1
TARTIŞMA YÖNTEMİ VE
KULLANILAN TEKNİKLER- II
4. FORUM
Aynı konuyla ilgili iki ya da daha fazla konuşmacının katıldığı bir teknik olup bir konunun farklı yönleri ile alanda iyi yetişmiş kişilerce dinleyiciler karşısında tartışılır. Ayrıca dinleyiciler kendi görüşlerini de açıklayabilir.
4. FORUM Planlanışı
1. Konuşmacılar konuyu iyi bilenler olmalı
2. Konuşmacıların görüşlerini açıklamalarına ve tartışmanın yürütülmesi için yetecek zaman verilmelidir.
4. FORUM
Uygulanışı
1. Konuşmacılar kendi görüşlerini diğer konuşmacılara sataşmadan sunar.
2. Konuşmayı soru cevap izler.
3. Dinleyicilerin soruları cevaplanır.
4. FORUM
Üstün yönleri
1. Bir konunun farklı yönleri açıklığa kavuşturulur.
2. İlgi uyandırır, etkin katılımı sağlar.
3. Farklı görüşlerin sunulmasına elverişlidir.
4. FORUM
Sınırlılıkları
1. Konuşmacılar dinleyicilerin beklentisine uygun konuşmayabilir.
2. Başarı konuşmacıların gücüne bağlı olduğundan başarı şansı her zaman yüksek olmayabilir.
5. KÜME ÇALIŞMASI
Öğretmen rehberliğinde belirli hedef davranışları gerçekleştirmek, bilgi ve becerileri öğrenciye kazandırmak amacıyla bir araya gelen 3-7 kişiden oluşan gruptur.
Küme çalışmaları grupla bireyin kaynaştığı bir etkinlik olup bu yolla öğrencilerin hem başkalarıyla çalışmayı, işbölümü yapmayı hem de kendi kendine çalışarak iş başarmayı, kendi kendini yönetmeyi ve denetlemeyi öğrenir.
5. KÜME ÇALIŞMASI Üstün yönleri
1. Çocuğun düşünce gelişimine paralel olarak bilgi, beceri ve alışkanlıklar kazanmasında etkilidir.
2. Öğrenciler öğretmen tarafından tanınıp daha iyi yönlendirilebilir.
3. Daha çok sayıda öğrenci öğretim etkinliklerinde aktif olur.
4. Yaparak-yaşayarak öğrenmeye imkan verir.
5. KÜME ÇALIŞMASI
Sınırlılıkları
1. Araç-gereç ve kaynakları yetersiz oluşu
2. Öğrencilerin sınıf düzeyinin altında bilgi ve beceriye sahip olmaları
3. Öğretmenin küme çalışmaları ile ilgili bilgilerinin yetersiz oluşu
5. KÜME ÇALIŞMASI
4. Ünite kapsamının yetersiz oluşu 5. Küme elemanlarının konuya iyi hazırlanmamış olmaları
6. Laboratuvarın olmayışı
6. KOLLEGYUM
2 panel grubundan oluşur: (kaynak kişiler(uzman) ve dinleyicileri temsil eden grup)
Uygulanışı
1. Her iki panel üyeleri dinleyicilerin önüne oturur.
2. Kaynak kişiler konularını sunar, diğer grup kaynak kişilere soru yöneltir.
6. KOLLEGYUM
3. Kaynak kişiler kendilerine yöneltilen soruların kendi alanları ile ilgili olan kısmını cevaplar.
4. Lider dinleyicileri soru sormaya ve katkıda bulunmaya özendirir.
5. Tartışmalar özetlenir.
6. KOLLEGYUM
Üstün yönleri
1. Dinleyici ve konuşmacıların eşit koşullarda tartışmaya katılır ve işbirliği yapar.
2. Kaynak kişileri dinleyicilerin sorun ve ihtiyacına yöneltir.
3. Dinleyicilerin uzmanlara ilgisini sağlar.
4. Etkin katılımı sağlar.
6. KOLLEGYUM
Sınırlılıkları
1. Kaynak kişiler sorulara yanıt vermekten çok kendi tercih ettikleri konuları tartışmaya yönelebilir.
2. Gerekli zamanı ayırmak zordur.
7. MÜNAZARA
Bir konunun lehinde ve aleyhinde konuşmak üzere iki grup oluşturulur. Konuyla ilgili hazırlıklarını tamamlayan öğrenciler kendilerine tanınan süre içinde savundukları görüşün haklılığını göstermek, karşı tarafın görüş ve fikirlerini çürütmek için karşılıklı konuşurlar. Daha sonra kazanan taraf jüri tarafından açıklanır.
8. SEMPOZYUM
Bir alanda bilgi edinmek amacıyla söz konusu alanın uzmanlarından yararlanmayı kolaylaştırıcı bir tekniktir. Daha çok bir konferans havası taşıyan teknikte konunun değişik yönleri kısa açıklamalarla dinleyiciye sunulduktan sonra soru cevap veya büyük grup tartışması izler.
8. SEMPOZYUM
Üstün yönleri
1. Anlatım yöntemine oranla daha geniş alanda bilgi edinme imkanı verir.
2. Dinleyicilerde bilimsel ilgi uyandırır.
3. Konu tartışmalı olduğundan dinlenme isteğini artırır.
4. Dinleyicilerin etkin katılımı kolay sağlanır.
8. SEMPOZYUM
Sınırlılıkları
1. Konuşmacılar konularına yeterince hakim
değillerse gerçeklerden çok kişisel görüşler öne çıkar.
2. Konu yeterince kapsanamayabilir.
9. SEMİNER
Bir konuyla ilgili araştırma, inceleme yaparak sağlanan bilgiyi sempozyum, kolegyum, büyük grup tartışması tekniklerinin biriyle tartışmak ve istenen sonuca ulaşmak amacıyla düzenlenen toplantıdır.
9. SEMİNER
Herhangi bir konuyla ilgili yapılan araştırma sonuçları hakkında bilgi vermek ve bu bilgiler üzerinde tartışma amacıyla birkaç yetkilinin yönetimi altında düzenlenen toplantılara seminer denir.
9. SEMİNER
•
Üniversitelerde bir öğretim üyesinin denetimi altında genellikle yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin yaptıkları araştırmalarla ilgili rapor hazırlama; tartışma biçiminde yönetilen grup çalışmaları da seminerdir. Süresi konuya bağlı olarak değişen seminerler, genellikle akademik özellik taşırlar.
9. SEMİNER
üBurada açıkça görüldüğü gibi iki önemli aşama vardır.
üBunlardan biri bir sorun, bir konu ya da projeyle ilgili bir araştırma yaparak gereken bilgiyi toplamak.
üİkincisi ise toplanan bilgiyi değişik yöntemlerle dinleyiciye sunmak. Bu yaklaşıma kurs diyenlere de rastlanmaktadır.
9. SEMİNER
üSeminer çalışmalarına özellikle yüksek öğretimde özel bilim dallarına yönelik yapılan araştırma ve sonuçlarını tartışmak için düzenlenen toplantılar demek uygun bulunmaktadır.
üZaman bakımından sınırlı ve esasen birlikte çalışma eğilimlerine yönelik bir öğretim yöntemidir.
üSeminerin belli spesifik bir konusu vardır ve sosyal öğrenmeyi söz konusu konunun öğrenilmesi ile ilişkilendirir.
9. SEMİNER
Üstün yönleri üBilimsel sürecin önemi kavranır,
üÖğrenciler araştırma ve incelemeye özendirilir, üSorumluluk duygusu ve görev anlayışı kazandırır, üAraştırma, sunma, savunma ve eleştirme yeteneğini geliştirir.
9. SEMİNER
üKonuşma ve dinleme yeteneğini ahenk içinde kullanmayı öğretir,
üFikir ve düşünceleri örgütleyip. sunmayı özendirir, üBirlikte çalıştığı kişileri tanıma, ihtiyacı olanlara yardım etme suretiyle iyi ilişkiler kurmayı özendirir, üAraştırma, rapor yazma, sunma, tartışma ve haklı ise savunma yetisi kazandırır.
9. SEMİNER
üSunu, grup çalışması ve genel tartışmanın beceri yönünden olan avantajlarını birleştirir.
üBireysel sorun çözme ve genel tartışmanın beceri yönünden olan avantajlarını birleştirir.
üKatılanların yoğun birlikte çalışmalarını destekler (sosyal, etkin öğrenme).
üBirçok bireysel düşüncenin genel bir bakış açısına yaklaştırılmalarını sağlar.
9. SEMİNER
Sınırlılıkları
üBazen sorunla ilgili uygun kaynak bulunamaz, böylece problem çözülemez,
üAraştırma, planlama, raporlaştırma etkinlikleri arasında tutarlılık sağlanamazsa etkinlik verimsiz olur.
9. SEMİNER
üÇok zaman alıcı bir öğretim yöntemidir. Başarı büyük ölçüde katılanların motivasyonuna bağlıdır.
üTeknik-doğa bilimsel eğitim içerikleri için daha az uygundur.
üBaşarı, seminere katılanların aktif birlikte çalışmaları halinde mümkündür.
ü20 öğrenciye kadar olan öğretim grupları için uygundur.
10) SOKRAT SEMİNERİ
29
Öğrenciler düzeylerinin üzerindeki yazılı bir metni inceler ve tartışırlar.
Anlaşılması zor, üst düzey akademik bir konunun bir metin üzerinden
tartışılmasını içerir.
¡ Analiz düzeyinde davranış kazandırılır.
¡ Değerlendirme hem süreç hem de ürüne dönüktür.
¡ Kararlar bağlayıcıdır.
¡ Metinler; hak, adalet, eşitlik, insanlık ve metafiziksel olabilir.
11. AÇIK OTURUM
Geniş halk kitlelerini ilgilendiren bir konunun, bir başkan yönetiminde dinleyiciler önünde konuyla ilgili farklı düşüncelere sahip uzmanları tarafından tartışıldığı konuşmalara açık oturum denir.
11. AÇIK OTURUM Yapılışı
üBir başkan ve katılımcılar tarafında gerçekleşir.
üAlanında uzman kişiler davet edilir.
üKatılımcıların söz alıp görüşlerini bildirmesi ile ilerler.
üTebliğ ya da bildiri gibi sunular yoktur.
üKonuşmalara belli bir sıraya göre değil yöneten kişini tercihine göre gerçekleşir.
üHerkese eşit miktarda söz hakkı verilir.
11. AÇIK OTURUM
üAçık oturuma katılanların ve toplantıyı yönetenlerin alanlarında uzman olmaları gerekir.
üBu tür toplantılarda herkesin anlayacağı bir dil kullanılmalıdır.
üTartışılan konuyla ilgili kavramlar iyi açıklanmalıdır.
üKonuşma terimlere boğulmamalıdır.
üKuramsal tartışmalardan çok somut veriler ele alınmalıdır.
11. AÇIK OTURUM
ü50 dakikalık bir ders saatinin paneldeki kullanımı genellikle şöyledir:
üaçılış (5 dk.)
üpanel tartışması (30 dk), üforum (10 dk),
ükapanış -özet- değerlendirme (5 dk)
12. ÇEMBER
Grup üyeleri tartışma amacıyla çember (ya da yarım ay )şeklinde oturtulur.
15 kişiden fazla olmaz.
Bir konunun açılışı sırasında ya da çalışmaların özetlenmesi ve değerlendirilmesinde kullanılır.
12. ÇEMBER
Planlanışı
1. Üyeler çember ya da yarım ay şeklinde oturtulur.
2. Lider seçilir.
3. Tartışmanın kaydedilmesi için sekreter seçimi.
4. Zamanı ayarlayacak kişi seçilir.
5. Tartışmayı yönlendirecek sorular belirlenir.
6. Geçici sonuç belirlenir.
12. ÇEMBER Uygulanışı 1. Üyeler yerleştirilir.
2. Konu söylenir.
3. Tartışmaya liderin sağından başlanır.
4. Her üyeye bir defada bir dk. süre verilir.
5. Her konuşma not edilir.
6. Sonunda önemli noktalar belirlenip özetlenir.
12. ÇEMBER
Üstün yönleri
1. Her üyenin konuşmasına imkan verilir.
2. Bir kişinin konuşmayı tekeline almasını önler.
Sınırlılıkları
1. Grup geniş ya da problem basitse çemberin
Sonundakilere söyleyecek pek bir şey kalmayabilir.
2. Grup üyeleri ayni noktalara takılıp kalabilir.
13. WORKSHOP (ATÖLYE ÇALIŞMASI)
Bireylerin sahip oldukları kuramsal bilgileri uygulayarak geliştirmek için belli süre belli yerde bir araya gelerek küçük gruplar halinde çalıştıkları tekniktir.
Workshop;bireyleri belli bir yerde kısa bir zaman diliminde toplayarak,ortak eğitim,ilgi ve iş problemlerini bir araya getirerek, bu problemlerin çözümü üzerinde öğretim yapılan bir tekniktir.
13. WORKSHOP (ATÖLYE ÇALIŞMASI)
Öğretim etkinlikleri içerisinde kullanıldığında, öğrencilerin ele alınacak olan problemle ilgili kavrama düzeyinde bir yeterliğe ulaşmış olması gerekir.
Bu tekniğin uygulanmasında seçilmiş olan yönetici ya da öğretmen önceden planlanmış olan bir düzen içerisinde problemi öğrencilere sunmalıdır.Sununun ardından problem grup üyelerince tartışılmalıdır.
13. WORKSHOP (ATÖLYE ÇALIŞMASI)
Bu teknikle bilgi ve beceriler bir arada kullanılır ve bu beceriler çok çabuk unutulmaz. Böylece bu teknikle öğrenme hızı arttırılır
41
Belirgin, çelişkili, kutuplaşmış tutumlar içeren konuların öğretiminde
öğrencilerde görüş geliştirme amacıyla kullanılır.
Sonuçta karar verilmez.
Amaç değişime açıklıktır.
Münazaranın aksine öğrencinin fikirleri değişebilir ve bu değişim taktirle
karşılanır.
En büyük faydası öğrencilere yeni
tutumlar ve görüşler kazandırmasıdır.
42
14. ZIT PANEL
43
¡ Bu teknikte de kazandırılacak hedef davranışlar en az kavrama düzeyinde olmalı ve öğrenciler soracakları ya da cevaplayacakları konunun
kavramlarını, olgularını, ilkelerini vb bilmelidirler.
¡ Bu teknikte önce paneli yönetecek bir lider seçilmelidir.
¡ Sonra sınıf ikiye bölünmeli ve her bölüm kendi içinde 2-3-4 kişiden oluşan gruplara ayrılmalıdır.
¡ Bundan sonra biri soru diğeri cevap grubu olarak saptanmalıdır.
15. DEDİKODU
44
¡ Öğrenciler önce ikişerli gruplara ayrılır.
¡ Verilen konu ile ilgili düşüncelerini birbirleriyle paylaşırlar.
¡ Sonra başka iki arkadaşıyla yeni ikili grup oluşturarak, önceki
arkadaşının düşüncesini yeni grup arkadaşına açar.
¡ Kendinde meydana gelen
düşünce değişikliklerini arkadaşı ile paylaşır.
¡ Mümkün olduğunca yeni ikili gruplar oluşturularak, süreç devam ettirilip ortak düşünce sınıfa açılır.
16. KARTOPU
45
¡ Verilen bir problemi önce öğrenci tek başına düşünür daha sonra iki öğrenci bir araya gelerek görüşlerini tartışır.
¡ Dörtlü grupta bu görüşler karşılaştırılır.
¡ Sekizli gruplarda da aynı konu tartışılıp
karara varılır.
¡ Son aşamada ise
grupların görüşleri sınıfa sunulur.
17. SOKRATİK TARTIŞMA
46
Bireyin çok iyi bildiğini zannettiği konu gündeme getirilir.
Amaç, öğrencinin “en iyi bildiği şeyin hiçbir şey bilmediği” olduğunu anlatmaktır.
Böylece öğrenci; yanlış, eksik, tutarsız bilgi elde ettiğine inanır ve araştırmaya yönelir.
1.İroni (Alaysı)
Öğrencilerde bilmiyorum hissi uyandıran aşamadır. Araştırma isteğini tetikler.
2. Doğurtmaca (Maiotik)
Öğrenci araştırarak birçok bilgi sahibi olur.
47
