1/C SINIFI
AY SONU BÜLTENİ
EKİM 2015
Sayı 1
ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI 1. SINIF BÜLTENİ
ANABİLİM DEĞERLERİ
Sayı : 1
Ekim 2015
İÇİNDEKİLER
Anabilim Eğitim Programı
KGP Etkinlikleri
YGP Etkinlikleri
Anabilim Akrostiş/Değerler
Özel Gün ve Kutlamalar
Düşünme Becerileri Programı
Uygulamalı Dersler Bülteni
Yabancı Diller Bülteni
Rehberlik ve Psikolojik Danışman- lık Bülteni
Okulumuzun Yürüttüğü Projeler
Başlarken…
Anabilim Eğitim Kurumları’nın 2015-2016 eğitim öğ- retim yılında birinci sınıflar için hazırladığı ilk bülten- le, öğrenci ve velilerimizi sevgi ve saygıyla selamlıyo- ruz.
Yıl içinde, her ayın başında sizlere ulaştıracağımız bültenlerde; ay boyunca yapacaklarımız, her ayın so- nunda ise yaptıklarımız ve ilgileneceğinizi düşündü- ğümüz diğer konulara yer vereceğiz.
Hepinize sağlıklı, huzurlu, başarılı ve iyi bir eğitim öğ- retim yılı diliyoruz.
?????????
sınıfı ayın en akılcı sınıfı seçil- miştir. Sınıfımızı tebrik ede-
riz.
Ayın Akılcı Sınıfı
Anabilim değerlerine göre bu ayın en akılcı sınıfı:
Arkadaş ilişkilerinde iyi olma, mantıklı davranabilme, sorun çözme becerisi yüksek olma, merdivenlerde, serbest alanlar- da kurallara uygun davranma, ödev ve sorumluluklarını gereği- ne uygun olarak yapma ve bun- ların öneminin bilincinde olma davranışlarına bakılarak seçil- miştir.
Ay boyunca Türkçe, Matematik ve Hayat Bilgisi dersleri konu kavram ve kazanımlarıyla ilişkili olarak planlamalarımız doğrultusunda ders kitapları ve çalışma kitaplarımız, Anabilim fasiküllerimiz, ÜYEP kitaplarımız, akıllı tahta uygulamalarımız ve sınıf çalışma- larımızın yapılmasının yanı sıra;
Türkçe dersinde,
1. sınıflarımızda doğru kalem tutma ve çizgi çalışmaları yaptık. Bu çalışmalarla öğrenci- lerin el ve bilek kaslarını geliştirmeyi hedefledik. Yazı yazmak okumaktan daha zor geli- şen bir süreç olduğu için bu çalışmaları zaman yaydık. İlk ses grubu olan “e, l, a, t”, ikinci ses grubu olan “i, n, o, r, m” seslerine ek olarak üçüncü ses grubundan da “u, k, l” seslerini öğrendik. Bunlar kendi içinde bilimsel geçerliği olan bir mantık çerçevesin- de öğrencilerimize tanıtıldı. Sesi öncelikle hissettik. Sonra, tanıdık, ayırt ettik, okuduk, yazdık. Öğrendiğimiz seslerle ilgili hikayeler okuduk. Yapılandırmacı yaklaşımla öğren- me gerçekleştirdik.
Topluluk önünde konuşabilme, kendini tanıtabilme, ses tonunu ayarlayabilme gibi sos- yal kazanımlar üzerinde durduk.
Analitik Okuma ve Yaratıcı Yazma,
Öğrencilerimizle bu derste metni anlama ve metinle ilgili soruları cevaplama çalışma- ları yapıldı. Şakacı Fil metni ile “şaka” kavramını sorguladık. Şakanın karşımızdaki insa- nı üzmediği sürece eğlenceli olduğuna karar verdiler. Metnin içinde geçen “işin tadı kaçmak” deyiminin anlamını öğrendiler. Evcilik metni ile metafor çalışmaları yaptık.
Örneğin öğrenciler” Benim annem arı gibi çalışır” metaforundan yola çıkarak kendi metaforlarını oluşturdular. Yazma türlerinden şiir yazma çalışmaları üzerinde durduk.
İlk kısa şiir deneyimlerini yaşadık. Mor Kunduz metni ile farklılıklarımızın yaşamımızda bizi nasıl etkilediğini ve bize neler kattığını tartıştık.
Matematik,
Geometrik cisimleri öğrendik. Bu cisimlerle üç boyut kavramına ulaştık. Köşe, yüzey ve ayrıtı tanıdık. Geometrik cisimlerin köşe, ayrıt ve kenarlar sayılarını öğrendik. Geomet- rik cisimleri kullanarak farklı yapılar oluşturduk.
Günlük hayatımızda sıkça kullandığımız uzamsal ilişki terimlerini tekrar ettik. Bunu bir referans noktasına göre kullanmayı ve varlıkların birbirlerine göre durumlarını açıkla- yabilmeyi kavradık. Bu çalışmalar sırasında öğrencilerimiz yaşantısal süreçlerini ortaya koymada çok başarılı oldu.
Matematik Dünyası,
Matematik Dünyası dersimizde sudoku, kendoku, apartmanlar ve kapsül akıl oyunları kazanımlarımıza uygun entegre edilerek öğrencilerimize farklı bakış açıları kazandırıldı.
Anabilim Eğitim Programı Konu, Kavram ve Etkinlikleri
TÜRKÇE/
ANALİTİK OKU- MA VE YARATI- CI YAZMA MATEMATİK/
MATEMATİK DÜNYASI
HAYAT BİLGİSİ/
YAŞAM BİLGİSİ
Anabilim Eğitim Programı Konu, Kavram ve Etkinlikleri
TÜRKÇE/
ANALİTİK OKU- MA VE YARATI- CI YAZMA MATEMATİK/
MATEMATİK DÜNYASI
HAYAT BİLGİSİ/
YAŞAM BİLGİSİ
Hayat Bilgisi,
Okul ve sınıf kuralları konusunda çalışmalar yaparak döneme başladık. Öğrencilerimi- zin öncelikle kuralların neden koyulması gerektiğini anlamalarını hedefledik. Kuralla- rın öğrencilerimizle birlikte belirlenmesinin empati, hoşgörü, saygı, sevgi, karşısında- ki kişiyi dinleme gibi kavramlar üzerindeki olumlu etkilerini konuştuk.
Demokrasiyi öğrenmeleri için sınıf içinde de başkanlık seçimleri yaptık. Bu seçimle sıklıkla değişecek olan sınıf başkanlarımızı belirledik. Oy verme, oy pusulası, seçme ve seçilme kavramlarını uygulamalı olarak öğrettik.
29 Ekim Cumhuriyet Bayramı ile ilgili kavram haritası yapılarak, görsellerle, videolar- la, şarkı ve şiirlerle desteklenerek bayram kutlamaları yapıldı.
Yaşam Bilgisi,
“Hakan ve Otun Arkadaşları” metni ile oyunlarda oluşan problemler tespit edildi ve problem çözmek için empati kurmanın önemli olduğunun önemli olduğu üzerinde duruldu. Demokrasi konusu kavram haritası ile işlendi. “Demokratik ortamlar için neler gerektiği üzerinde duruldu. Demokrasi ortamının sağlanması için problem çöz- me becerini geliştirme çalışmaları yapıldı.
Matematik Dünyası,
Matematik Dünyası dersimizde sudoku, kendoku, apartmanlar ve kapsül akıl oyunla- rı kazanımlarımıza uygun entegre edilerek öğrencilerimize farklı bakış açıları kazandı- rıldı
Hayat Bilgisi,
Okul ve sınıf kuralları konusunda çalışmalar yaparak döneme başladık. Öğrencilerimi- zin öncelikle kuralların neden koyulması gerektiğini anlamalarını hedefledik. Kuralla- rın öğrencilerimizle birlikte belirlenmesinin empati, hoşgörü, saygı, sevgi, karşısında- ki kişiyi dinleme gibi kavramlar üzerindeki olumlu etkilerini konuştuk.
Demokrasiyi öğrenmeleri için sınıf içinde de başkanlık seçimleri yaptık. Bu seçimle sıklıkla değişecek olan sınıf başkanlarımızı belirledik. Oy verme, oy pusulası, seçme ve seçilme kavramlarını uygulamalı olarak öğrettik.
29 Ekim Cumhuriyet Bayramı ile ilgili kavram haritası yapılarak, görsellerle, videolar- la, şarkı ve şiirlerle desteklenerek bayram kutlamaları yapıldı.
BİLİM VE BEN
Bilim ve Ben dersimizde bu ay,
Bilim dalları ve bilim insanlarının özellikleri işlendi.
Öğrencilerimiz ile birlikte laboratuvara gidilerek nasıl bir yer olduğu ve laboratuvar araç gereçlerinin neler olduğu öğrenildi. Laboratuvarda kimlerin ça- lıştığı ve ne tür çalışmalar yapıldığı konuşuldu.
Nitel ve nicel gözlem öğrenildi ve bu konuda çeşitli örnekler verildi. Ev görevi verilerek öğrencilerimizin nitel ve nicel gözlemi kavramaları sağlandı.
Bu ayın araştırma görevi verilerek “Alexander Gra- ham Bell” in hayatı ve yaptığı bilimsel çalışmaları araştırıldı. Öğrencilerimizin araştırmaları sınıfta sun- masından sonra Bilim Atölyesinde “Proje Görevi”
olarak “Benim Telefonum” etkinliği yapıldı.
“Bilim Nedir?” teması sonunda değerlendirme çalış- maları yapıldı.
“Maddenin Halleri” temasında “Buza Ne Oldu?” ve “Suya Ne Oldu?” deneyleri laboratuvarda gerçekleştirdi. Katı ve sıvı maddelerin hal değişim süreci gözlem- lendi.
EĞİTİM RUTİNLERİ
GÖRSEL OKUMA
KÜTÜPHANE
KİTAP KURDU
KIRKAMBAR
SİHİRLİ SÖZLER
Eğitim Rutinleri, Görsel Okuma
Öğrencilerimizin gördükleri bir fotoğrafı veya resmi yorumlaması, yorumunu sözlü veya yazılı olarak anlatması üzerine görsel okuma dersimizi kurguladık.
Kütüphane Uygulamaları
Haftalık ders planında belirlenen saate uygun olarak öğrencilerimizle kütüpha- neye gidilerek serbest okuma çalışmaları yapılır. Bu çalışmalar sırasında kütüp- hane kuralları dahilinde öğrencilerimizin ilgi alanına göre kitap seçme, kitabı okuyup bitirme ve kitap hakkında düşünme süreçlerini uygulamaları beklenir.
Bizler 1.sınıf okuma-yazma setimizde olan hikaye kitapları ile kütüphanede oku- ma dersimizi yaptık.
Sınıf İçi Kitap Kurdu Uygulaması
Kitap kurdu uygulaması, öğrencilerimizin okuduğu sayfa sayıları takip edilerek yapılır. Belirlenen sayfa sayısına ulaşan öğrenciler tören sırasında diğer arkadaş- larına ilan edilir. Kitap kurdu olan öğrenci bir gün süreyle okula serbest kıyafet ile gelme hakkı kazanır. Kitap kurdu uygulamasına ekim ayında küçük hikayeleri- mizle başladık.
Kırkambar Çalışmaları
Ders esnasında yapılan çalışmaları erken tamamlayan öğrencilerimize verilmek üzere öğrencinin ilgisini çekebilecek, öğrencide merak uyandıracak, öğrenciyi farklı düşünmeye yönlendirebilecek çalışmalar hazırlanır. Çalışmalar kırkambar kutusunda bulunur. Öğrenci, çalışmasını tamamladıktan sonra buradan ek çalış- ma alabilir.
Sihirli Sözler Çalışmaları
Ekim ayı içinde okuldaki günlük yaşantımız içinde sıklıkla; Merhaba, Günaydın, Nasılsın?, İyi Akşamlar sözcüklerini kullanmaya özen gösterdik.
Anabilim Eğitim Programı
KGP Temalar
Kendini Tanıma
Güvenli Ve Sağlıklı Hayat
Özyeterlilik Gelişimi
Etkili İleitşim
Kişilerarası Ça- tışma ve Çatış- ma Çözme
Kişilik Değerleri
Sosyal Yaşam Becerileri
UYGULAMALI DERSLER YGP Branşlar
Oyun ve Fiziki Etkinlikler
KGP ve YGP (Kişilik ve Yetenek Geliştirme Programları)
YARATICI DRAMA YÖNTEMİ İLE KİŞİLİK GELİŞİMİ
Kendini tanıma temamızla yola çıkıp, duygusal tepkilerimizin ne olduğunu, duygularımızı ifade etmenin önemini, duygu durumunda ki değişimleri öğrenerek, ar- kadaşlığın anlam ve öneminin kavranması ve arkadaşlık iliş- kilerinde olması gereken de- ğerleri öğrendik.
Bizden Öneriler: Duygu du- rumları hakkında kendi yaşantılarınız-
dan örnekler vererek çocuğunuzla sohbet edebilir, bir olay karşısında ne hissettiği ve buna bağlı olarak nasıl davrandığı ile ilgili paylaşımda buluna- bilirsiniz.
BEDEN EĞİTİMİ ATAŞEHİR KAMPÜSÜ
Ekim ayı boyunca Yüzme branşı yapılmıştır. Yüzme derslerinde temel ayak vuruşları ile serbest ve sırtüstü stil çalışmalarını yapılarak temel teknik bece- riler öğretilmiştir.
SANCAKTEPE KAMPÜSÜ
Ekim ayı boyunca Beceri Koordinasyon dersleri yapılmıştır. Koordinasyon çalışmalarının yanı sıra top alıştırmaları çalışmaları, eğlenceli parkur ve oyunlar yapılarak öğrencilerin takım sporlarını tanımaları sağlanmıştır.
UYGULAMA- LI DERSLER YGP Branş-
lar
Müzik/Orff
Görsel Sa- natlar
GÖRSEL SANATLAR
Öğrencilerimiz natürmort çalışmalarına ilk adım olarak başlayacakları meyve sepetim çalışması yaparak, çeşitli nesnelerinde bir araya gelip kompozisyon oluşturularak olan resim türünü öğrendiler . Bu ayki ikinci ça- lışmaları zihin meditasyonu dediğimiz man- dala çalışması oldu. Mandala zihni sakinliğe, odaklanmaya, sükûnete ulaştırarak öğrenci- lerimizin dikkatlerini geliştirmelerine yar- dımcı oldu. Öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerini destekleyecek bir çalışmamızda
“Robot
tasarlıyorum” çalışmasını sonlandırdık. Her öğ- renci kendi robotunu tasarlama sürecinde farklı materyal, malzeme, gereç ve teknikleri kullana- rak, görsel sanat çalışmasını oluştururken sanatın
elemanlarını ve tasarım ilkelerini öğrenmeleri sağlandı.
YARATICI TASARIM
Çizgi, hayal gücü, yaratıcılık, farklı düşünce başlık- ları altında sürdürüldü. Öğretmen tarafından ve- rilen yönergeler doğrultusunda, öğrenciler birey- sel uygulamalı çalışmalar yaptırıldı. Çalışmalar eskiz niteliğinde, 1 ders saatinde tamamlandı. Düşünce biçimleri verilmeye çalışıldı.
MÜZİK / ORFF ETKİNLİKLERİ
Müzik sınıfında piyano eşliği ile kulak testlerimizi tamamladık. İstiklal marşı sözlerini öğrendik. Marşı kayıttan dinledik sonrasında hep birlikte istiklal marşını söyledik. 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı ile ilgili “Atatürk’ün çiçekleri” adlı şarkıyı öğrendik.
Yabancı Dil
ENGLISH BULLETIN
Ekim ayı boyunca İngilizce derslerinde konu, kavram ve kazanımlara ilişkili olarak planlamalar doğrultusunda ders kitapları ve sınıf çalışmalarımız yapıldı.
Ayrıca;
1. sınıflarımızda çeşitli etkinlikler ve eğitsel oyunlar aracılığıyla okul materyallerini öğrendik. Aile bireylerini pekiştirdik ve arkadaşlarımıza kendi ailemizi tanıttık. Sınıfta uyulması gereken kurallar hakkında paylaşımda bulunduk. “School Zone” ve “Family Zone” ünitelerine ait hikayelerle birlikte yeni kelime ve kalıplar öğrendik. Renkler ve 1-20 arası sayılarla eğitsel oyunlar oynadık. Quest 1 isimli kitabımızın arkasında yer alan resimli kartları kesip onlarla çalışma yaptık ve öğrencilerimizin küçük kas gelişi- mini destekledik. Ünitelerimizle ilgili soru-cevap çalışmaları yaptık. “Can” ve “I’ve got” yapılarını öğrendik. Hikayelerle sıralama, tamamlama ve anlatım çalışmaları yaptık. Quest kitabımızla birlikte yardımcı kitabımızın da içindeki üniteyi destekleyen aktiviteleri yaptık. Bununla birlikte “You
Noisy Monkey!” adlı hikaye kitabımızı içindeki kelime ve cümle kalıplarıyla çalıştık.
Bu çalışmaları yaparken canlandırma ve bol tekrar aktiviteleri yaptık. Hikaye kitabı- mızın interaktif kaynağından şarkılar söyledik ve eğitici oyunlar oynadık. Kitabın ka- rakterlerine ait maskeler boyayarak canlandırmalı oyunlar oynadık.
Bülten
Rehberlik Psikolojik Danışmanlık
Birimi
BEYİN VE ÖĞRENME Beyin Nasıl Öğrenir?
Bugüne kadar düşünme ve öğrenme ikilisi arasındaki bağlantıyı ortaya çıkarmayı amaçla- yan bütün çalışmalar insanların algılama, düşünme ve öğrenme yöntemleri arasında önemli farklar olduğunu ortaya koymuştur. Bunun sebebi her kişinin beyin yapısının farklı bir algılama ve öğrenme sisteminde yaratılmış olmasıdır. Yaşanan olaylarla ilgili olarak insanların kiminde görüntüler, kiminde sesler, kiminde hissettikleri duygular, kiminde ko- ku ve tatlar ön plana çıkar. İnsanlar yasadıklarını kendilerinde ön plana çıkan yanlarıyla algılar ve zihinlerinde canlandırır. Zihindeki varlık ve olaylarla ilgili düşünceler bilgiyi mey- dana getirir. Her fert kendine has bir anlamlandırma ve yorumlama yapar. Bu durum in- sanların öğrenme ve hatırlama sistemlerinin farklı olmasından kaynaklanır. İnsanların öğ- renme ve hatırlama sistemlerini yani beynin nasıl öğrendiğini bilmeleri öğrenmelerini ko- laylaştırarak hatırlamayı uzun soluklu ve güçlü kılar.
İç içe üç bölüm halinde bulunan beynimizin orta beyin kısmında yer alan “hipokamp”
“hafızanın merkezi” durumundadır. Bu merkez “beynin yazıcısı” gibi faaliyet gösterir. Bil- gilerin kalıcı hafızaya geçip geçmeyeceğine karar veren bölümdür. Beynimiz uyuduğumuz zamanlarda bile sürekli bilgi toplamaktadır. Bu bilgilerin kişiye göre önemli olanlarını hi- pokamp saklamaktadır. Sakladığı bu bilgileri önem derecesine göre ya kısa süreli belleğe ya da bilinçli olayların gerçekleştiği çalışan hafızaya göndermektedir. Kısa süreli bellek bil- gileri sadece 30 dakika gibi kısa bir zaman tutmaktadır. Eğer kişi bu bilgiyi önemserse bu bilgi uzun süreli belleğe geçer ve burada yer edinmesi için en az
yirmi dört saat içinde tekrar edilmesi gerekmektedir. Merak ve ilgi duymadığımız, önemsemediğimiz; kısacası duyguların hare- ketlenmediği olaylarda gelen bilgiler düşük frekanslı elektrik sin- yalleri şeklindedir. Sonuçta zayıf sinaptik bağlar oluşur ve beyin korteksine kayıt işlemi gerçekleşmez. Çünkü böyle durumlarda duygular harekete geçmemektedir. Duyguların uyandığı olaylar- da ise hipokamp hareketlenmekte ve kortekse kayıt işlemi ta- mamlanmaktadır.
Bülten
Rehberlik Psikolojik Danışmanlık
Birimi
Dış beyin kısmını teşkil eden korteks, beynin düşünen, konuşan, yazan, yeni buluşlar yapan, merak eden, plan yapan, öğrenmenin, zekânın ve hafızanın oluştuğu bölüm olup sınırsız bir kapasiteye sahip görünmektedir. Üzerindeki görme, duyma ve diğer algılama merkezleriyle ve dış dünyayla sürekli iletişim halinde bulunur. Merak ve ilgi eksenli bilgiler, duyguları uyandıran olaylar olduğunda orta beyindeki hipokamp, giriş vizesi vermekte, bilgiler beyin korteksi üzerine kaydedilmektedir.
Bilgilerin hafızamıza yerleşmesi iki şekilde gerçekleşir; birincisi ezberleyerek, dinleyerek ya da okuyarak yani hazır bir şekilde alarak ikincisi ise kendi kendine keşfederek, dene- yerek ya da bularak öğrenmedir. Bu öğrenme şekillerinden birincisi beynin sol tarafı ile ikincisi ise sağ tarafı ile gerçekleşmektedir. Beynin iki tarafı birbirini tamamlayan özel- liktedir. Her ikisinin birden çalışması öğrenmeyi kat kat artırmaktadır. Bu yüzden gün- lük hayatımızda sürekli aynı şeyleri yaparak sağ veya sol taraftan birini köreltmemek gerekir. Örneğin sürekli televizyon izlemek sağ tarafı pasif hale getirmektedir. Kitap okumak ise her iki tarafı da çalıştırdığından beynin gelişimi açısından çok faydalı bir alışkanlıktır. Beynimizin gelen bilgilere karşı nasıl davrandığı duygularımız tarafından kontrol edilmektedir. Stres fazla olduğunda beyin fonksiyonlarında bir çöküş olur, çare- sizlik ve korku oluşur. Stres olumlu ölçüde olduğunda ise azim ve meydan okuma duy- guları ortaya çıkar. Korku halinde, beyin çerçevesinde neokorteksten aşağı doğru, eski ve otomatik olan limbik sisteme ve R-Kompleks’e yöneliriz ve RKompleks tepki verir, geleneksel kaba davranışlar ortaya çıkar.
Öğrenme için en uygun durum, kabaca sahnedeki bir sanatçının ruh haline benzetilebi- lir. Sanatçı, sahnede kendisini rahat ve güvende hissederse en yüksek performansı ger- çekleştirir. Bu rahatlık hissi “rahat dikkatlilik hali” diye tanımlanmaktadır. Beynin en yüksek öğrenme performansına ulaşması için bireyin rahatlık derecesi ve içsel motivas- yon iki önemli etkendir.
Bülten
Rehberlik Psikolojik Danışmanlık
Birimi
Neden Beyin Temelli Öğrenme?
Beyin temelli öğrenmede, öğrenciye bilginin verilmesinden ziyade öğrencinin kendi- sinin almasının sağlandığı bir ortam oluşturulur. Beyin temelli öğrenme, geçmiş ya- şantısı ile ilgili örnekler verilerek öğrencinin beynini aktif tutan, öğrenciyi ezberleme- ye değil düşünmeye sevk eden, öğrencinin, beynini aynı anda birçok noktada hareke- te geçiren, öğrencinin merakını uyandırarak yenilikçi ve keşfedici bireyler haline geti- ren bir öğrenme yaklaşımıdır. Beyne dayalı öğrenme, izlenecek bir reçete sunmaz ancak karar vermemizde beynin doğasını göz önünde bulundurmamızı söyler. Beynin yapısını bilerek ona göre bilgi aktarımı yapılması, öğrencilerin öğrenme becerilerini artıracaktır. Kısacası, beyne dayalı öğrenme beyni anlayarak ve onun yapı ve işlevleri- ni aklımızda bulundurarak öğrenmeyi düzenlemektir.
Beyin bir paralel işlemcidir. İnsan beyni birçok işlevi eş zamanlı olarak yerine getirebi- lir. Düşünce, duygu ve imgeleme gibi farklı işlevler aynı zamanda işleme sokulur.
Öğrenme fizyolojik bir olaydır. Öğrenme nefes alıp verme kadar doğal bir işlev olup onu engellemek veya kolaylaştırmak olanak dâhilindedir. Etkili öğrenme stres yöneti- mi, beslenme, egzersiz ve sağlıkla ilgili diğer konuları da içermelidir.
Beyin, kendisine ulaşan verilere anlam yüklemeye çalışır. İnsan beyni yaşamını sür- dürme arzusunun doğal bir sonucu olarak çevresinde olup bitenlere anlam kazandır- maya çalışır. Etkin bir öğrenme sağlanabilmesi için beynin yenilik keşif, problem çöz- me gibi alıştırmalarla zorlanması gerekir. Bu yüzden, üstün yetenekli çocukların öğre- timinde kullanılan bu ve benzeri teknikler derslerin ilgi çekici, anlamlı ve öğrencilere zengin seçenekler sunması öğrencinin konuları daha iyi anlamasında motivasyonu artırıcı etkilerdir.
Anlam yükleme, örüntüleme yoluyla olur. Beyin bir bakıma etrafındaki örüntüleri ortaya çıkarmaya çalışan bir sanatçı gibidir. Öğrencinin ne öğreneceği seçilmesine rağmen, bilgiyi öğrenciye zorla kabul ettirmek yerine örüntülerin beyin tarafından seçilmesine olanak verilmelidir. Etkili bir öğrenme için anlamlı birbiriyle ilişkili bir örüntü oluşturmak çok önemlidir.
İki tip hafıza vardır. İnsanlarda deneyimleri tekrarlamaya gerek kalmadan hafızaya kaydedilen doğal bir uzaysal hafıza sistemi vardır. Dün akşam yediğimizi hatırlamak için tekrarlamaya gerek yoktur. Ancak birbiriyle ilgili olmayan bilgileri depolamak için tekrara ve ezbere ihtiyaç vardır.
Duygular örüntülemede önemli bir yer tutar. Bireyin öğrenmesi beklenti, eğilim, ön yargı, öz saygı ve sosyal etkileşme ihtiyacı gibi duygulardan etkilenir.
Beyin, parçaları ve bütünü aynı anda algılar. Sağlıklı bir insanda matematik, müzik ve- ya sanat öğretiminde beynin her iki yarı küresi etkileşim halindedir. Bir konunun öğre- tilmesinde konunun bütünü ve parçaları karşılıklı etkileşimde bulunacak şekilde aynı anda verilmelidir.
Öğrenme, hem doğrudan hem de yan uyarıcılardan algılanan bilgileri içerir. Beyin doğrudan farkında olduğu ve odaklandığı bilgiler yanında birinci derecede ilgi alanı dışında kalan bilgi ve sinyalleri de özümser. İlgi alanı içinde olmakla beraber bilinçli bir şekilde dikkat edilmeyen çok hafif ve hassas sinyaller de (yan tarafta duran birinin gülümsemesi gibi) uyarıcı olarak beyne ulaşır. Etkili öğrenme ortamında sıcaklık, gü- rültü, nem gibi fiziksel koşullar yanında grafik, resim, tasarım ve sanat eserleri gibi görsel uyarıcılara da dikkat edilmelidir.
Öğrenme kasıtlı ve kasıtsız süreçlerden oluşur. Bir öğrenme ortamında bilinçli olarak farkına vardığımız şeylerden çok daha fazlasını öğreniriz. Yan uyarıcılardan aldığımız sinyallerin çoğu beynimize farkında olmadan girer ve bilinçaltında etkileşimde bulu- nur. Etkili öğrenme ortamındaki tüm uyarıcılar öğrenme amacına hizmet edecek şekil- de düzenlenmelidir.
Olgular ve beceriler uzaysal hafızada depolandığında daha iyi öğrenilir. Uzaysal hafıza- yı harekete geçiren en etkili öğretim deneysel yöntemlerdir. Öğretim demonstrasyon, film, resim, mecaz, drama ve öğrencilerin aktif katılımını sağlayan sınıf içi çok yönlü etkileşim etkinlikleri içerdiğinde öğrenme kalıcı hale gelir.
Öğrenme zihni zorlayan etkinliklerle artar, tehditle azalır. Beyin uygun düzeyde zor- landığında öğrenme optimum düzeye ulaşır. Tehdit ise öğrenme kapasitesini azaltıcı etki yapar. Etkili öğretim, öğrencinin zekâ seviyesini belli bir oranda zorlayan ancak tehditten uzak bir ortamda gerçekleşir.
Hiçbir beyin diğerine benzemez. Öğretim bütün öğrencilerin görsel, işitsel ve duygusal tercihlerini ifade etmelerine olanak tanıyacak şekilde düzenlenmelidir. Her şeyden önce bilmemiz gereken şey, beynin benzersiz olduğudur. Bilim insanları, parmak izi gibi beynin de benzersiz olduğunu doğrulamışlardır.
Kaynakça
Caine N.C., Caine G. (2002) Beyin Temelli Öğrenme, Nobel Yayınları.
Davis, A. (2004) The Credentials of Brain Based Learning, Journal of Philosophy of Education, Vol:38 .
Lackney, J.A. (2004) 12 Design and Principles Based on Brain-Based Learning , INDUS training and Research Institute.
Polat, M. (2014). Beyin Temelli Öğrenmenin Açılımı Nedir? , Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, Cilt: 3, Sayı: 2, s. 265-274.
Bülten
Rehberlik Psikolojik Danışmanlık
Birimi
PROJELER VE TOPLUM HİZMETLERİ EKLENECEK!!
Eko Okullar
Okul öncesi ile ilk ve ortaokullarda çevre bilinci, çevre yönetimi ve sürdürülebilir kalkınma eğitimi vermek için uygulanan bir programdır. Katılımcı yaklaşımıyla okullardaki öğrenciler hem çevresel konularda bilgi edinirler, hem de ailelerini, yerel yönetimleri ve sivil toplum kuruluşlarını çevresel konularda bilinçlendirmede etkin rol alırlar.
Programın uygulanması, öğrencilere çevre konusunda olduğu kadar, yaşamları boyunca kullanacakları ve başarılarını etkileyecek alışkanlıklar kazandırır.
Bu program ile öğrenciler;
Bir grup üyesidir ve yeni bir kimlik geliştirir,
Grup çalışmasına alışır katılımcı bir yapı oluşturur,
Sorunları tanıma, çözüm üretme, ve tartışma becerisi geliştirir,
İnisiyatif kullanma, karar verme yeteneği gelişir,
Plan yapma, rapor yazma becerisi gelişir,
Tüketim alışkanlıkları değişir, savurganlık önlenir,
Doğal kaynakları koruma bilinci gelişir.
Eko okullar kapsamında bu yıl Ataşehir kampüsümüzde “Biyolojik Çeşitlilik”, Sancaktepe kampüsümüzde “Çöp-Atık & Geri Dönüşüm” konularında çalışılacaktır.
