KĠMYA EĞĠTĠMĠNDE MĠKRO ÖĞRETĠM YÖNTEMĠNĠN ETKĠLĠLĠĞĠ VE ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠ
Emine ERDEM1, Ümit IĢık ERDOĞAN2, Özge ÖZYALÇIN OSKAY2, Ayhan YILMAZ3
Doç. Dr.1, Yrd. Doç. Dr.2, Prof. Dr.3
Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Bölümü, Kimya Eğitimi Anabilim Dalı
Özet: Bu çalışmada, mikro öğretim uygulaması yapan Kimya Eğitimi Öğretmen Adaylarının mikro öğretim uygulamalarına ilişkin görüşleri sorgulanmıştır. Çalışma H.Ü. Eğitim Fakültesi OFMA Bölümü Kimya Öğretmenliği’nde Özel Öğretim Yöntemleri II Dersini alan V. sınıf öğrencileri ile 2011-2012 güz döneminde gerçekleştirilmiştir. Araştırma bulgularına göre mikroöğretim kapsamında ders anlatımına ilişkin video kayıtlarını izleyen öğretmen adaylarının görüş formundaki görüşlerinde uygulamaların öğretmenlik öncesinde bazı öğretmenlik becerilerine ilişkin davranışlarında olumlu gelişmelere neden olduğunu belirtmişlerdir.
Anahtar Kelimeler: Öğretmen adayları, mikro öğretim, kimya eğitimi.
1. GĠRĠġ
Mikro öğretim en genel anlamıyla hedeflerin, davranışların, becerilerin ve buna bağlı olarak öğretim sürecinin ve bu süreçte yer alacak öğrenci sayısının sınırlandırılmasıyla yapılan öğretimdir (Wallace, 1987; Barnard, 1991, Akt. Kazu, 1996). Teknoloji alt yapısı hazır sınıflarda yapılan Mikro öğretim yöntemi; öğretim süresi, öğrenci sayısı ve konu açısından küçültülmüş yoğunlaştırılmış bir öğretim yöntemi olarak kullanılmaktadır (Küçükahmet, 1999). Mikro öğretim uygulamasında öğretmen yetiştirmek, öğretmen adaylarına kişilik kazandırmak ve araştırma yeteneklerini geliştirmek amacı güdülür. Başarısızlık riskinin en az, öğretme yeteneği imkanlarının yüksek olduğu yapay ortamlarda öğretmen adaylarına hizmet öncesi mesleki deneyim kazandırır. Mikro öğretim, teorik ve pratik bilgiler arasındaki ilişkiyi vurgulayabilme özelliğine sahip oluşu nedeniyle öğretmenlik mesleğine hazırlıkta önemli bir yer edinmiştir. Bu konuda yapılan çalışmalar bu özelliği açık bir şekilde vurgulamaktadır (Dennick, 1998; Hall and Leveridge, 2006; I'anson, Rodrigues, and Wilson, 2003; Kinchin and Alias, 2005; Mellon and Dence, 1971, Kpanja, 2001; Klinzing, 2002; Metcalf, Hammer and Kahlich, 1996; Saunders, Gall, Nielson and Smith, 1975; Simbo, 1989; Bell, 2007).
Mikro öğretim uygulamaları ile hata yapma korkusu en aza indirgenerek öğretmen adaylarına öz güven kazanmalarına katkıda bulunulur. Öğretmen davranışları üzerinde yoğunlaşan bu yöntem öğretmen adaylarına yeni öğretim stratejilerini planlama ve uygulama konusunda farklı ve yeni imkânlar sunar. Öğretmen adaylarının alan bilgisinin dışında kazandıkları bilgi ve becerileri uygulamaya aktarmalarında mikro öğretim çok önemlidir. Mikro öğretim bir öğretmenin başarılı olmasında sahip olduğu bilgi ve becerilerini geliştirmesi açısından başarısızlık tehlikesi düşük, normal sınıf ortamına göre daha kontrollü bir öğretim ortamı sunarak hizmet öncesi deneyim kazandırır.
Mikro öğretimde dersler kısa tutulur (5-20dk) öğrenci sayısının az olmasına dikkat edilir (5-10 öğrenci) ve dersin öğretilme amacı yeterince açıklanır (Külahçı, 1994). Genellikle öğrenci grubu olarak öğretmen adaylarının sınıf arkadaşları öğrenci rolünü üstlenir. Mikro öğretim uygulamalarında dersler video kameraya çekilmekte ya da taşınabilir teyplerde kayıt edilmektedir. Öğretmen adayı ders bitiminde kendi sunumunu video kaydından izlemekte ve işitmektedir. Aynı kayıt rehber öğretmen ve öğretmen adayı öğrencilerde izledikten sonra eleştiri ve öneriler sunulmaktadır. Öğretmen adayı bu eleştiri ve öneriler doğrultusunda tekrar hazırlanarak aynı dersi bir başka küçük gruba, aynı süre içinde yeniden vermektedir. Burada amaç söz konusu davranışın istenilen yönde gelişimini sağlamaktır.
Video, mikro öğretim uygulamaları boyunca öğretmen adaylarının performanslarını arttırmada kullanılan bir araçtır. Hem uygulamayı yapan öğretmen adayı hem de dersin sorumlusunun tekrar seyretmesi için tekrar oynatılır. Değerlendirme boyunca, hatalar, eksik noktalar, yapılması gereken noktalar üzerinde durulur (Kpanja, 2001). Ancak, mikro öğretim uygulamalarında video kullanımına karşı olan araştırmacılar da vardır. Stanley (1998) bazı öğretmen adayı öğrenciler için kendini
seyrederek yorum yapmanın zor olabileceğini belirtmiştir. Linmann (1980) ise dersi videoya kaydederek daha sonra tekrar seyretmenin mikro öğretim için etkili bir araç olduğunu savunmaktadır.
Wilkinson (1996)’a gore mikro öğretim uygulamaları, öğretmen adaylarının öğretimleriyle ilgili değerlendirmeye açık, kendi kendilerini değerlendirebilen bireyler olmalarına yardımcı olmaktadır (Brent and Thomson, 1996; Subramaniam, 2006). Benton-Kupper (2001), öğretmen adaylarının mikro öğretime yönelik görüşlerini incelemiş ve araştırmada öğretmen adaylarının büyük bir kısmı mikro öğretimi çok etkili bir teknik olarak tanımlamışlardır. Çakır (2000) ise mikro öğretimin sınırlılıklarını: mikro öğretim oluşturmak için fiziki ortam oluşturmada, mikro dersleri kaydetmede yaşanan zorluklar , tekrarlanmasının zaman alıcı oluşu ve kamera kaydının öğretmenin gerçek performansını ortaya koymada engel oluşturabileceği olarak tanımlamıştır.
1.1. Amaç
Çalışmanın amacı, mikro öğretim yönteminin etkililiğinin irdelenmesidir. Bu temel amaç çerçevesinde “Mikro öğretime ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri nelerdir?”sorusu tartışılmıştır.
1.2.Alt problemler
Çalışmada aşağıdaki sorulara yanıt aranmıştır.
1.Mikro öğretim uygulamalarında karşılaşılan güçlüklere ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri nelerdir?
2.Mikro öğretim yönteminin olumlu olumsuz yönlerine ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri nelerdir?
3.Mikro öğretim uygulamasında öğretmen adayının kendi sunumlarını izlemesi sonucunda öğretmenlik uygulamasına ilişkin davranışlarında oluşan değişiklikler nelerdir?
2. Yöntem
2.1. AraĢtırma Deseni
Kimya öğretmenliğinde okuyan öğretmen adaylarının mikro öğretimin etkililiğine ilişkin görüşlerini almaya yönelik yapılan bu araştırma (tarama türünde) nitel bir çalışmadır. Öğretmen adaylarının mikro öğretimin etkililiğine ilişkin görüşleri hazırlanan görüş formu ile alınmıştır.
2.2. ÇalıĢma Grubu
Bu araştırmanın çalışma grubu 2011-2012 öğretim yılı güz döneminde H. Ü. Eğitim Fakültesi Kimya Öğretmenliğinde 5. Sınıfta okuyan 20 öğrenciden oluşmaktadır.
2.3. Veri Toplama Aracı
Araştırmada verilerin toplanması amacıyla görüş formu hazırlanmıştır. Görüş formu hazırlanırken; Alanda yapılan çalışmalar incelenerek konu ile ilgili görüşler tespit edilmiş ve öğretmen adayları ile yapılan görüşmeler ile adayların mikro öğretime ilişkin düşünceleri alınmıştır. Elde edilen bu düşünceler değerlendirilerek 8 açık uçlu sorudan oluşan bir görüş formu oluşturulmuştur. Görüş formu; mikro öğretim yönteminin tanımlanmasını, yöntemin olumlu ve olumsuz yönlerini, yöntemin işleyişi sırasında öğretmen adaylarının karşılaştığı zorlukları ve uygulama sonrasında uygulamaya ilişkin kayıtların izlenmesi sonucu oluşan düşünceleri almaya yönelik soruları içermektedir. Görüş formu öğretmen adaylarına Özel Öğretim Yöntemleri II dersinde dönem sununda uygulanmıştır.
2.4. Verilerin çözümlenmesi
Kimya eğitiminde mikro öğretim yönteminin etkililiği ve öğrenci görüşlerinin irdelendiği bu çalışmada görüş formlarından elde edilen verilerin betimsel analizi yapılmıştır. Yıldırım’a göre betimsel analizde elde edilen veriler belirlenen araştırma sorularına göre düzenlenir ve yorumu yapılır (Akt. Kurt, 2011). Analizde sık sık doğrudan alıntılardan da yararlanılır. Yapılan betimlemeler açıklanır, yorumlanır, neden sonuç ilişkileri irdelenir bir sonuca ulaşılır.
Çalışmanın betimsel analizi yapılırken; elde edilen görüşlerden veri analizine ilişkin çerçeve oluşturulmuştur. Buna göre; mikro öğretim yöntemine ilişkin alınan görüşlerden anlamlı temalar oluşturulmuştur. Bu temalar bulgularda verilmiş, sonuçlar bölümünde açıklanmış ve yorumları yapılmaya çalışılmıştır.
Analizde yüzde dağılım değerleri kullanılmıştır. Elde edilen sonuçların çizelgeleri hazırlanmıştır. Görüş formunda yer alan bazı sorularda öğretmen adaylarının birden fazla görüşleri olduğu ve bazı durumlarda ortak görüşler bildirdikleri için her görüş için ağırlıklı puan hesaplanmıştır.
2.5. ÇalıĢma süreci
Mikro öğretim uygulamalarına ilişkin çalışmada izlenen yol aşağıda verilmiştir.
1. Öğretmen adaylarına bir konu/kavram verilmiş ve bu kavram ile ilgili olarak 15 dakikalık bir ders planı hazırlamaları istenmiştir.
2. Öğretmen adayları verilen süre içinde sınıf ortamında diğer öğretmen adayı öğrencilere hazırladıkları plana göre birinci ders anlatımını yapmışlardır.
3. Birinci ders işlenişi ve sunuşların video kayıtları yapılmıştır.
4. Öğretmen adayları birinci video kayıtlarını izlemişlerdir. Video görüntülerini izleyen öğretmen adayları öz eleştirilerini yapmışlardır. İkinci sunumlar öncesinde yapılması gereken eksik ve hatalı yönleri tespit edilmiştir.
5. Öğretmen adayları öğrenciler hazırladıkları dersi ikinci kez sınıf ortamında öğretmen adayı arkadaşlarına tekrar anlatmışlardır. Sunumların video kayıtları yapılmıştır.
6. Öğretmen adaylarının ikinci video kayıtları araştırmacılar tarafından izlenmiş ve değerlendirmeler yapılmıştır.
3. BULGULAR
Bu bölümde veri toplama aracı ile toplanan veriler betimsel analiz kullanılarak analiz edilmiştir.
Sonuçlar tablolar haline getirilerek alt boyutlara uygun olarak yorumları yapılmıştır. Tablo1’de mikro öğretimin tanımına ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri verilmiştir.
Tablo1: Mikro öğretimin tanımına ilişkin öğretmen adaylarının görüşler
Tema %
Hem kendini hem de başkalarını değerlendirme fırsatı bulur %75
Kayıt %45
5–20 dakika arasında sınırlıdır %35
Kendi performansına dair dönütler alır %25
Bir öğretim tekniğini öğretim becerisini uygulamak %10
Öğretmen davranışları üzerinde odaklanır %10
Tablo 1’e göre öğretmen adaylarının%75’i mikro öğretim kavramını “Hem kendini hem de başkalarını değerlendirme fırsatı buldukları bir uygulama ortamı “olarak tanımlamışlardır.
Tablo 2: Mikro öğretimde öğretmen adaylarının ders anlatmaya hazırlanırken karşılaştıkları güçlükler
Öğretmen yeterlilikleri Tema %
Güçlükler
Öğretmenlik becerileri
Ders planı hazırlama %50
Zamanı (süreyi ayarlama) %50
Tahta kullanımı %30
Öğrencinin ilgisini canlı tutmak
Soru örnekleri bulma %25
Kişisel yeterlilikler
Heyecan %20
Kameraya karşı oluşan tedirginlik %20 Anlatım zorluğu (arkadaşlara ve
hocaya karşı) %20
Ses tonu, değişimi, konuşma hızı %15
Öğrenme ve öğretme süreci
Ders kitabından veya kaynak
kitaplardan hazırlama %10
Konuyu orta öğretim düzeyinde
hazırlama (anlatma) %5
Konunun zorluğu %5
MEB kitabının yetersizliği %5 Tahta kullanırken yazı boyutu
Materyal hazırlayamadım %5
Hedef ve amaç yazmada
%5
Mikro öğretimde öğretmen adaylarının ders anlatmaya hazırlanırken karşılaştıkları güçlüklerin verildiği Tablo 2 incelendiğinde bu güçlüklerin daha çok öğretmenlik becerileri alt başlığında
“Ders planı hazırlama (%50)” ve “Süreyi ayarlama (%50)” temalarında, Kişisel yeterlilikler alt başlığında “Heyecan (%20)”, “kameraya karşı oluşan tedirginlik (%20)”, “Arkadaşlara ve hocaya karşı ders anlatma zorluğu (%20)” ve “Ses tonu- konuşma hızını ayarlayamama (%20)”
temalarında olduğu görülmektedir. Bunun yanında Öğrenme ve öğretme alt başlığında ise daha çok “Ders kitabından veya kaynak kitaplardan dersi hazırlamada (%10)” zorluk çektikleri saptanmıştır
Görüş formundan elde edilen verilere göre “Mikro öğretim sizce faydalı bir yöntem midir?
sorusuna çalışma grubundaki bütün öğretmen adayları evet cevabını vermişlerdir. Mikro öğretimin olumlu ve olumsuz yönlerine ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri ise Tablo 3’te verilmiştir.
Tablo3: Mikro öğretimin olumlu ve olumsuz yönleri Öğretmen
yeterlilikleri Tema %
Olumlu Yönleri
Kişisel ve mesleki yeterlilikler
Öğretmen Adaylarının eksik yönlerini görmelerini sağlama %70
Öğretmen adayının deneyim kazanması %60
Öz değerlendirme yapma %50
Eleştiriyel bakış açısı kazandırması %40
Kişinin eleştiriye açık olmasını sağlaması %30
Kaygıyı azaltıyor %30
Sesini kullanmayı öğretiyor %25
Tahtaya alıştırıyor %20
Güven kazandırıyor %20
Mesleğe hazırlıyor %15
Zamanı verimli kullanmayı öğretiyor %10
Öğretmenlik becerileri
Ders planı hazırlamasını sağlıyor %30
Orta öğretim konularını tekrarlamamızı sağlıyor %5 Kılık kıyafetin mesleğe uygunluğunu görmemizi sağlıyor %10
Olumsuz yönleri
Eleştiriler negatif etkileyebilir ( kırıcı olabilir) %50
Heyecan yaratıyor %45
Sınıf arkadaşlarına ders anlatmak zor %35
Zaman açısından avantajlı değil %30
Bire bir sınıf ortamı sağlanmıyor %25
Kameranın olması %20
Ekonomik değil %5
Hazırlanması uzun sürüyor %5
Her türlü yöntem ve teknik kullanılamıyor %5 Tablo 3’ göre öğretmen adayları mikro öğretim yönteminin olumlu yönü olarak özellikle kişisel ve mesleki gelişmelerine katkı sağladığını belirtmişlerdir. Bu katkılar daha çok “Öğretmen Adaylarının eksik yönlerini görmelerini sağlama %70”, “Öğretmen adayının deneyim kazanması
%60” ve “Öz değerlendirme yapma %50” temalarındadır. Olumsuz yönlerde ise “Eleştiriler negatif etkileyebilir (%50), “Heyecan yaratıyor (%45) ve “Sınıf arkadaşlarına ders anlatmak zor (%35)”
şeklinde ifade edilmiştir.
Öğretmen adaylarının mikro öğretim uygulamalarının birinci adımında yapılan video kayıtlarını izledikten sonraki görüşleri Tablo 4’te verilmiştir.
Tablo 4: Öğretmen adaylarının birinci ders anlatımına ilişkin video kayıtları ile ilgili görüşleri
Tema %
Kendimi izlerken
Bu mesleği ( Öğretmenlik mesleğini ) yapabileceğimi düşündüm %40
Hatalarımı gördüm ve daha sonra düzeltmeye çalıştım %30
Ses tonumu iyi kullanacağımı gördüm %25
Kendimi izlemek anlatmak kadar heyecanlı idi %10
Ders anlatmak için daha fazla hazırlık gerektiğini anladım %10 Çok hızlı konuştuğumu fark ettim ve gelecekte öğrencilerim adına üzüldüm %5
Hiç gülmediğimi fark ettim ( asık suratlı olduğumu) %5
Konu ile ilgili) Az örnek verdiğimi gördüm %5
İletişim konusunda eksiklerim olduğunu fark ettim %5
Tablo 4’e göre öğretmen adayları birinci ders anlatımına ilişkin video kayıtlarını izlediklerinde
“Bu mesleği ( Öğretmenlik mesleğini ) yapabileceğimi düşündüm (%40)” , “Hatalarımı gördüm ve daha sonra düzeltmeye çalıştım (%30)”, “Ses tonumu iyi kullanacağımı gördüm (%25)” görüşleri belirtilmiştir.
Öğretmen adaylarının mikro öğretim uygulamalarının birinci adımında yapılan video kayıtlarını izlerken sınıfta yapılan eleştirilerin yapıcı olması için dikkat edilmesi gereken noktalara ilişkin görüşleri Tablo 5’te verilmiştir.
Tablo 5: İzlenen video kayıtları eleştirilerine ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri
Tema %
Eleştiri yapılırken nelere dikkat edilmeli
Yapıcı olunmalı %35
Eksik yönlerin belirtilirken daha iyi nasıl anlatılacağı daha fazla tartışılmalı idi %25
Ses hakimiyeti üzerine konuşulmalı idi ( ses tonu) %20
Objektif olunmalı %15
Eleştirilere dikkat edilmeli (aşağılayıcı ve küçük düşürücü olmamalı) %15
Tahta kullanımı %10
Derse öğrencileri katma %10
Eleştiriler daha gerçekçi olabilirdi %5
Kılık kıyafet de eleştirilmeli idi %5
Soru sorma becerileri üzerinde konuşulmalı idi %5
Türkçeyi doğru kullanma (açık ve anlaşılabilir olma) %5
Konu hakimiyeti %5
Video kayıtlarının izlenmesi uygulamasının etkili olabilmesi için öğretmen adaylarının görüşleri “Eleştirilerin yapıcı olması (%35)”, “Eksik yönlerin belirtilirken daha iyi nasıl anlatılacağı daha fazla tartışılmalı (%25)” ve “Ses hakimiyeti üzerine konuşulmalı ( ses tonu) (%20)” şeklindedir.
Çalışma grubunda yer alan öğretmen adaylarının tümü mikro öğretim ikinci anlatımının faydalı olduğunu belirtmişlerdir. Tablo 6’da öğretmen adaylarının ikinci anlatıma hazırlanırken dikkat ettikleri noktalar verilmektedir.
Tablo 6: Öğretmen adaylarının ikinci anlatıma hazırlanırken dikkat ettikleri noktalar
Tema %
İkinci anlatımınız hazırlanırken nelere dikkat ettiniz
Tahta kullanımına %60
Örnekleri çeşitlendirmeye %30
Süreye %25
İletişime %20
Ses tonuma %20
Hazırlanan sorulara %10
Kıyafetime ( öğretmenlik mesleğine daha uygun giyindim) %10
Sorularıma %10
Yanlışlarımı düzeltmeye %5
Tahtaya yazı yazarken konuşmaya %5
Materyal kullanmaya %5
El hareketlerime %5
Tablo 6’ya göre öğretmen adayları ikinci anlatıma hazırlanırken en fazla tahta kullanımına (%60), “Örnekleri çeşitlendirmeye (%30) ve “Süreye (%25)” dikkat ettiklerini ifade etmişlerdir.
4. SONUÇLAR VE TARTIġMA
Bu çalışmada mikro öğretim uygulamalarının öğretmenlik uygulamalarında kullanımının etkililiğine ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre mikro öğretim uygulamalarının Özel Öğretim Yöntemleri II ve Öğretmenlik uygulamaları derslerinde kullanılmasının öğretmen adaylarının öğretmenlik becerilerinin gelişmesine olumlu etkisinin olduğu düşünülmektedir.
Araştırmada elde edilen bulguların sonuçlarına ve öğretmen adaylarının görüşlerine göre, mikro öğretim uygulamaları öğretmen adaylarının öğretmenlik becerilerinin gelişmesine katkı sağladığı düşünülmektedir. Öğretmen adaylarının büyük çoğunluğu mikro öğretim ile ilgili pozitif görüşlere sahiplerdir. Mikro öğretim uygulamalarının kendileri için çok faydalı birer deneyim olduğunu, dersi planlama, ders anlatımı sırasında süreyi kullanabilme, öğrencilerle etkili iletişim kurabilme, sınıf yönetimi, dersi değerlendirebilme gibi becerilerini geliştirdiğini ifade etmişlerdir. Ders anlatımı sırasında video kaydının yapılması bazı öğretmen adayları tarafından kendilerini değerlendirmeleri açısından faydalı olarak tanımlanmış, ancak aynı uygulamalar bazı öğrencilerin heyecanlanmalarına ve kendilerini rahat hissetmemelerine neden olmuştur. Öğretmen adayları mikro öğretim uygulamalarının staj yaptıkları uygulama okullarında yapılmasının daha faydalı olacağını düşünmektedirler. Bütün bu elde edilen sonuçlar, Benton-Kupper (2001) ve Gürses ve arkadaşları (2005) yaptıkları çalışmalardan elde ettikleri sonuçlarla uyum halindedir. Bu nedenle öğretmen adaylarının eğitiminde öğretim programlarında mikro öğretime yönelik etkinliklere daha fazla yer verilmelidir.
KAYNAKLAR
Brent, R., and Thomson, W. S: (1996). Videotaped microteaching: Bridging the gap from the university to the classroom. The Teacher Educator, 31, 238-247.
Benton-Kupper. (2001). The micro teaching experience: student perspectives. Education (Chula Vista, Calif.), 121, 4, 830-835.
Bell, N. D. (2007). Microteaching: What is it that is going on here? Linguistic and Education, 18, 24- 40.
Benton-Kupper, J. (2001). The micro teaching experience: student perspectives. Education, 121(4), 830-836.
Çakır, Ö. S. (2000). Öğretmen yetiştirmede teoriyi pratiğe bağlayan mikroöğretimin Türkiye’deki üç üniversitede durumu, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 62-68.
Dennick, R., (1998). “Teaching medical educators to teach: the structure and participant evaluation of the Teaching Improvement Project” Medical Teacher, 20(6), 598-601.
Gürses, A., Bayrak, R., Yalçın, M., Açıkyıldız, M. ve Doğar, Ç.,(2005). “Öğretmenlik uygulamalarında Mikro Öğretim Yönteminin Etkililiğinin İncelenmesi”, Kastamonu Eğitim Dergisi, 11(1), 1-10.
Hall, R. and Leveridge, M., (2006). “The use of video in residential social work staff development”, Social Work Education, 3(1), 15-18.
I’Anson, J., Rodriguez, S., and Wilson, G. (2003). Mirrors, reflections and refractions:The contribution of microteaching to reflective practice. European Journal of Teacher Education, 26(2), 189-199.
Kazu, H. (1996) Öğretmen Yetiştirmede Mikro Öğretim Yönteminin Etkinliği Doktora Tezi Elazığ:
F.Ü.Sosyal Bilimler Enstitüsü
Kinchin, I. M. and Alias, M., (2005). “Exploiting variations in concept map morphology as a lesson- planning tool for trainee teachers in higher education”, Journal of In-service Education, 31(3), 569- 592.
Klinzing, H. G. (2002). Wie effektiv ist microteaching? Ein Überblick über fünfunddreißig Jahre Forschung (How effective is microteaching? A survey of fifty-three years of research) Zeitschrift für Pädagogik, 48(2), 194–214.
Kpanja, E. (2001). A study of the effectiveness of videotape recording in microteaching training.
British Journal of Educational Technology, 32 (4), 483–486.
Kurt, A. A. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, 1. Baskı, s.157, Temmuz, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi yayınları.
Küçükahmet, L. (1999). Öğretimde planlama ve Değerlendirme, İstanbul: Alkım Yayınevi.
Külahçı, Ş, G. (1994). Mikroöğretimde Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Deneyimi I. Model Geliştirme. Eğitim ve Bilim. 18, (91), 12-23.
Külahçı, Ş, G. (1994). Mikroöğretimde Fırat Üniversitesi Teknik Eğitim Fakültesi Deneyimi II.
Değerlendirme. Eğitim ve Bilim. 18, (92), 36-44.
Linman, J.S. (1980). Media and Methods CTU Press, NJ.
Mellon, E. K. and Dence, J. B., (1971). Orientation for teaching Assistants Using Video recorded Microteaching. Journal of Chemical Education, 48(10), 674-675.
Metcalf, K., Hammer, R., and Kahlich, P. (1996). Alternatives to field-based experiences: the comparative effects of on-campus laboratories. Teaching and Teacher Education, 12(3), 271–283.
Oliver, J. S., (1993). Using Organized Distractions in Microteaching with Pre-Service Science Teachers. Journal of Science Teacher Education, 4(6), 77-78.
Saunders, W., Gall, M.D., Nielson, E., and Smith, G. (1975). The effects of variations in microteaching on prospective teachers’ acquisition of questioning skills. Journal of Educational Research, 69, 3–7.
Simbo, F. (1989). The effects of microteaching on student teachers’ performance in the actual teaching practice classroom. Educational Research, 31, 195–200.
Stanley, C. (1998). A framework for teacher reflectivity. TESOL Quarterly, 32 (3), 584-591.
Subramaniam, K.(2006). Creating a microteaching evaluation form: The needed evaluation criteria, Education, 126 (4), 666-677.
Wikinson, G. A. (1996). Enhancing microteaching through additional feedback from preservice administrations, Teaching and Teacher Education, 12 (2), 211-221
