EĞİTİM BİLİMLERİ 1A KPSS

(1)

1

İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN

6. A, B, C, D seçenekleri bilişsel boyut- la ilgilidir. E seçeneğinde başarılı kişilerin hayat tarzları, sosyal öğren- menin önemini ve gözlem yapılması gerektiğini vurgulamaktadır. Sosyal öğrenme taklit, gözlem ya da model alma yoluyla gerçekleşir. E seçeneği model alma yoluyla öğrenmeye uygun bir durumdur.

Cevap E 7. Beyin temelli öğrenmede duyguların

önemi büyüktür. Desteklerin içerisin- de duyguların önemi, diğerlerinden daha yüksek olduğundan cevap C’dir.

Cevap C 8. Güç alan analizinde, problemin çö- zümünü destekleyen ya da çözümü- ne engel oluşturan nedenlerin belirlenmesi için kullanılır. Engel olan ya da destek olan faktörler ortaya çıka- rılarak problemin çözümüne destek sağlanmış olur.

Cevap C 9. Gösteri tekniğinde işin nasıl yapıl- dığının görsel olarak aktarılmasına imkân tanınır. Anlatımın daha kolay olması ve zihinde yer almasını sağ- lamak için kullanılan tekniklerden biridir. Özellikle beceri gerektiren durumlarda kullanımı daha da fay- dalıdır. Murat Öğretmen’in model üzerinde kalp masajının nasıl yapıla- cağını göstermesi, gösteri tekniğine ait bir uygulamadır.

Cevap B 10. Eklemleyici dönüt: Var olan bilginin genişletilmesi ve yeni bilgiler arasında bağ kurulmasını sağlamak içindir. Teş- his edici dönüt: Yanlış cevabın düzel- tilmesi için yapılan dönütlerdir. Açıkla- yıcı dönüt: Doğru cevabın niçin doğru, yanlış cevabın niçin yanlış olduğunun açıklanması içindir. Teyit edici dönüt:

Öğrencinin elde ettiği öğrenmelerle ilgili bilgi verilmesi içindir.

Cevap E

11. Aktif öğrenme tekniği olan pazar yeri, aynı sınıftaki öğrencilerin birbirini ta- nıması, birbirleriyle görüşlerini pay- laşması ve soruna ilişkin çözümlerini karşılaştırmaları amacıyla kullanılır.

Öğrencilerden onlara dağıtılan küçük kâğıt parçalarına öğretmenin yöner- gesi doğrultusunda görüşlerini, öne- rilerini veya yaşantılarını yazmaları istenir. Daha sonra her bir öğrencinin bu yazdıklarını yakalarına takmaları istenir.

Cevap A 12. Düşün-Eşleş-Paylaş öğretim süre- cinde öncelikle bir problem belirlenir.

Öğrencilere problem çözümünde dü- şünmeleri için süre verilir. Öğrenciler sonraki süreçte düşüncelerini payla- şırlar. Fikir paylaşımı için eşleştirme yapılır. Son olarak sınıfla paylaşma- ları için fırsat verilir.

Cevap D 13. İstasyon tekniğinde öğrencilerin iş- birlikçi üretim yapmaları sağlanır.

Öğrenci merkezli bir yöntemdir. Ya- ratıcı düşünmeye katkı sağlar, öğ- rencilere kurallara uymayı öğretir, yeteneklerin ortaya çıkmasını sağlar.

Öğrenciler bu çalışmalarda aktiftirler.

Cevap B 14. Problem çözmeye dayalı öğretimde

hipotezler, ispatlanmaya çalışılır. Bu durumda farklı çözüm yolları ortaya konulur. Yeni ve farklı çözüm yolla- rında lateral düşüncenin gelişmesine fırsatlar sunulur. Böylelikle alternatif çözüm yolları geliştirilir. Bu nedenle problem çözmeye dayalı öğretim- de alternatif düşünceleri paylaşma önemsenen öncelikli bir ilkedir.

Cevap D 15. Beyin fırtınası tekniğinde fazla sa- yıda düşüncenin ortaya çıkarılması amaçlanır. Bu nedenle farklı yeni dü- şüncelerin, görüşlerin ileriye sunul- masına fırsat verilir. Nitelikten ziyade niceliğe önem verilir. Her yeni fikir, diğer bir fikrin ortaya çıkmasını sağ- lar. Bu nedenle C seçeneği istenen 1. İmkânların zaman ve emek kaybını

en aza indirgemesiyle araçlar kul- lanışlı hale getirilmeye çalışılmıştır.

Emek, zaman, maliyet konusunda tasarruflu olunması ve mantıklı kul- lanılması öğretim ilkelerinden ekono- miklikle ilgilidir.

Cevap D

2. Öğretimde kullanılan dil dersin an- laşılması açısından çok önemlidir.

Öğrencilerin seviyelerine uygun bir dilin kullanılması gerekir. Halime Öğretmen’in dikkate almadığı ilke açıklık ilkesidir.

Cevap A

3. Bireyin derse karşı yetersiz olduğu düşüncesi ve duygusu duyuşsal giriş davranışları ile ilgilidir. Ayrıca tutum- lar, özgüven, ilgi, eğilim gibi davra- nışlar duyuşsaldır.

Cevap B

4. Sunuş yoluyla öğretimde öğrenci pasif, öğretmen ise aktif durumdadır.

Diğer bir ifadeyle öğretmen merkezli bir yöntemdir. E seçeneğinde belirti- len teknikler öğrenci merkezli olmayı gerektiren tekniklerdir.

Cevap E 5. Melihcan’ın fizik konularından olan

dalgalar konusunda diğer arkadaş- larından daha çok zamana ihtiyaç duyması yetenekle ifade edilebilir.

Konudaki eksikliklerinin olması öğ- renmeden yararlanma ile ilgilidir.

Konuyu öğrenme için gönüllü çaba sarf etmesi sebatla ilgilidir. Ek zaman gerekmeyecek şekilde ortamın ve şartların oluşturulması öğretimin niteliğiyle ilgilidir. Fırsat durumu ile ilgili herhangi bir örneklendirme söz konusu değildir.

Cevap A

KARA KUTU YAYIN • İNFORMAL YAYINLARI

informalyayinlari@gmail.com

www.informalyayinlari.com

(0543) 614 01 88

Yayınevi Kurumsal İletişim

1A

KPSS EĞİTİM BİLİMLERİ

DENEME SINAVI ÇÖZÜM KİTAPÇIĞI

(0539) 775 48 50 Kurumsal Deneme

Teknik Destek Sorumlusu

Sınav s^onuç^ve ana^lizlerine www^.karakutuyayin.comadresi_nden_ulaş_abilirsin_iz_.

(2)

KPSS/EĞİTİM BİLİMLERİ SINAV 1 ÇÖZÜM KİTAPÇIĞI

2

verimi düşüren bir ifadedir.

Cevap C 16. Yapılan etkinlikte en başarılı grubun ya da üyelerin yarışma ile ortaya çıkarılması üyeler arasında karşılaş- tırmalara, rekabete sebep olmuştur.

Grup çalışmalarında olumlu itaat duygusu dikkate alınır. Üyeler çalış- maları ile olumlu katkıda bulunur. Ya- rışma ile başarılı grubun ya da başa- rılı üyelerin belirlenmesi çatışmalara neden olabilir.

Cevap A 17. Sel felaketi yaşamış öğrenciler yan- sıtıcı, sel felaketi yaşamamış öğ- rencilerde ise yaratıcı becerilerinin gelişmesine fırsat verilmiştir. Geçmiş yaşantılarda kişisel eleştiriye gidil- mesi yansıtıcı, yeni bir problem durumunda özgün fikirlerin sunulması yaratıcı becerilerin gelişmesine yar- dımcı olur.

Cevap E 18. Öğrencilerin öğrendiklerini gözden

geçirme, karar verme imkânı sağla- yan teknik, kart gösterme tekniğidir.

Kartlarla, görüşlerini gözden geçirme ve karar verme becerileri sağlanmış olur.

Cevap E 19. Dersin başında hedeflerin önemi ve

ihtiyaçların hissettirilmesini sağlama- sı, bilginin işlevselliğinin vurgulandı- ğını gösterir. Bilginin günlük hayatta işe yaraması, öğrencilerin dikkatinin çekilmesi ve hedeften haberdar etmek, öğrencilerin ilgilerinin artması- na neden olur.

Cevap C 20. Bu tür uygulamalar, öğrencilerin ge- nellemeler yapmasına olanak tanır.

Öğrencilerin tümevarım yoluyla bil- gileri daha netleştirilmiş olur. Zıt ör- nekler, ayrıntılı örnekler ve açıklama- sının istenmesiyle, öğrencilerin bazı ilkelere ve genellemelere ulaşması hedeflenir.

Cevap C 21. Hipotetik düşünme olayın tek bir ne- deninin olmadığının, birçok nedeni veya nedenleri olabileceğini ortaya koyan bir düşünme biçimidir. İhtimal- ler ile sonucun bağlantısını koymaya çalışır.

Cevap B 22. Konuşurken konuştuklarımızın etkili

olması ve vücut bulması için beden dilini kullanırız. Karşıdaki kişinin yüz ifadeleri konuştuklarımızın nasıl karşılık bulduğunu kanıtlamamızı sağlar. Yine ifadelerimizi daha etkili kılmak için jest ve mimiklerimizle destekleriz.

Cevap E 23. Selçuk iletişimde bulunurken beden

dili ve ifadelerinin çelişkili olması iç dünyasında karışıklık oluşturmak- tadır. Bu karışıklık mesajın çelişkili olarak iletilmesine yol açmaktadır.

Mesajın çelişkili olması mesajın ileti- minde sorun oluşturmaktadır. Vurgu-

lanmak istenen davranışlar ve sözle- rin uyumsuzluğudur.

Cevap E 24. Sınıf yönetiminde ders sırasındaki

davranış problemlerini önlemek için uygun bir plan yapılır ve sürecin olumlu geçmesine çalışılır. Soru bu yönüyle dikkate alındığında, sınıf yö- netiminin önemine vurgu yapılmıştır.

Cevap D 25. Bireyin özgüvenini destekleyen uygulamalar bireyin dışında yer alan güdülenme kaynaklarıdır. Öğrenci- nin güdülenmesi dışarıdan sağlan- maktadır. Ancak diğer şıklar dikkate alındığında bireyin kendisinden kay- naklanan durumlardır.

Cevap D 26. Sınıf iklimini bozan etkenlerin başın- da disiplin problemleri gelir. Öğret- menin ders işleyişini en çok engel- leyen durumlardan biridir. Kuralların beraberce hazırlanması iç disiplinin oluşmasını sağlar. Böyle bir çalışma disiplin probleminin gerçekleşmesini engeller.

Cevap D 27. Verilmek istenen mesajın yazılı materyalin başında ve sonunda vurgu- lanması doğru bir uygulama değildir.

Vurgulanmak istenen ana fikir materyalin başında belirtilir ve her parag- rafta ana fikrin vurgusu yapılır. Sade- ce materyalin başında ve sonunda vurgu yapılması doğru değildir.

Cevap D 28. Yaşantı konisi dikkate alınarak ce- vaplanacak bu soruda en kalıcı öğrenmeyi sağlayan ve öğrenme etkililiğini en yüksek duruma çıkaran seçenek yapılandırılmış doğrudan edinilen maksatlı yaşantılardır.

Cevap E 29. Fizik öğretmeni birden fazla duyu

organına hitap edebilmesi için model ve numuneler kullanmalıdır. Model ve numuneler soyut ifadelerin so- mutlaştırılmasını sağlar ve doğrudan deneyimler sağlar. Diğer araçlar iki boyutlu olarak işlev görür.

Cevap E 30. Görsel materyal tasarımında öncelik- le hedeflenen mesajın nasıl verilece- ğine dikkat edilir. Çünkü amaçlanan durum hedefin kazandırılmasıdır.

Cevap E 31. Nesneler tekrarlı olduğunda anlaşıl- mayı daha kolaylaştıracaktır. Şekil- lerin daire içine alınması tekrar ilke- sinin kullanıldığını gösterir. Ayrıca bu soruda hizalama ilkesi de vardır.

Cevap D 32. Program geliştirme çalışmalarında

ilk dikkate alınan durum ihtiyaçların belirlenmesidir. Yapılan programlar ihtiyaçların giderilmesi içindir. İh- tiyaçlar giderildiği takdirde başarı gerçekleşecektir. Bu nedenle ihtiyaç-

ların gerçekleşip gerçekleşmediğine ait bilgiyi, programın uygulandığı kısımda yer alan öğrenci, öğretmen, veliden almak daha doğru olacaktır.

Cevap A 33. Okullarda verilen bilgilerin günlük ya- şantımızda beceri haline gelmesi ve işimize yaraması işlevsellik özelliğiy- le ifade edilebilir.

Cevap B

34. Psikolojik temel, eğitim durumlarının oluşmasına yardımcı olur. Öğrenme nasıl olur, nasıl gerçekleşir, öğrenme kalıcı hâle daha nasıl getirilebilir gibi sorulara cevap arar. Eğitim durumla- rında stratejiler ve tekniklerin oluş- masında psikolojik temelin bulgula- rından yararlanılır.

Cevap D 35. Konu tasarımında ana ders konuları- na göre parçalara ayırılır. Bu parça- lar kendi ismi ile ifade edilir. Örneğin Tarih dersinin, ekonomi tarihi, kültü- rel tarih, siyasal tarih gibi alt dallara ayrılması söz konusudur.

Cevap A 36. Piramitsel yaklaşım uzmanlaşma gerektiren durumlarda kullanılır. Di- ğer içerik belirleme yaklaşımlarıyla karşılaştırıldığında en katı olanıdır.

Ülkemizde özellikle tıp alanında uy- gulanır.

Cevap A 37. Bir özelliğin azlık ya da çokluk duru- munun dikkate alınarak ölçülmesi sı- ralama düzeyindedir. Artı veya eksi- lerin azlık ve çokluk durumu dikkate alınıyor. Özelliğin azlık ve çokluk durumu sıralama ölçeğinin vurgusudur ve asimetrik özellik gösterir.

Cevap E 38. Bir testteki maddelerin güçlük in- dekslerinin toplamı testin aritmetik ortalamasını verir. Aritmetik ortala- manın en düşük olduğu test V. testtir.

Cevap E 39. Testin ortalama güçlüğü, aritmetik

ortalamanın soru sayısına bölün- mesi ile bulunur. IV. testin aritmetik ortalaması madde güçlük indeksle- rinin toplanması ile bulunur. Madde güçlükleri toplandığında aritmetik ortalama 1.6’dır. Soru sayısı ise 4’tür.

1.6/4=0.40 olur. Bu da orta güçlükte bir test olduğunu gösterir.

Cevap C 40. Sıralama ölçeği, ölçülen özellikleri

belli bir özelliğe sahip oluş miktarı bakımından sıraya koymak amacıy- la kullanılır. Öğretmenin performans ödevlerini pekiyi, iyi, orta gibi dere- celendirerek puanlaması sıralama ölçeğine örnektir.

Cevap E

(3)

KPSS/EĞİTİM BİLİMLERİ SINAV 1 ÇÖZÜM KİTAPÇIĞI

3

46. Ortalama öğrenme düzeyinin en önemli göstergesi aritmetik ortala- madır. Ortalamanın yüksek olduğu derste öğrenme düzeyi yüksek, orta- lamanın küçük olduğu derste öğren- me düzeyi düşüktür. Buna göre öğ- renme düzeyinin en yüksek olduğu ders tarihtir.

Cevap B

47. Portfolyonun değerlendirmesinde hem süreç hem de ürün kısmı dikkate alınır. Öğrencinin öğrendiklerinin somut olarak görünmesini sağlar.

Nasıl düşündü, nasıl sordu gibi durumlar da incelenerek bireysel ge- lişimi takip edilebilir. Öğrenci kendi güçlü ve zayıf yönlerini görme fırsatı bulur. Ancak eksik öğrenmelerin belirlenmesi portfolyo ile sağlanmaz.

Portfolyo bağıl bir değerlendirmedir ve bireyin özellikleri dikkate alınır. Bir konudaki eksik öğrenmeleri belirle- mek için portfolyo uygulanmaz.

Cevap C

48. Öğrenilen bilgilerin uygulamaya dö- külmesi performans değerlendirme ile daha uygun olur. Bu araçların kullanılması durumunda öğrenci bil- gilerini daha zor unutur. Özellikle psi- komotor becerilerin ölçülmesi içinde performans değerlendirme önerilir.

Cevap D

49. Dr. Ayşe kimsenin trafik kuralları- na uymamasından dolayı rahatsız olmuştur. Arabası ile işe gitmekten vazgeçmiştir (ceza).

Trafik kurallarına kimsenin uyma- ması ve devamlı bu şekilde yaşantı geçirmesi nedeni ile arabası ile işe gitmekten vazgeçmiştir ve devamlı otobüsle işe gitmiştir (olumsuz pekiş- tirme).

Arabası ile gitmek yerine belediye otobüsünü tercih etmiştir (kaçınma).

Otobüsün kalabalık olmasından ra- hatsız olan Dr. Ayşe artık kendi ara- bası ile gitmesinin doğru olduğuna kanaat getirmiştir (gölgeleme).

Gölgelemede iki uyarıcıdan birini tercih eder. Eski davranışının (kendi arabası ile işe gitme) nedeni gölgele- medir.

Gölgeleme var ise davranışın ken- diliğinden geri gelmesi söz konusu değildir.

Cevap D 50. Boğulma tehlikesi geçiren birinin ko- nuşamaması, öğrenme ürünü değil- dir. Boğulma tehlikesi geçiren birey geçici olarak konuşmamaktadır. Yani geçici davranış sergilemektedir. Öğ- renme kalıcı davranış değişikliğidir.

Cevap A

51. Öğrencinin iyi bir puanı alabileceğine dair kanaati beklentisinin olduğuna işarettir. Tolman öğrenme kura- mında, gerçekleşmeyen beklentiyi denence ile ifade eder. Sınavda he- yecandan yapamaması davranışın pekiştirilmediğini gösterir. İstediği pu- anı elde edemeyince bir daha sına- va hazırlanmak istememesi ödül ile davranış arasındaki ilişkiyi gösterir.

Öğrencinin ders çalışma konusunda yeterli içgörünün oluşmadığı konusunda yorum yapmak yanlış olur.

Çünkü içgörü kazanmada alternatif çözüm yollarını inceledikten sonra uygun olan çözüm yolunu bulur.

Cevap B 52. Bu kurama göre bilgiyi kısa sürede işleyerek uzun süreli belleğe gön- dermeyi işlemsel bellek gerçekleştir- mez. Bunu işleyen bellek (kısa süreli bellek) gerçekleştirir. İşlemsel bellek uzun süreli belleğin çeşitlerindendir ve devinimsel becerilerin belleğe kaydedilmesi ile ilgilidir.

Cevap D 53. Bireyin sorunu bu şekilde çözmesi

içgörüsel öğrenme ile ilgilidir. Sorunu ortamdaki ipuçlarından yararlanarak düşünsel bir süreç ile ilişkilendirmesi sonucunda çözmüştür.

Cevap C 54. Garson Eren’in yaşadığı durum ko- şullanma ile ilgilidir. Belli bir yaşan- tıdan sonra nötr bir uyarıcı koşullu uyarıcı haline gelmiştir. Daha önce telefon sesine karşı olumsuz bir tepki göstermiyordu. Ancak siparişlerin yoğunluğundan dolayı telefon sesine karşı da olumsuz duyuşsal bir tepki vermeye başlamıştır.

Cevap C 55. Ceza da olumsuz bir uyarıcının ortama girmesi sonucunda, olumlu dav- ranışın yapılma sıklığı artar. Olumlu pekiştirme de olumlu bir uyarıcının (kendini iyi hissetmesi) ortama gire- bilmesi için davranışın (hafif yemek- ler yeme) yapılma sıklığı artar.

Cevap B 56. Abdullah Bey’in odun ve kömür

kullanması olumsuz pekiştirmedir.

Olumsuz uyarıcının (Elektrik fatura- sının yüksek olması) ortama girme- mesi için davranışın (odun ve kömür kullanma) gerçekleşme sıklığı çoğal- mıştır.

Cevap A 57. Hümanistik (insancıl) kuram bireyleri tek olarak ve biricik olarak dikkate alır. Karar verirken bireyler özgür bırakılmalıdır. Doğruya ya da yanlışa kendileri karar vermelidir. Yine birey- lere ceza vermek ve davranışları tek bir kalıba sokmak bu kuramın özelliği değildir.

Cevap A 41. Ölçüt, baraj puan, kriter puan, sınır

belirleme, geçme notu ve şart bildiren ifadelerdir. I. öncül ve III. öncül şart bildiren ifadeler olduğu için öl- çüttür. II. öncül, ölçme kuralıdır. Ölç- me kuralı neye ne kadar değer veri- leceğini ifade eder. Eğitimdeki ifadesi not baremidir. IV. öncülde bir ölçme işlemi vardır.

Cevap D 42. A seçeneğinde sınıf başarısının be- lirlenen bir yerde olması dendiğinden miktarın belli olduğu anlaşılıyor. Bu nedenle mutlak ölçüttür.

B seçeneğinde öğrencilerin önce- ki notları ile sonradan alınan notlar karşılaştırılacak ve ona göre ba- şarılı olup olmadığı belirtilecek. Bu durumda ölçüt öğrenciden öğrenciye değişecektir. Çünkü bu fark bireyden bireye farklılık gösterir. Bu nedenle bağıl ölçüt vardır.

C seçeneğinde karşılaştırma ifadesi olduğundan bağıl değerlendirmedir.

D seçeneğinde grubun performan- sının bireyin performansına etki edeceği ifade edilmiştir. Bu nedenle bağıl ölçüttür.

E seçeneğinde karşılaştırma işlemi olduğundan bağıldır.

Cevap A 43. I. öncülde aynı testin sonuçları ara- sındaki korelasyonu incelemek, gü- venirlik hesaplama yöntemlerinden test tekrar test yöntemine aittir. Test tekrar test yöntemi güvenirliğin ka- rarlılık boyutun inceler.

IV. öncülde, standart sapma ile gü- venirlik arasında doğru orantı vardır.

Sapmanın yüksek olması bilenleri ayırt edebildiğini gösterir. Sapma ne kadar yüksek olur ise güvenirlikte o kadar yüksek olur. Yapılan uygula- maların sapmalarının aynı olması uygulama sonuçlarının aynı olması anlamına gelir. Bu da iki test ara- sındaki korelasyonun yüksek olması demektir.

Cevap B 44. Yapı geçerliği birkaç yöntemle belir- lenebilir. Bunlardan biri farklı grupları karşılaştırmaktır. Bunun için istenilen özelliğe sahip olan ile olmayan iki grup oluşturulur. İstenilen özelliğe sahip olanlar yüksek puan, özelliğe sahip olmayanlar düşük puan alıyor ise testin yapı geçerliği vardır.

Cevap D 45. Z puanı öğrencinin sınıf içerisindeki

sırasını ve yerini gösterir. Bu durumda kullanılacak formül:

Öğrencinin puanı - Aritmetik ortalama Standart Sapma Bütün testlerde uygulandığında Z puanı en yüksek olan test, öğrenci- nin en başarılı olduğu testtir. Z puanı en yüksek çıkan deneme ise 2 nolu denemedir.

Cevap B

(4)

KPSS/EĞİTİM BİLİMLERİ SINAV 1 ÇÖZÜM KİTAPÇIĞI

4

58. Dolaylı pekiştirmede, model dav- ranış sonunda pekiştireç verilmesi gerekir. Böyle bir durum olmamış- tır. Önceden bilinen ancak az ihlal edilen bir kural- model davranışın (Kapalı mekanda sigara içmeme) lokantada başka bir müşteri tarafın- dan ihlal edilmesi ve kimsenin tepki göstermemesi durumunda olumsuz davranışın artmasına sebeb olmuş- tur. Model ceza ile karşılaşılmadığı için davranış ortaya çıkmıştır. Başka- larının da sigara içmesi destekleyici etki olmuştur.

Cevap E 59. Ömer’in diyet yapmayı bırakmasının

sebebi öğrenilmiş çaresizliktir. Ömer yaptığı diyetin sonunda 20 gün içe- risinde sadece 300 gr. verebilmiştir.

Bunun sonucunda yaptığı diyetin işe yaramayacağı ve bu şekilde kilo ve- remeyeceğini düşünerek çaresizliği öğrenmiştir. Cevap öğrenilmiş çare- sizlik olacaktır.

Cevap E 60. Ailesinde hastalığı olan bireyin de

aynı hastalığa yakalanma riskini en iyi ifade eden kavram kalıtımdır. Ai- ledeki rahatsızlıklar kalıtımsal geçiş yoluyla, kendi çocuklarında görülme riskini artırıyor.

Cevap D 61. Çevresel uyarıcıların ilgili sesleri

çıkarabilmesinde etkili olan zaman dilimine kritik dönem denir.

Cevap C 62. Gelişim farklı etkenlerin bir araya

gelmesiyle oluşur. Tek yönlü bir durum söz konusu değildir. Gelişim bir bütünlük içerisinde ele alınmalıdır.

Bu nedenle doğru cevap C seçene- ğidir.

Cevap C 63. Motor gelişimi etkileyen faktörler ara- sında hareketi görme söz konusu de- ğildir. Hareketi görme motor gelişimi etkilemez, ancak öğretilmek istenen davranışın daha iyi yapılmasına kat- kı sağlar.

Cevap C 64. İdil’in önceleri aslanı görünce saçlı

köpek demesi özümlemedir (zihindeki köpek şemasıyla aslanı açıkla- ması), daha sonra aslanın köpekten farklı olduğunu öğrenmesi (zihindeki köpek şemasını değiştirip, aslan şe- masını oluşturma) uymadır.

Cevap D 65. Önder’in evdeki eşyaları araba gibi

kullanması sembolik oyundur. Bir araç başka bir aracın yerine sembolik olarak kullanılır. Kurallı oyun, oyu- nun konulan kurallara göre oynan- masıdır. İşlevsel oyun araştırmaya dayalı ve beceri kazandırma amaçlı- dır. İnşa etme oyunu nesnelerle yeni şeyler oluşturma, üretme amaçlıdır.

Cevap A

66. Efsaneleştirme diğer bir ifadeyle kişi- sel efsaneleştirme ergenlik dönemin- de görülür. İncinmezlik duygularını kapsar. Benzersizlik algısı yüksektir.

Cevap C

67. İnsanların keşkelerle dolu geçmi- şinin olmaması hayatıyla yüzleştiği anlamına gelir. Sonucunda pişman- lık yaşamıyor ise benlik bütünlüğüne sahip olmuş demektir. Aksi takdirde hayatı çelişkilerle ve isyanlarla dolu olurdu.

Cevap C 68. Maslow’un ihtiyaçlar hiyerarşisinin

en üst basamağında kendini gerçek- leştirme vardır. Kendini gerçekleş- tiren bireyler sağlıklı iletişim kuran, estetik duyguları olan, araştıran, üretken ve yaratıcı insanlardır. Bu nedenle cevap E seçeneğidir.

Cevap E 69. Öğrencilerin Yusuf’un suçunun daha

ağır olduğunu düşünmesi, suçu fizik- sel sonuçların belirlediğinin göster- gesidir. Bu da dışa bağımlı evrede olduklarını gösterir. Yusuf’un suçu Ömer’den daha hafif olabilir ancak verilen cezalara bakıldığında Yusuf’a daha ağır ceza verilmiştir. Cezası bü- yük ise demek ki suçu da büyüktür düşüncesindedirler. Cezalarına ba- karak hangisinin daha suçlu olduğu- nu belirlemeleri dışa bağımlı evrede olduklarını gösterir.

Cevap A 70. Kohlberg'e göre kişi gelenek öncesi düzeyde tamamen bencildir. Yalnız kendisini düşündüğü için ahlak kural- larına uyar. Ahlak kuralları kendi çı- karınaysa uyar, kendi çıkarına değil- se uymaz. Bu düzeyin evreleri olan ceza ve itaat eğilimi ile saf çıkarcı eğilimde kişi yalnızca kendini düşü- nür. Her iki evrede de kişi bencildir.

Cevap A 71. Nakil yoluyla gelen öğrencilerin içe kapanık olduğunu tespit eden Ahsen Hanım’ın, uygulama olarak grupla psikolojik danışma yapması daha doğru olacaktır. Grupla rehberlik daha çok bilgi verme amaçlı olduğu için bu öğrencilere uygun bir çalışma olmayacaktır.

Cevap E 72. Öğretmenlere verilen seminer işlev- lerine göre tamamlayıcı ve önleyici rehberliktir. Rehberlik hizmetleri yönüyle bakıldığında müşavirlik hizmetleri içinde değerlendirilmektedir.

Problem alanlarına göre değerlen- dirildiğinde ise cevap eğitsel rehberlik olur. Soruda problem alanlarına göre denildiği için cevap eğitsel rehberlik olur.

Cevap A

73. Kitap okumaya yönlendirmedeki amaç öğrencinin bilgi sahibi olması ve sorununa yönelik çözüm teknikle- rini görmesine yardımcı olmaktır. Bu tekniğin ismi bibliyoterapidir.

Cevap E 74. Empati karşı tarafı iyi anlayabilmek

amacıyla kişinin kendini onun yerine koyması ve onu anlayıp ona hissetti- rebilmektir. Özdeşim ise karşı tarafı taklit etmek, onun gibi davranmak demektir.

Cevap B 75. Soruyu incelediğimizde Arif'in farkın- da olduğu ve bildiği bir bilgi, çevresi tarafından bilinmemektedir. Bu durumda gizli alan cevap olmalıdır.

Cevap A 76. Rehberlik çalışmalarında onay ma- kamında okulda en üst yetkili okul müdürüdür. Çalışmalar okul müdü- rünün başkanlığında yürütülür. Hiz- metleri oluşturma ve uygulamak okul rehberlik servisinin görevidir. Reh- berlik servisinin fizik donanımını sağ- lamak, hazırlanan programları onay- lamak okul müdürünün görevidir.

Cevap A 77. A seçeneği okul psikolojik danış- manın görevi, B seçeneği psikolojik danışmanın görevi, C seçeneği okul müdürünün görevi, D seçeneği psikolojik danışmanın görevi, E seçene- ği sınıf rehber öğretmenin görevidir.

Cevap E 78. Rehberlik çalışmalarının öğretime

katkı sağlaması, rehber öğretmenin öğretmenlerle yaptığı iş birliği veya onlara yaptığı bilgilendirmelerin işlev olarak karşılığı tamamlayıcı işlevdir.

Cevap C 79. Okul rehberlik saatlerinin programla- ra konulmasını Brewer modeli sağla- mıştır. Diğer seçenekler Özellik Fak- tör kuramı ile ilgili ifadelerdir.

Cevap E 80. Kaynaştırma öğrencileri tek bir sınıfa

alındıkları takdirde kaynaşma olma- yacaktır. Bu öğrenciler normal öğren- cilerle kaynaşıp, hayata dair bilgi ve becerileri kazanmalıdır. Bu nedenle kaynaştırma öğrencilerinin normal öğrencilerden ayırılıp başka bir sını- fa konulması yanlış bir uygulamadır.

Cevap C