UZAKTAN EĞİTİM
Yrd. Doç. Dr. Serpil YALÇINALP
Bu bölümü tamamladıktan sonra;
Uzaktan eğitim kavramını tanımlayabilecek,
Uzaktan eğitimin farklı tanımlarını yorumlayabilecek,
Türkiye’de ve dünyada yükseköğrenimdeki uzaktan eğitim uygulamalarını karşılaştırabilecek,
Uzaktan eğitimin tarihsel gelişimini teknoloji alanındaki gelişmelere paralel olarak açıklayabilecek,
Uzaktan eğitim için gerekli alt yapıyı tanımlayabilecek,
Uzaktan eğitimde kullanılan başlıca teknolojileri karşılaştırabilecek,
Uzaktan eğitimde yeni teknolojileri tanımlayabileceksiniz.
UZAKTAN EĞİTİM NEDİR
Uzaktan eğitim öğretmen ve öğrenciler öğrenme ve öğretme
süreçlerinin tümü ya da çoğunluğunda fiziksel olarak ayrı yerlerde bulunurlar .
Ayrı fiziksel mekanlarda bulunmanın bir sonucu olarak öğretmen ve öğrencilerin birbirleri ile etkileşimde bulunabilmeleri için birtakım iletişim teknolojilerine gereksinim duyulur.
Söz konusu teknolojileri kullanabilmek için;
Öğretmenlerin bu teknolojilere özgü tasarım ve mesaj gönderme tekniklerini bilmeleri,
Yöneticilerin kaynaklarını geleneksel sınıf öğretiminden farklı olarak organize etmeleri ve
Öğrencilerin bu teknolojiyi kullanarak kendi öğrenmelerini nasıl yöneteceklerini bilmeleri gerekmektedir. (Moore, 2007).
UZAKTAN EĞİTİM’in TANIMI
Simonson (2003), uzaktan eğitimi öğrenen grupların birbirinden ayrı olduğu ve öğrenci, öğretmen ve
kaynakların birbirine bağlanmak için etkileşimli
telekomünikasyon sistemlerinin kullanıldığı kurumsal ve resmi eğitim olarak tanımlar
UZAKTAN EĞİTİM’in TANIMI- Simpson (2003)
KURUM AYRI YERLER (Öğretmen ve Öğrenci)
ETKİLEŞİMLİ TELEKOMÜNİKASYON
PAYLAŞIM (veri ve öğretim etkinlikler, veri)
Şekil 1. Simonson (2003)’ün Uzaktan Eğitim Tanımındaki Ana Bileşenler
UZAKTAN EĞİTİM: FARKLI TANIMLAR
Uzaktan öğrenmede süreç öğrenen yönünden ele alınmakta, ve bu süreçte öğrenin özellikleri, temel ihtiyaçları ve öğrenenin öğrenme sürecini nasıl
yönlendirdiği gibi unsurlara odaklanılmaktadır.
Öte yandan sürece öğretimin nasıl tasarlanacağı, hangi yöntem ve tekniklerin kullanılacağı, öğrenene mesajın nasıl iletileceği gibi öğretim ve öğretmen
yönünden bakıldığında uzaktan öğretim terimi daha baskın kullanılmaktadır.
Devam1
UZAKTAN EĞİTİM: FARKLI TANIMLAR
Hem öğrenme-öğrenci hem de öğretmen-öğretim yönünden ana unsurların düşünüldüğü ve
vurgulandığı durumlarda ise uzaktan eğitim en uygun terim olmaktadır
Yaygın olarak bu alanda kullanılan diğer bir terim
olan e-öğrenme ise sürecin hem öğretimsel hem de öğrenmeye dayalı olduğunu ifade etmektedir.
Terimin başında yer alan “e” ile genellikle interneti baz alan tüm elektronik ortamların kullanıldığı
sistemler kapsanmaktadır.
Devam2
UZAKTAN EĞİTİM: FARKLI TANIMLAR
Bazen karşımıza çıkan dağınık öğrenme terimi ise uzaktan eğitimin özellikle her zaman ve her yerde erişebilir olduğunu karakterize etmesi yönünden tercih edilebilmektedir
UZAKTAN EĞİTİMİN TARİHÇESİ
Uzaktan eğitimin tarihçesi 1800’lerin sonundan günümüze kadar olan süreci kapsar.
Uzaktan eğitimin ilk şeklinin mektupla, yazılı haberleşme olarak ortaya çıkmıştır.
İlk uygulamaların Avrupa’da (İngiltere, Fransa,
Almanya), Amerika’da gerçekleştirildiğini ve dünyada yaygınlaştığını görmekteyiz
UZAKTAN EĞİTİMİN TARİHÇESİ
Bu bölümde uzaktan eğitimin tarihçesini dünyada ve ülkemizde olmak üzere iki ayrı başlık altında ele
alacağız.
UZAKTAN EĞİTİMİN TARİHÇESİ
Dünyadaki Başlıca Gelişim ve uygulamalar
Türkiye’deki Başlıca Gelişim ve Uygulamalar
Uzaktan Eğitimin Tarihçesi: Dünyada Başlıca Gelişim ve Uygulamalar
1728
◦ 1728: Boston'da bir yerel gazatede bir öğretmenin mektupla eğitim vermek üzere özel öğrenci ilanı vermesi
1840-1858
◦ 1840: Sir Isaac Pitman’ın Koleji bünyesinde kırsal kesimdeki öğrencilere ders materyallerinin mektup ile ulaştırılarak eğitim almalarına olanak sağlanması
◦ 1856:Avrupa'da mektupla dil kurslarının başlaması
◦ 1858: Londra Üniversitesi'nin bu yönde ilk örnek olan uzaktan eğitim dersleri vermeye başlaması
1873-1883
◦ 1873: Boston'da 24 yıl devam eden ve 10.000'nin üzerinde kadına yönelik uzaktan evde eğitim programının başlaması
◦ 1883: New Yok'da Chautauqua Koleji'nde uzaktan eğitim ile derece verilmesi
Uzaktan Eğitimin Tarihçesi: Dünyadaki Başlıca Gelişim ve Uygulamalar-Dvm
1922-1963
◦ 1922: Pensilvanya State Kolejinde radyo ile derslerin yayınlanması
◦ 1934: Iova Üniversitesi'nin televizyonu öğrenme aracı olarak kullanan ilk örnek olması
◦ 1963: FCC'nin üniversitelerin kullanması ve dersler için 20 televizyon kanalı ayırması
1968/69
◦ 1968: Uzaktan eğitimdeki haberleşme unsurunun "bağımsız çalışma" unsuruna dönüştüğü dönem
◦ 1969: Duvarsız üniversitelerin kurulmaya başlaması (İngltere'de Açık Üniversite)
1986-1996
◦ 1986: Pelsinvanya state Ünisversitesinin sesli konferans yöntemi ilebilgisayar destekli uzaktan ders vermesi
◦ 1992 Sanal üniversite kampüslerinin ortaya çıkışı (the Electronics University Network)
◦ 1996: Duke Üniversitesinin Küresel Uzaktan MBA programı sunması
1997-2000
◦ 1997: WebCT 'nin geliştirilmesi
◦ 2000: "E-Öğrenme "teriminin "Uzaktan Eğitim /Öğrenme" terimleri yerine yaygın kullanılması
Uzaktan Eğitimin Tarihçesi: Dünyadaki Başlıca Gelişim ve Uygulamalar-Dvm
2000-2005
◦ 2000: Maassachusetts Teknoloji Enstitüsünün MIT Açık Ders Malzemelerini hizmete açması
◦ 2001: Sanal öğrenme ortamı olarak Moodle'ın geliştirilmesi
◦ 2005: Amerika'da yaklaşık 3.2 milyon öğrencinin üniversite en an bir online ders alıyor olması
2009
◦ 2009: YouTube EDU'nün yüzlerce ücretsiz dersi sunması
◦ 2009: Iphone ve Android sistemlerinde Blackboard sisteminin kullanılabilir hale gelmesi
2011-2012
◦ 2011: İngiltere'de yüksek üniversite eğitimi ücretleri karşısında uzaktan eğitimin tercih ediliyor olması
◦ 2012: Polycom gibi sistemlerin New Yoork'da HD video ile ders vermeye başlaması
◦ 2012. Birkaç ünlü üniversitenin ortaklaşa derslerini ücretsiz sunduğu yapıların kurulması, Ör: EdX
Uzaktan Eğitimin Tarihçesi: Türkiye’de Başlıca Gelişim ve Uygulamalar
Türkiye’de uzaktan eğitim 1920’lerin sonlarından itibaren gündemdedir. Önceleri sadece fikir bazında ele alınmış, konu ile ilgili tartışmalar 1950’ li yıllara kadar devam etmiştir
Ülkemizde günümüzde artık yükseköğrenimde birçok üniversitede uzaktan eğitim ile lisans, ön-lisans ve yüksek lisans programları yürütülmektedir.
Ayrıca pek çok üniversitede klasik ders ve öğretim programları harmanlanmış öğrenme denilen yöntem ile yürütülmektedir
Uzaktan Eğitimin Tarihçesi: Türkiye’de Başlıca Gelişim ve Uygulamalar-Dvm.
Eğitim kurumlarının yanı sıra Microsoft, Cisco, Oracle, Novell gibi bilişim teknolojileri sektöründe etkinlik
gösteren şirketler tarafından uzaktan eğitimle verilebilen eğitim sertifikaları Türkiye’de de uygulanmaktadır.
Özel ve kamu sektöründe birçok kuruluş kendi hizmet-içi personel eğitimlerini uzaktan eğitim yöntemleri ile gerçekleştirmektedir.
Yaşamboyu öğrenme yönelik özel ve kamu kuruluşları tarafından verilen e-sertifika
programlarının sayısı hızla artmaktadır.
Uzaktan Eğitimin Tarihçesi: Türkiye’de Başlıca Gelişim ve Uygulamalar-Dvm
1927-1956
◦ Dönemin M.E. Bakanı Mustafa Necati tarafından uzaktan eğitimin tartışılması ve ilerleyen dönemlerde bu konudaki tartışma ve öneriler
1956
◦ Ankara Üniversitesi Hukuk Fakültesi, Banka ve Ticaret Hukuku araştırma Enstitüsünde uzaktan eğitim uygulamalarının başlaması
1961
◦ Orta dereceli meslek okulu mezunlarına üniversite olanağı tanımak üzere Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde Mektupla Öğretim Merkezi kurulması
1966
◦ Mektupla Öğretim Merkezi'nin Genel Müdürlük olması
1975
◦ Yay-Kur eğitimleri uzaktan eğitim uygulamalarının gerçekleştirilmesi
Uzaktan Eğitimin Tarihçesi: Türkiye’de Başlıca Gelişim ve Uygulamalar-Dvm.
1978
◦ Açık Üniversite kurulmasına karar verilmesi,
1981
◦ Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesinin açılması
1981
◦ Anadolu Üniversitesi TRT işbirliği ile okul televizyonu kullanarak eğitim vermeye başlaması
1991
◦ Fırat Üniversitesi'nin FıratTV üzerinden bilgisayar alanında sertifika programları/ders düzenlemesi
1992
◦ Milli Eğitim Bakanlı bünyesinde Açıköğretim Lisesinin açılması
1997
◦ TÜBİTAK-BİLTEN bünyesinde Uzaktan Eğitim Yükseköğretim Fizibilite Raporunun hazırlanması
Uzaktan Eğitimin Tarihçesi: Türkiye’de Başlıca Gelişim ve Uygulamalar-Dvm.
1998
◦ ODTÜ ‘de IDEA sertifika programının başlaması
1998
◦ Anadolu Üniversitesi’nden Kazakistan Ahmet Yesevi Üniversitesi’ne video konferans ile ilk ders sunumunun gerçekleşmesi
1999
◦ YÖK Uzaktan Öğretim Yönetmeliği’nin yayınlanması
2001
◦ UE Yönetmeliği kapsamında üniversitelerde ders/programların açılması
2007
◦ Türkiye Bilimler Akademisi-TÜBA'nın Açık ders malzemeleri Projesini başlatması
2013
◦ Yükseköğretim Kurumlarında Uzaktan Öğretime İlişkin Usul ve Esaslar'ın yayınlanması
◦ Uluslararası Birleşik Ankara Üniversitesi Kurma çalışmaları
UZAKTAN EĞİTİMİN EVRELERİ
Taylor (2001) uzaktan eğitimde beş ana nesilden bahseder.
1. Mektupla öğretim,
2. Basılı yayın, video kaset gibi tek yönlü birden fazla ortamın birlikte kullanılması,
3. Sesli ve video konferans gibi iki yönlü eşzamanlı öğrenme ortamları,
4. Eşzamanlı etkileşimli çokluortamlar ile eşzamanlı olmayan öğrenmenin birlikte kullanıldığı esnek öğrenme ortamları,
5. Etkileşimli çokluortamlar ve eşzamanlı olmayan çevirimiçi öğrenme üzerinde önemli ölçüde otomasyon ve öğrenci kontrolü sağlayan akıllı esnek öğrenme ortamları
Tablo 1: Taylor’un (2001) Süreçsel Uzaktan Eğitim Modelleri
Uzaktan Eğitim Modelleri ve Dağıtım Teknolojileri Dağıtım Teknolojilerinin Özellikleri Zamandan Bağımsız
Olma Olanağı
Yerden Bağımsız Olma olanağı
Etkileşim Unsurları Birinci Nesil : Mektupla Öğretim Modeli
Basılı Yazılı Materyaller
Evet
Evet
Hayır İkinci Nesil: Çoklu ortam Kullanım Modeli
Basılı yazılı materyaller
Ses kasetleri
Video kasetler
Bilgisayar Destekli Eğitim
Etkileşimli videolar
TV/Radyo
Evet Evet Evet Evet Evet Hayır
Evet Evet Evet Evet Evet Evet
Hayır Hayır Hayır Evet Evet Hayır Üçüncü Nesil: Tele-öğrenme Modeli
Sesli Telekonferans
Video konferans
Ses-grafikli telekonferans
TV/Radyo Yayını ve sesli telekonferans
Hayır Hayır Hayır Hayır
Hayır Hayır Hayır Hayır
Evet Evet Evet Evet Dördüncü Nesil: Esnek Öğrenme Modeli
Etkileşimli çevirimiçii çokluortamlar
WWW kaynaklarına Internet’den erişim
Bilgisayar ortamında haberleşme
Evet Evet Evet
Evet Evet Evet
Evet Evet Evet Beşinci Nesil: Akıllı Esnek öğrenme Modeli
Etkileşimli çevirimiçi çokluo rtamlar
WWW kaynaklarına Internet’den erişim
Bilgisayar ortamında otomatik cevap sistemli haberleşme
Kampüslerin kendi kaynaklarını web portalları üzerinden açık erişime açması
Evet Evet Evet Evet
Evet Evet Evet Evet
Evet Evet Evet Evet
UZAKTAN EĞİTİM İÇİN GEREKLİ ALT YAPI
Uzaktan eğitimin planlanmasında iki temel konu; iki temel konu; hedef kitlenin (öğrencilerin) ihtiyaçları ve ii. Dersin hedefleri olmalıdır.
Şekil 2. Uzaktan Eğitimin Alt Yapısında Düşünülmesi Gereken Temel Unsurlar
Genel Yapı ve Organizasyon
Uzaktan eğitime yönelik organizasyon yapısını belirlemede en ideal yol bu yapıyı kurmaya başlamadan önce amaç ve değerlerin belirlenmesi olmalıdır.
Bu nedenle hedef öğrenci kitlesinin analizi ve oluşturulacak müfredatın gözden geçirilmesi ilk aşamada yapılacak işlemlerdir.
Bu şekilde oluşacak anlayış geliştirilecek olan programın çıktıları ve kazanımlarının ne olacağı konusuna açıklık getirecektir.
İkinci aşamada belirlenen amaçların kazanımlara dönüşmesi yönünde benimsenen yaklaşımlar ışığında geliştirilecek etkinliklerin, kaynak ve materyallerin ders içeriğine aktarılması ve
sonrasında;
Üçüncü olarak ders geliştirme ekibi ders içeriğinin öğrenme yönetim sistemine transfer edilmesi konusuna odaklanılmalıdır.
Öğrenme yönetim sisteminin de yer aldığı çevirimiçi öğrenme alt yapısında özellikle pedagojik ve teknik unsurlar bir sistem yaklaşımı ile ele alınmalıdır. (Bk. Şekil 3 )
Genel Yapı ve Organizasyon
Öğrenme Çıktıları
Pedagoji- İçerik
Ders Geliştirme Ekibi
Kalite Kontrol
ÖĞRENME YÖNETİM SİSTEMİ ile
Sunulan PROGRAM
Kullanıcı Portalı Öğrenci
Hizmetler (Reklam, Yardım.vs.)
Dijital Kaynaklar
Öğrenme Nesne Havuzu Sunucu
Güvenliği
Öğrenci Bilgi Sistemi
Şekil 3 Uzaktan Eğitimde Çevirim-içi Öğrenme Alt yapısı (Anderson & Elloumi, 2004)
Genel Yapı ve Organizasyon
Uzaktan eğitimde temel organizasyon yapılarını incelediğimizde ortaya çıkan başlıca yapılar şunlardır;
• Bağımsız uzaktan eğitim kurumları (Örnek; Açık öğretim üniversiteleri),
• Hem klasik hem uzaktan eğitim veren kurumlar (Örnek; Üniversitelerin yüzyüze öğrenimin yanı sıra yürüttükleri sadece uzaktan eğitim ile verilen lisans, ön-lisans, lisans tamamlama, sertifika programları vb.),
• Üniversiteler ya da kurumlar arası işbirliği ile oluşturan yapılar (Örnek; EdX, MIT OpenCourseware,). Diğer bir örnek ise ülkemizde kurulma çalışmaları devam eden
“Uluslararası Birleşik Ankara Üniversitesi”dir. Bu oluşum, birden çok kurumun- üniversitenin ortaklaşa oluşturduğu uzaktan eğitim yapılarının en yeni örneklerinden birisidir (Gazi Üniversitesi, 2013),
• İşyeri eğitim ve organizasyonları,
• Sanal okullar- (Örnek: Bahçeşehir Üniversitesi Sanal Kampüsü).
Ders Geliştirme
Uzaktan eğitimde derslerin planlanması, tasarımı ve geliştirilmesi geleneksel derslerin hazırlanmasında izlenen yöntemlerle benzer olmakla birlikte burada ekip çalışmasının önemi çok daha büyüktür.
Güçlü bir ekipte her birisi farklı uzmanlık alanlarından kişilerden oluşur.
Bu kişilerin ortak birikimi ve paylaşım zenginliği oluşturulan dersin kalitesinde kendini gösterir.
Böyle bir ekip konu uzmanının yanında öğretim tasarımcısı, pedagoglar, editörler, çokluortam tasarımcıları ve geliştiricileri, sistem yöneticisi, bilgisayar programcıları, grafik uzmanlarından proje yöneticisine kadar farklı yelpazede alan uzmanlarını kapsar.
Genel Yapı ve Organizasyon
Ders Geliştirme Ekibi
Genel Yapı ve Organizasyon
Ders Geliştirme
Ekibi Öğretim Tasarımcısı
Konu Uzmanı
Programcı
Sistem Yöneticisi Grafik
Uzmanı Pedagog
Uzaktan Eğitimde Ders Geliştirme Ekibinde Bulunan Başlıca Kişiler
Öğrenme Yönetim Sistemleri-ÖYS/Learning Management Systems-LMS
Öys üzerinden öğrenenler öğrenme nesneleri gibi ders materyalleri ve kaynaklarına sistem üzerinden eşzamanlı ya da eşzamanlı olmadan erişebilirler (Petherbridge 2007).
ÖYS’lerin ders içeriğine ek olarak öğrenci kayıt etme, sınav yapma ve öğrenciyi izleme gibi özellikleri de vardır.
Öğrenme yönetim sistemleri (ÖYS'ler) ilk olarak işyerinde eğitim için ticari amaçlarla tasarlanmıştır.
ÖYS terimi ayrıca öğrenme nesnelerine ulaşımı ve kullanımını yöneten sistemler için de kullanılmaktadır
Genel Yapı ve Organizasyon
Genel Yapı ve Organizasyon
Moodle Öğretim Yönetim Sistemi: Ders Sorumlusu Sayfası Örneği
Öğrenme Yönetim Sistemlerini Başlıca Karşılaştırma Ölçütleri
Standartlara Uyum
Ücretsiz olup olmadığı
Çoklu dil Desteği
Çevirim-içi sınav
XML Desteği
Sistem Kurulum Kolaylığı
Öğrencinin Öğrenme Sürecinin Takibi
İçerik Geliştirme Araçları
İşbirlikli Çalışma Desteği (Ortak proje yapma vb.)
Ders Kataloglama Araçları
Çoklu Ortam Materyallerini Barındırma
Ders Etkileşimi (Bireysel geribildirim, soru sorma-cevap, vb.)
Not Verme-Not Dökümü
Öğrenci Bazında Bireysel Planlamalar
Beceri değerlendirme
Öğrenci Portalı
Geleneksel Sınıf öğretimini Destekleme
Çevirim-içi Sohbet
Çevirim-içi Grup Çalışması
Anket ve Form Desteği
Sanal Sınıf
Test-Sınav Oluşturma
Veri Yönetimi
Hazır Şablonlar
Tanımlanmış Kullanıcı Rolleri
Kayıt Yönetimi
Limitsiz Kullanıcı Sayısı
Kimlik Denetimi
Takvim
Video Konferans Desteği
Ders Yedekleme Araçları
Sistem Gereksinimleri
Kullanım Kolaylığı
Sosyal Medya Bağlantısı
Kulanım Yaygınlığı
Yrd.Doç.Dr. Serpil Yalçınalp 29
Video konferans Sistemleri
Farklı ve uzak yerlerde bulunan katılımcılar arasında video ve ses sinyalleri kullanarak bağlantı sağlama sistemi olarak tanımlanan bu yapılar günümüz uzaktan eğitiminde en temel unsurlardan birisidir.
Öğretmen ve öğrencinin aynı anda çevirimiçi olarak ses ve görüntü iletişiminin yanısıra dosya paylaşımı, sohbet ve beyaz tahta özelliklerini de sunan
genellikle web tabanlı ve pek çoğu ücretsiz indirilebilen sistemlerdir.
Özellikle öğretmenin kontrol unsuru olduğu ya da rehber olarak yer aldığı derslerde öğrenciler ile aynı anda, canlı iletişimi sağlayan bu sistemler etkileşimin artmasında çok önemli rol oynarlar.
Genellikle dersin/kursun arşivlenme özelliğini de barındıran video konferans sistemleri bu şekilde öğrenciye dersi istediği zaman ve istediği hızda izleme olanağı tanırlar
Genel Yapı ve Organizasyon
Genel Yapı ve Organizasyon
Video Konferans Sistemi Örneği
Öğrenme Nesneleri ve Nesne Havuzları
Öğrenme nesneleri Wiley (2000) tarafından öğrenmeyi desteklemek amacı ile tekrar kullanılabilen dijital
kaynaklar olarak tanımlamıştır.
Wisconsin Online ise aynı tanımı süreleri 2 ile 15 arasında değişen dijital nesneler olarak geliştirmiştir (WISC-Online, 2009).
Genel Yapı ve Organizasyon
Nesne Havuzları
Performanslarının üzerinde bulundukları nesne havuzlarının kullanıcı arayüzü, sorgulama ve erişim kolaylığı gibi pek çok özelliği ile (Yalcınalp & Emiroğlu, 2011) ölçüldüğü sistemlerdir.
Dünyada (Wisconsin Online, MERLOT, GEM, CLOE, DOCEBO vb,) ve ülkemizde (EBA, AtaNesa, SAMAP, TürkÖnde vb.) pek çok örnekleri bulunmaktadır
Genel Yapı ve Organizasyon
NCM (2012)’nin hazırladığı yükseköğrenim raporunda içinde bulunduğumuz çağda eğitim ve teknoloji alanında öne çıkan başlıca eğilimler şöyle özetlenmektedir;
Bireyler artık istedikleri her zaman ve her yerde öğrenmek ve çalışmak istemektedirler.
Günümüzde daha çok bulut tabanlı sistemler kullanılmakta olup, bilgi teknolojileri desteği merkezi yapıdan giderek uzaklaşır bir hale gelmektedir.
Günümüzde iş dünyası işbirliğine-birlikte çalışmaya daha fazla önem vermekte olup, bu değişimin öğrenci projelerinin genel yapısına da yansıdığı görülmektedir.
Kaynakların ve bilgiye ulaşımın bu kadar kolaylaşması eğitimcilerin öğrenme- öğretim süreçlerindeki rollerini tekrar gözden geçirmelerini gerektirmektedir.
Öğretim-öğrenme ortamlarının harmanlanmış ve birlikte çalışılan çevirimiçi öğrenme ortamlarına dönüşmekte olduğu gözlenmektedir.
Sınıflarda aktif öğrenmeye daha fazla ağırlık verildiği gözlenmektedir.
UZAKTAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN
GELECEĞİ
UZAKTAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN GELECEĞİ
kısa vadede, yani bir yıl içerisinde öne çıkacak teknolojiler;
mobil uygulamalar ve tabletler,
orta vadede yani iki-üç yıl içerisinde belirleyici olacak
teknolojiler; oyun tabanlı öğrenme ve öğrenen analizi teknolojileri,
üçüncü olarak da uzun vadede, yani dört-beş yıl içerisinde öne çıkacak olan teknolojiler; mimik tabanlı bilişim ve internet üzerindeki akıllı nesneler olacaktır.
UZAKTAN EĞİTİM TEKNOLOJİLERİN GELECEĞİ
Gelecekte etkin olması beklenen teknolojiler/uygulamalar - NCM (2012)
