlı öğrenciler, öğrenme deneyimlerinde aktivitelerini teşvik etmek için bir dizi etkinlik aracılığıyla ele alınmaktadır.
Bireysel olarak farklılaştırılmış öğrenme ihtiyaçları hakkında daha fazla bilgi ve anlayış için, sınıftaki öğrenci öğrenme çeşitliliğinin karşılanması (2013) belgesine başvurulabilir. AYZÖSHS, müfredatın geliştirilmesi sürecinde bu belgeyi dikkate alır; çünkü belgede olası özel ihtiyaçlar,
potansiyel zorluklar ve tavsiyeler bulunmaktadır. Belge otizm ile uyumlu olarak, ADD / DEHB, disleksi, sağırlık, üstün zekâ, kronik hastalıklar da özel ihtiyaçlar olarak sıralanabilir.
AYZÖSHS Özel Eğitim İhtiyaçları Politikası, özel gereksinimlerin ve yukarıda belirtilen bu ihtiyaçlardan birine sahip adayların belirlenmesi sırasında okul topluluklarının (okul yetkilisi, IB komitesi, öğretmenler, rehberlik ve danışmanlık departmanı, veliler ve ilgili uzmanların ÖEİP'in uygulanması için işbirliği yapması gerektiğini destekler.
Kapsam
IB ÖEİP politikasının ikinci adımı olan Kapsam ile ilgili olarak, özel ihtiyaçların ve potansiyel engellerin tanımlanmasının ardından, bu öğrencileri genel öğrenme ortamına veya okul topluluğuna dahil etmek için tüm öğrenme engellerinin kaldırılması gerektiği söylenebilir. . Uluslararası Bakalorya programları (2010) içindeki özel eğitim ihtiyaçları, “Tüm Eğitim Ortamının ortamın tüm öğrenciler için etkili, arkadaş canlısı ve misafirperver, sağlıklı ve koruyucu ve cinsiyete duyarlı olması gerektiğini”
iddia etmektedir.
Farklılaştırma
Farklılaşma, öğrencilerin sınıfta öğretme ve öğrenmeye yönelik farklı yaklaşımlardan
yararlanarak hedeflerine ulaşmalarını sağlamayı amaçlayan üçüncü adımdır. Farklı öğrenme stilleri ve özel ihtiyaçları olan öğrencileri teşvik etmek için gelişen bir müfredatın bu öğrenme ihtiyaçlarına daha çekici gelmesini öneriyor. Öğretmenler ve okul danışmanı, öğretimlerini bu öğrenme ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlemeye hazırdır.
Son bir açıklama olarak IB Organizasyonu, öğrenme pratiği sırasında IB ihtiyaçları olan özel ihtiyaçları olan öğrencileri teşvik etmek için dört ilke sunmaktadır:
· Kimliği doğrulamak ve benlik saygısı oluşturmak
· Ön bilginin değerlendirilmesi
· İskele
· Öğrenmeyi genişletme
Bu dört ilkenin yanı sıra, Uluslararası Bakalorya programları (2010) belgesindeki özel eğitim ihtiyaçları, IB Programının adayları kendi potansiyellerinin farkına varırlar. IB DP öğretmenlerinin ÖEİP uygulamasının her adımında kişisel farklılıkları dikkate almaları gerekmektedir. Özel ihtiyaçları olan ya da olmayan herhangi bir adayın benlik saygısını kademeli olarak artırması amaçlanmaktadır. Bu nedenle okulumuzda saygılı ve kapsamlı bir öğretim biçimine inanıyoruz.
Değerlendirme Sürecinde Özel Eğitim İhtiyaçları
Ön değerlendirme döneminde özel bir ihtiyacın belirlenmesi durumunda, Özel Değerlendirme Gereksinimli Adaylar (2011) öğretmenleri ve IB koordinatörlerini yönlendirmektedir. Herhangi bir özel değerlendirme ihtiyacı durumunda, IB DP koordinatörü ve öğretmenler ÖEİP politikasının buna göre uygulanmasını sağlar.
Prosedürler El Kitabı, sınavlardan en az 12 ay önce özel düzenlemeler için resmi bir talep gerektirir. Yukarıda belirtilen özelliklerden birine sahip bir aday varsa, mümkün olan en kısa sürede IBO'ya bildirilmelidir. “Özel değerlendirme ihtiyaçları olup olmadığına bakılmaksızın tüm adaylara aynı değerlendirme standartlarının uygulandığı ifade edilmektedir. Bu durumda, dezavantajları azaltmak için özel düzenlemeler gereklidir:
Özel Düzenlemeler
Dokümantasyon IBO tarafından incelendikten sonra okulumuz aşağıdaki düzenlemeleri yapacaktır.
• Ek süre (kesin süre) - Ek desteğe ihtiyaç duyanlara ek süre olarak her bir saat için 15
dakikalık ekstra sınav süresi verilebilir. Adaylara IB'den izin almadan 2 yıllık Program boyunca ödevleri tamamlamaları için ek süre verilebilir (Özel Değerlendirme Gereksinimli Adaylar 2011, sayfa 17).
• Dinlenme süreleri - Ek süre alan adaylar dinlenme süreleriyle de desteklenebilir. Bir adayın sınav takvimi 6,5 saatten fazlaysa, yeniden planlama talep edilebilir. (Özel Değerlendirme
Gereksinimli Adaylar 2011, sayfa 18).
•Yardımcı teknoloji - Bir öğrenci, cevapları yazmakta güçlük çektiğinde yanıtları yazmaya yardımcı olmak için bir bilgisayar kullanılabilir. Bu, öğrencinin sınava girmeden zorlanmasına yardımcı olacaktır.
• Yazıcılar - Bir asistan öğrencinin gerekirse gerekli cevapları yazmasına yardımcı olabilir.
• Okuyucular - Bir öğrencinin sağlık durumu nedeniyle yardıma ihtiyacı varsa, başka bir öğrenci yüksek sesle soruları okumak ve öğretmen gözleminde sınav görevlilerinin cevaplarını kaydetmek üzere atanır.
• Sınav için alternatif yerler- Bir adayın kaza geçirmesi veya hastanede ya da evde tedavi edilmesi durumunda, sınav, bir gözetmen ya da öğretmenin eşliğinde adayın durumuna göre istediği yerde uygulanabilir.
• Pratik çalışma konusunda yardım - Bir öğrencinin fiziksel bir özür sorunu olduğunda, okul pratik çalışmalarda yardım sağlayacaktır. Bu düzenleme normal olarak iç değerlendirmenin
gereklilikleri için sağlanır (örneğin, deneysel bilim veya coğrafya saha çalışmasında pratik çalışma).
• Son tarihler - Öğrenci sağlık koşulları veya kaza nedeniyle çalışmasını zamanında tamamlayamadığında, son tarihler koordinatör tarafından uzatılabilir.
• Suflörler - Öğrencinin nörolojik veya bilişsel yetersizliklerden dolayı ciddi bir dikkat sorunu varsa, suflörler sınava dikkat etmesine yardımcı olabilirler.
Sonuç
Sonuç olarak, bir devlet okulu ve IB Diploma Programı için bir aday okul olarak AYZÖSHS, hem Bakanlığın ÖEİP’ni hem de IB'nin ÖEİP rehberini dikkate alarak kendi ÖEİP’ni oluşturmaktadır.
Kısacası, öğrenme ortamını olumlu bir şekilde geliştirmek için her öğrencinin özel ihtiyaçlarını ve
kişisel farklılıklarını tanımlamayı amaçlamaktadır. Özel ihtiyaçları olan öğrenciler için ayrı sınıflara sahip olmak yerine, tüm öğrenciler için çeşitli, etkileşimli ve ortak bir sınıf atmosferi teşvik eder.
Müfredatın uygulanmasındaki tüm öğrenme engellerini kaldırmayı ve bunu tüm öğretmenler, okul yetkilileri, veliler ve öğrencilerin kendileri için işbirlikçi bir görev olarak görmeyi amaçlamaktadır.
REFERANSLAR
1. Özel değerlendirme ihtiyacı olan adaylar, 2011 2. Prosedürler El Kitabı, 2014
3. Uluslararası Bakalorya programlarındaki çeşitliliği öğrenme: Uluslararası Bakalorya programlarında özel eğitim ihtiyaçları, 2010
4. MEB Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği, 2018 (Milli Eğitim Bakanlığı, Özel İhtiyaçlar Politikası, 2018) 5. Sınıfta öğrenci çeşitliliği öğrenme toplantısı, 2018
