İNTERNETİN BİLGİ EDİNME KAYNAĞI OLARAK BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİ
GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ
ASSESSMENT OF THE INTERNET AS A MEANS OF
INFORMATION ACCESS ACCORDING TO THE VIEWS OF THE STUDENTS FROM THE DEPARTMENT OF COMPUTER AND
INSTRUCTIONAL TECHNOLOGIES EDUCATION (CITE)
Yrd. Doç. Dr. Murat TUNCER Fırat Ünv. Eğitim Fak. Eğt.Bil. Böl.
mtuncer@firat.edu.tr
Ömer YILMAZ
F. Ü. Eğitim Bil. Ens. Yüksek Lisans Öğrencisi omeryilmaz023@gmail.com
Çetin TAN
F. Ü. Eğitim Bil. Ens. Doktora Öğrencisi cettan889@hotmail.com
Özet: İnternet son yıllarda öğrenci ve öğretim elemanlarının bilgi edinmede sıklıkla başvurdukları bir ortam olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu araştırmada interneti bilgi edinme amacına yönelik olarak kullanma konusunda internet ve bilgisayar becerileri nispeten gelişmiş bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi bölümü (BÖTE) öğrencilerinin görüşlerine başvurulmuştur. Elde dilen öğrenci görüşleri bağımsız gruplar t testi, anova testine göre analiz yapılarak tartışılmıştır. Araştırma kapsamında elde edilen bulgulara göre Böte öğrencilerinin interneti bilgi edinmede önemli bir kaynak olarak gördükleri söylenebilir. Öğrenciler bilgisayar ve internet yeterliklerini çoğunlukla “Kısmen Yeterliyim” şeklinde ifade etmişlerdir. Yapılan analizlerden internetin bilgi edinme kaynağı olma durumuna yönelik öğrenci görüşleri arasında cinsiyet, öğretim türüne göre anlamlı fark bulunamamıştır. İnternetin bilgi kaynağı olma durumuna yönelik öğrenci görüşleri arasında sınıf değişkenine göre anlamlı fark bulunmuştur.
Eğitim fakültelerinde verilmekte olan bilgisayar derslerinin içerik yönünden gözden geçirilmesi gerekmektedir. Öğretmen adayların internete yönelik sorgulayıcı bir tutum geliştirmelidir. İlk ve ortaöğretimdeki bilgisayar dersleri zorunlu olmalıdır.
Anahtar Kelimeler: İnternet, Bilgi Kaynağı, İnternete Yönelik Öğrenci Görüşleri, Bilgisayar
Abstract: The Internet has recently stood out as a setting frequently resorted by students and academic staff for obtaining information. In this study, the views of the students from the department of CIT, whose internet and computer skills are relatively developed for using the internet as a means of information access, have been resorted to. These views have been analyzed and discussed according to the independent group’s t test, anova test. According to the findings of the study, it can be said that the students from the department of CIT regard the internet as an important source of information access. The students are mostly expressed “partially qualified” of internet and computer competency. The analysis showed that, there is no significant difference between of students’ opinions of the state of being a source of information for the internet according to gender and type of education. There was found significant difference between of students’ opinions of the state of being a source of information for the internet according to class they studied. Computer courses that are offered in faculties of education need to be reviewed in terms of content. Teacher candidates developing a questioning attitude towards to internet.
Computer courses should be compulsory in elementary and secondary education.
Key Words: Internet, Source of information, Students’ opinions for the internet, Computer
Yakın tarihteki değişimlerin nedenlerinden biri olarak teknoloji gösterilebilir. Bunun içindir ki son yıllarda dile getirilen söylemlerin, politikaların teknoloji ile ilişkilendirildiği görülmektedir. Teknolojik anlamda gelişmişlik bütün ülkelerin temel hedeflerinden biridir, ancak bu yönde bir gelişmişlik öyküsünün yaratılması hiç de kolay değildir. Eğitim, sanayi, ekonomi ve toplumsal dönüşüm gibi bir dizi alanda ciddi yatırım hamlelerinin yaratılması, yenilikçi politikaların üretilmesi gerekmektedir.
Son yıllardaki teknolojik gelişmelerden en önemlisinin internet olduğu söyleyebiliriz. İnternet pek çok sektör gibi eğitim sektörünü de etkilemiş, internetin eğitimde kullanılmasıyla kendi kendine öğrenen bireyin yeni bilgilerle tanışması ve gerekli durumlarda çift yönlü iletişimi kullanması mümkün hale gelmiştir (Tuncer, 2007). Eğitimde internetin kullanılması ile eğitim-öğretim faaliyetlerini otomatikleştirme ve öğretmen ile öğrenci arasında kopan iletişimi canlandırma gibi önemli gelişmelerin kaydedileceği umulmaktadır(Robinson ve Ikeda, 2002). İnternetin kolay erişilebilir olması, zaman ve mekan sınırlılıklarını ortadan kaldırması ve özellikle bilgiye ulaşmada güçlü imkanlar sağlaması bir iletişim aracının yanı sıra önemli bir bilgi kaynağı olarak nitelendirilmesine yol açmıştır (İşman, Dabaj ve Gümüş, 2006).
Ulaşılan medeniyet düzeyinin bir belirtisi olarak internet erişim imkânları ve internet kullanıcı sayısı gösterilebilir. Tuncer ve Kaysi (2011)’nin ifadesiyle bilgiye ulaşma ve kullanma yeteneğimiz medeniyet yarışında bireysel ve toplumsal düzeydeki konumumuzu özetlemektedir. İçinde bulunduğumuz çağı “bilgi çağı” olarak nitelediğimize göre bilgi çağında bilginin kilit kaynak haline geldiğini görmek gerekir (Birkök ve Vuranok, 2010). Bofadelli (2002)’den aktaran Şeker (2005) internetin bilgi düzeyine etkisini yordamak için yapılmış bir araştırma bulgusuna yer vererek teknolojiyi kullanan kesim ile kullanmayan kesim arasında bilgi farklılıklarının tespit edildiğini belirtmiştir. Bu doğal bir sonuçtur. Zira bilgi çağının en temel özelliği bilgi miktarı ve yayılma hızındaki artıştır (Koç ve Koşaner, 2005). Buna göre zaman ve mekân sınırını ortadan kaldıran, bilgiye kolayca erişim şansı veren interneti yaygınlaştırma bir bakıma çağa ayak uydurmak olarak nitelenebilir.
Teknolojinin eğitimde kullanılmasıyla birlikte uzaktan eğitim, bilgisayar destekli eğitim, internet destekli eğitim gibi yeni öğretim yaklaşımlarından bahsedilir olmuştur. Bu yeni öğretim yaklaşımlarının henüz geleneksel öğretime belirgin biçimde üstün geldiği sonucuna ulaşılmamışsa da bazı çalışmalarda eğitim faaliyetleri açısından önemli bulguların elde edildiği söylenebilir. Bu açıdan bakıldığında gelecekteki öğretmen nitelikleri arasında bilgi ve teknoloji okuryazarlığının yer alacağı şüphesizdir.
Öğretmenler eğitim-öğretim faaliyetlerinde teknolojiyi kullanmaları durumunda meslekleriyle ilgili pek çok konuda daha verimli olabileceklerdir. Öğretmenler katalog taramalarıyla uğraşmak yerine birkaç kelimeyi internet ortamında tarama motorlarından girerek (Bülbül, 1997) istedikleri bilgiye hızlı bir biçimde ulaşabilirler. Keeler (1996)’dan aktaran Demirci v.d. (2007)’e göre teknolojinin kullanıldığı sınıflarda öğretmen de öğrencilerle birlikte öğrenen ve araştıran konumuna gelmekte ve bu sayede verimli bir öğrenme ortamı oluşmaktadır. Uşun (2004:41) ise eğitimde bilgisayarların kullanılmaya başlanması ile geleneksel öğretime oranla %20-%40 arasında öğrenme zamanı tasarrufu sağlandığını, öğrenci başarı ve motivasyonunun olumlu yönde etkilendiğini vurgulamaktadır. İfade edilen bu görüşlerden de anlaşılacağı üzere eğitimde teknolojiyi kullanma eğilimi artmaktadır. Burada dikkat edilmesi gereken konu her teknoloji içerikli uygulamanın eğitime katkı sağlayacağı düşüncesinin aşılmasıdır. Eğitimde teknoloji kullanılırken öğretmenlerin bilgiyi öğrencinin anlayacağı şekilde biçimlendirmesi gerekmektedir (Çoklar, Kılıçer ve Odabaşı, 2007). Bir çok öğretmen teknolojiyi sınıf öğretimine entegre edememektedir(Lumb v.d., 2000). Demiraslan ve Usluel (2005)’de bilgisayar kullanma becerilerinin gelişmiş olmasının bilgi ve iletişim teknolojilerini öğrenme-öğretme sürecinde etkili kullanabileceği anlamına gelmediğini vurgulamıştır. Bunun yanında internetin fazla kullanımına bağlı olarak internet bağımlılığı gibi yeni bir davranış bozukluğunun da ifade edilmeye başlandığından (Tuncer, 2007a;
Cengizhan, 2005; Samson ve Keen, 2005; İşman, Dabaj ve Gümüş, 2006) eğitimde internet kullanımı bu yönüyle de gözden geçirilmelidir.
Yukarıdaki araştırma bulgularından teknolojinin eğitimde kullanılma oranının gittikçe artacağı düşünülmektedir. Bu artış oranının öğretmenlerin teknoloji kullanım becerileri ve inançlarından etkileneceği şüphesidir. Bu araştırma bu tespitten yola çıkılarak planlanmış, bilgisayar ve internet becerisi bakımından eğitim fakültesinin diğer öğrencilerine göre daha bilgili olan bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi bölümü öğrencilerinin interneti bilgi edinme amacına yönelik olarak nasıl algıladıkları araştırılmıştır. Bu araştırma ile internetin bilgi edinme potansiyelinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır.
ARAŞTIRMANIN AMACI
Bu araştırmanın genel amacı internetin bilgi edinme kaynağı olarak Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesidir. Bu genel amaç doğrultusunda Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin interneti bilgi kaynağı olarak görme durumları arasında,
• Cinsiyetlerine,
• Öğrenim türlerine,
• İnterneti kullanma sürelerine,
• Öğrenim gördükleri sınıflarına göre anlamlı fark olup olmadığı araştırılmıştır.
YÖNTEM
Araştırma tarama modeli esas alınarak yürütülmüştür. Karasar (2009:77)’ın da değindiği gibi tarama modelinde ölçülmek istenen durumun olduğu biçimiyle tespiti amaçlanmaktadır. Bu amaca yönelik olarak internetin bilgi edinme kaynağı olarak nasıl algılandığı öğrencilere yöneltilen bir dizi soru ile belirlenmeye çalışılmıştır. Elde edilen görüşler çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılmış, bu süreçte bağımsız gruplar t testi ve anova testinden yararlanılmıştır. Bunun yanında araştırma örneklemini oluşturan grup hakkında daha detaylı tanımlamaların yapılabilmesine imkân tanınması açısından örnekleme ilişkin bazı bilgilerin sunumunda yüzde ve frekans değerleri verilmiştir.
EVREN VE ÖRNEKLEM
Araştırmanın evrenini Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümü (BÖTE) öğrencileri oluşturmaktadır. Her ne kadar araştırma ile evrenin tamamına ulaşılmaya çalışılmışsa da veri toplama sürecinde öğrenci devamsızlığı, araştırmaya katılmayı istememe, veri toplama aracındaki maddeleri gereği gibi işaretlememe gibi nedenlerden dolayı örneklem bu bölümdeki 183 öğrenciden meydana gelmiştir. Ayrıca evrenin bir bölümünü oluşturan BÖTE birinci sınıf öğrencilerinin bilgisayar ve internet becerilerinin araştırma amaçlarına katkı yapacak düzeyde olmadığı düşünüldüğünden bu öğrenciler araştırma kapsamı dışında bırakılmıştır. Nihai örneklem olarak ifade edilebilecek 183 öğrenciye ait bazı bilgiler tablo 1’de görülmektedir
Tablo 1: Örnekleme İlişkin Bilgiler
Tablo 1’de de görüldüğü gibi örneklemi oluşturan 183 öğrencinin 101’i (%55,2) erkek, 82’si (%44,8) kızdır. Bu öğrencilerin %60,7’si (111 kişi) I. Öğretim öğrencisidir. Örneklemdeki en kalabalık grup 2.sınıf I.öğretim öğrencileri (52 kişi, %28,4) iken en küçük grup 3.sınıf II. Öğretim (24 kişi, %13,1) öğrencileridir.
VERİ TOPLAMA ARACI
Bu araştırmanın veri toplama aracı internetin bilinen işlevleri ve literatür bulgularından yola çıkılarak hazırlanmıştır. Veri toplamak amacıyla madde havuzunda toplanan soruların bir kısmı (üç madde) uzman kanısı uyarınca kapsam dışı bırakılmıştır. Neticede 10 maddeye dayalı olarak internetin bilgi edinme kaynağı olarak değerlendirilmesi uygun bulunmuştur. Aracın Cronbach alfa katsayısı hesaplanmış ve .76 bulunmuştur. Araçta yer alan maddeler “tamamen katılıyorum”, “katılıyorum”,
“Kararsızım”, “Katılmıyorum” ve “Hiç Katılmıyorum” şeklinde puanlanmaktadır. Ölçekte her bir maddeye verilen cevaplar 1.00 ile 5.00 arasında puanlandığından seçenekler ve sınırları aşağıdaki gibi belirlenmiştir.
DEĞİŞKENLER f %
Cinsiyet Erkek 101 55,2
Kız 82 44,8 Öğrenim Türü I. Öğretim 111 60,7 II. Öğretim 72 39,3
Öğrenim Durumu
2.sınıf I.Öğretim 52 28,4 2.sınıf II. Öğretim 48 26,2 3.sınıf I.Öğretim 26 14,2 3. Sınıf II. Öğretim 24 13,1 4.Sınıf I. Öğretim 33 18,0 Toplam 183 100
Seçenekler Sınırlar
Hiç Katılmıyorum 1,00-1,79
Katılmıyorum 1,80-2,59
Kararsızım 2,60-3,39
Katılıyorum 3,40-4,19
Tamamen Katılıyorum 4,20-5,00
Araçta yer alan sorulara öğrencilerin vermiş oldukları cevapların ortalama ve standart sapması tablo 2’deki gibidir.
Tablo 2: Ölçme aracında yer alan maddelere verilen cevapların ortalam ve standart sapma değerleleri
Maddeler X SS
1. İnternet tek başına bilgi edinmek için yeterlidir. 3,39 1,16 2. Bilgi ihtiyacı hissettiğimde öncelikle internetten yararlanırım 4,19 0,85 3. İnternet bilgiye erişim süresini kısaltmaktadır 4,22 1,06 4. İnternetten edindiğim bilgileri daha çabuk kavramaktayım 3,42 0,95 5. İnternet ortamında daha güncel bilgiler olduğunu düşünüyorum 4,09 0,81 6. İnternetten edindiğim bilgileri düzeltme veya yapılandırma gereği hissetmem 2,35 0,95 7. İnternetten edindiğim bilgileri kaynağıyla birlikte verir, kullanırım 3,64 0,94 8. Kütüphanelerin internete oranla daha yetersiz olduğunu düşünüyorum 3,28 1,11 9. İnternetten edindiğim bilgilerin bütünüyle doğru olduğuna inanıyorum 2,44 0,94 10. İnternetin gelecekte eğitim amaçlı olarak daha da yararlı olacağına inanıyorum 4,24 0,78
Tablo 2’deki ortalama değerlerinden “İnternet bilgiye erişim süresini kısaltmaktadır (X= 4,22 )” ve
“İnternetin gelecekte eğitim amaçlı olarak daha da yararlı olacağına inanıyorum (X = 4,24 )”
maddelerine öğrencilerin “Tamamen Katılıyorum” düzeyinde cevap verdikleri anlaşılmaktadır. Bunun yanında “İnternetten edindiğim bilgileri düzeltme veya yapılandırma gereği hissetmem (X= 2,35 ) “ ve
“İnternetten edindiğim bilgilerin bütünüyle doğru olduğuna inanıyorum (X= 2,44 ) “ maddelerine ise
“Katılmıyorum” düzeyinde cevaplar verdikleri görülmüştür. Ayrıca öğrenciler “İnternet tek başına bilgi edinmek için yeterlidir (X= 3,39 )” ve “Kütüphanelerin internete oranla daha yetersiz olduğunu düşünüyorum (X= 3,28) “ maddelerine “ Kararsızım” düzeyinde görüş belirtmişlerdir.
BULGULAR ve SONUÇLAR
Bu bölümde araştırma kapsamında elde edilen bulgulara yer verilmiştir. Bu bulgular iki boyutta sınıflanmış, ilk boyut örneklemin tanımlanmasını amaçlayan bilgilerden oluşturulurken ikinci boyutta çeşitli değişkenlere bağlı olarak karşılaştırmaya dayalı analizler yapılmıştır. Örneklemin çeşitli değişkenler açısından tanımlanmasına yönelik bazı bilgiler tablo 3’de özetlenmiştir.
Tablo 3: Örneklemi oluşturan öğrencilere yönelik bazı bilgiler
DEĞİŞKENLER f %
İnternete bağlanma ortamı
Ev 121 66,1 Okul 10 5,5 İnternet kafe 39 21,3 Ev+Okul+İnt. Kafe 13 7,1 İnternet kullanma süresi (Yıl) 1-3 Yıl 47 25,7 4-6 Yıl 68 37,2 7 Yıl ve daha fazla 68 37,2 Haftalık internet
Kullanma süresi (Saat)
1-10 saat 67 36,6 11-20 saat 50 27,3 21-30 saat 27 14,8
Tablo 2’de görüldüğü gibi örneklemi oluşturan 183 öğrencinin 121’i (%66,1) internete bağlanma ortamı olarak evi, 10’u (%5,5) okulu, 39’u (%21,3) internet kafeyi ve 13’ü de (%7,1) ev, okul ve internet kafeleri tercih etmektedir. Haftalık internet kullanım süresi dikkate alındığında 67 öğrencinin 1-10 saat, 50 öğrencinin 11-20 saat, 27 öğrencinin 21-30 saat ve 39 öğrencinin 31 saat ve üzeri süreyle internete bağlandıkları anlaşılmaktadır. Araştırma kapsamındaki öğrencilerin büyük çoğunluğu bilgisayar (126 kişi, %68,9) ve internet (125 kişi, %68,3) beceri düzeylerini “Orta Düzey” olarak ifade etmişlerdir. Bu duruma yönelik sonuçlar tablo 4’de özetlenmiştir.
Tablo 4: Bilgisayar ve İnternet Yeterliklerine Yönelik Öğrenci Görüşleri
İnternet Beceri Düzeyi
Yetersiz Kısmen Yeterli Yeterli Toplam
Bilgisayar Beceri Düzeyi
Yetersiz f 2 8 0 10
% 20,0 80,0 0,00 100,0
Kısmen Yeterli f 2 113 11 126
% 1,6 89,7 8,7 100,0
Yeterli f 0 4 43 47
% 0,00 8,5 91,5 100,0
Toplam f 4 125 54 183
% 2,2 68,3 29,5 100,0
Tablo 4’te de görüldüğü gibi öğrenciler bilgisayar ve internet yeterliklerini çoğunlukla “Kısmen Yeterliyim” şeklinde ifade etmişlerdir. Bunun yanında öğrencilerin internet yeterliklerini bilgisayar yeterliklerinden nispeten daha iyi buldukları görülmektedir.
İkinci olarak örneklem kapsamındaki öğrencilerin internetin bilgi kaynağı olma durumuna yönelik görüşleri cinsiyete göre bağımsız gruplar t testine göre karşılaştırılmıştır. Bu karşılaştırmaya yönelik bulgular tablo 5’de görülmektedir.
Tablo 5: İnternetin Bilgi kaynağı olma durumuna yönelik öğrenci görüşleri arasında cinsiyete göre t testi sonuçları
Tablodaki bağımsız gruplar t testine göre öğrenci görüşleri arasında cinsiyete göre anlamlı fark bulunamamıştır, t(181)= 2.035, p>.05. Öğrencilerin birinci veya ikinci öğretimde öğrenim görüyor olmaları araştırma kapsamında test edilen bir diğer durumdur. Öğrencilerin öğretim türüne göre görüşlerinin karşılaştırılmasında yine bağımsız gruplar t testinden yararlanılmış, tablo 6’daki sonuçlara ulaşılmıştır.
Tablo 6: Öğrenci görüşlerinin öğretim türüne göre t testi sonuçları
Tablodaki bağımsız gruplar t testine göre öğrenci görüşleri arasında öğrenim türüne göre anlamlı fark yoktur, t(181)= 0.310, p>.05.
31 saat ve üzeri 39 21,3 Bilgisayar beceri düzeyi
Yetersiz 10 5,5 Orta Düzey 126 68,9 Profesyonel 47 25,7 İnternet beceri düzeyi Yetersiz 4 2,2 Orta Düzey 125 68,3 Profesyonel 54 25,7 Toplam 183 100
t testi Levene testi
Cinsiyet N X SS t p SD F P
Kız 82 3,58 0,40
-1,617 0,108 181 2,035 0,155 Erkek 101 3,48 0,48
t testi Levene testi
Öğrenim Türü N X SS t p SD F P
I.Öğretim 111 3,53 0,47
0,310 0,757 181 1,569 0,212 II. Öğretim 72 3,51 0,40
kullanma süresine göre karşılaştırılmış, bu karşılaştırmaya ilişkin anova analizi tablo 7’de özetlenmiştir.
Tablo 7: İnternetin bilgi kaynağı olma durumuna yönelik öğrenci görüşlerinin internet kullanma süresine göre karşılaştırılması
İnternet Kullanma Süresi N X
Varyansın
Kaynağı Kareler
Toplamı sd Kareler
Ortalaması F p
1-3 Yıl 47 3,42 Gruplar arası ,860 2 0,430 2.146 .120
4-6 Yıl 68 3,52 Gruplar içi 36,080 180 0,200
7 Yıl ve daha fazla 68 3,60 Toplam 36,941 182
Toplam 183 3.52
Tablo 7’deki anova analizi sonuçlarından da anlaşılacağı üzere İnternetin bilgi kaynağı olma durumuna yönelik öğrenci görüşleri arasında internet kullanma süresine göre anlamlı fark yoktur, F(2,180)=2.146, p>.05.
Son olarak internetin bilgi kaynağı olma durumuna yönelik öğrenci görüşleri öğrencilerin öğrenim gördükleri sınıflarına göre karşılaştırılmış, tablo 8’deki sonuçlara ulaşılmıştır.
Tablo 8: İnternetin bilgi kaynağı olma durumuna yönelik öğrenci görüşlerinin öğrenim görülen sınıfa göre karşılaştırılması
Sınıf N X
Varyansın
Kaynağı Kareler
Toplamı sd Kareler
Ortalaması F p 2.Sınıf 100 3,51 Gruplar arası 1,864 2 0,932 4.784 .009*
3.Sınıf 50 3,67 Gruplar içi 35,076 180 0,195 4.Sınıf 33 3,37 Toplam 36,941 182
Toplam 183 3.52 Tukey HSD (2-3, 3-4)
Tablo 8’deki sonuçlara göre internetin bilgi kaynağı olma durumuna yönelik öğrenci görüşleri arasında sınıf değişkenine göre anlamlı fark bulunmuştur, F(2,180)= 4.784, p<.05. Tukey HSD testine göre bu fark ikinci sınıf öğrencileri ile üçüncü sınıf öğrencileri, üçüncü sınıf öğrencileri ile dördüncü sınıf öğrencileri arasındadır.
TARTIŞMA VE ÖNERİLER
İnternet bilgi edinme kaynağı olarak başvurulan başlıca yollardan biridir. Bu bilgi kaynağının bilgiye hızlı bir şekilde erişime imkân tanıması ve çok sayıda kaynağa ulaşma şansı vermesi bakımından gelecekte daha yüksek oranlarda tercih edileceği düşünülmektedir. Buna karşın internetten bilgi sunan herkesin bir bilim adamı ya da alan uzmanı olmadığı göz ardı edilmemelidir. Bunun yanında internetten aynı anda çok sayıda bilgiye ulaşmak bu kaynağın sürekli olarak güncel ve bilimsel bilgiler barındırdığı anlamına da gelmemektedir.
Bu araştırma ile internetin öğrenciler arasında oldukça rağbet gördüğü, dahası güven duyulan bir bilgi edinme kaynağı olduğu yöneltilen sorulara verilen öğrenci cevaplarından anlaşılmaktadır. Yalçınalp ve Aşkar (2003)’da belirli koşullar sağlandığında öğrencilerin interneti kütüphaneye ve diğer kaynaklara tercih ettiklerini ifade etmişlerdir. Bunun yanında cinsiyetin internetin bilgi edinme kaynağı olma durumuna yönelik görüşler üzerinde anlamlı fark yaratacak bir değişken olmadığı yine bu araştırma ile tespit edilen bir diğer durumdur. Yıldırım ve Bahar (2008) ve Tuncer ve Berkant (2010)’da internete yönelik tutumun cinsiyete göre farklılaşmadığı sonucuna ulaşarak bir bakıma bu araştırma bulguları ile örtüşen sonuçlara ulaşmışlardır. Ayrıca araştırma kapsamındaki öğrencilerin bilgisayar ve internet becerilerini büyük oranda orta düzey olarak ifade ettikleri görülmüştür. Bu durum öğrencilerin bu iki konuda temkinli davrandıkları şeklinde yorumlanabilir. Bilgisayar ve internet becerilerinin gelişmiş olması bilgisayar ve internete yönelik olumlu duygular kazanıldığı anlamına gelmemektedir. Alan yazında bilgisayar becerisinin gelişmesi ile bilgisayara yönelik kaygının arttığını gösteren araştırmalara rastlanmaktadır. Bu araştırmalara Gos (1996), Safford ve Worthington (1999) örnek olarak gösterilebilir.
Benzer durumun internet kullanım süresi bakımından ne şekilde bir etki yarattığı yine bu araştırma kapsamında açıklığa kavuşturulmaya çalışılan bir diğer durumdur. Bu boyut itibariyle de anlamlı görüş farkı bulunamamıştır. Bunun yanında öğrenim görülen sınıfa göre de öğrenci görüşleri karşılaştırılmış, ikinci sınıf öğrencileri ile üçüncü sınıf öğrencileri, üçüncü sınıf öğrencileri ile dördüncü sınıf öğrencileri arasında anlamlı fark bulunmuştur.
Öğrencilerin “İnternet bilgiye erişim süresini kısaltmaktadır” ve “İnternetin gelecekte eğitim amaçlı olarak daha da yararlı olacağına inanıyorum” maddelerine öğrencilerin “Tamamen Katılıyorum”
düzeyinde cevap verdikleri anlaşılmaktadır. Bunun yanında “İnternetten edindiğim bilgileri düzeltme veya yapılandırma gereği hissetmem“ ve “İnternetten edindiğim bilgilerin bütünüyle doğru olduğuna inanıyorum “ maddelerine ise “Katılmıyorum” düzeyinde cevaplar verdikleri görülmüştür.
İnternet önemli bir bilgi kaynağıdır. Bu kaynaktan yeterince istifade edilmesi noktasında öğretmen ve öğrencilerin bilgilendirilmesi hem yürütülecek eğitim faaliyetlerinin başarısını olumlu yönde etkileyecek, hem de öğrencilerin teknoloji ile barışık bir ortamda yetişmelerine bağlı olarak sonraki yaşamlarında teknolojiye yönelik özgüvenlerinin gelişmesine katkı sağlayacaktır. Öğrenenlerin bu kaynağı sorgulayıcı bir tutum geliştirmeleri son derece önemlidir. Bu araştırma kapsamında öğrencilerin bu sorgulayıcı tutum içinde oldukları görülmüştür. Bunun yanında öğrenenlerin telif haklarına saygı gibi duyuşsal bir tutum geliştirmeleri de gerekmektedir. Öğrenenlerin sunulan bilgi ile yetinmeyip bu bilgileri geliştirmeleri, diğer bilgi kaynaklarından edinilen bilgilerle sentezlemeleri eğitim faaliyetlerinin faydası açısından doğru bir yaklaşım olacaktır. Bu açılardan bakıldığında bilgi ve iletişim teknolojilerini etkin biçimde kullanan öğretmenlerin yetiştirilmesinin önemi ortaya çıkmaktadır. Eğitim fakültelerinde verilmekte olan bilgisayar derslerinin içerik yönünden gözden geçirilmesi gerekmektedir. Öğretmen adayları temel bilgisayar konularını öğrenmelidir. Fakat bu bilgilerin yanı sıra öğretmenlerin mesleklerini icra ederken mesleklerine yönelik olarak ihtiyaç duyacakları konuların uygulamalı olarak verilmesinde büyük yarar görülmektedir.
KAYNAKÇA
Birkök, M., C. ve Vuranok, T., T. (2010). Uzaktan Eğitim İle Bilgi İhtiyacının Karşılanması: Bir Üniversite Programı Önerisi. Uluslar arası İnsan Bilimleri Dergisi, Cilt 7, Sayı 2.
Bülbül, H.İ., (1997) Yeni bir eğitim ortamı olarak İnternet. Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 5.
Cengizhan, C. (2005). Öğrencilerin Bilgisayar ve Internet Kullanımında Yeni Bir Boyut: Bağımlılık VIII.
Ulusal Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresi. İstanbul, Türkiye
Çoklar, A. N., Kılıçer, K. & Odabaşı, F. (2007). Eğitimde teknoloji kullanımına eleştirel bir bakış:
teknopedagoji. 7nd International educational technology conference, 3-5 May 2007, Near East University, North Cyprus.
Demiraslan, Y. & Usluel,Y. K. (2005). bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme öğretme sürecine entegrasyonunda öğretmenlerin durumu, The turkish online journal of educational technology – TOJET, 4 (3), 15.
Demirci, A., Taş, H., İ. & Özel, A. (2007). Türkiye’de ortaöğretim coğrafya derslerinde teknoloji kullanımı. Marmara Coğrafya Dergisi, Sayı:15.
Gos, M., W. (1996). Computer anxiety and computer experience: A new look at an old relationship.
Clearing House, 69(5), 271-276.
İşman, A., Dabaj, F. ve Gümüş, A. (2006). İletişim Eğitiminde İnternet Bağımlılığı. Eurasian Journal of Educational Research, 23, pp, 117-126.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Koç, S. ve Koşaner, Ö. (2005) “Bilgi Okuryazarlığı ve Aktif Eğitim: Bir Uygulama Örneği.” II. Aktif Eğitim Kurultayı (4-5 Haziran İZMİR), 74-89.
Lumb, S., Monaghan, J. & Mulligan, S. (2000). Issues arising when teachers make extensive use of computer algebra. International Journal of Computer Algebra in Mathematics Education 7(4), 223–
240.
Robinson, D., Ikeda, T. (2002). Is On-Line Education The Future For Üniversities?.
http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/publications/journal/No2/09.pdf
Safford, S. M., & Worthington, J. E. (1999). Computer anxiety in individuals with serious mental illness.
Computers in Human Behavior, 15(6), 735-745.
Samson, J., Keen, B. (2005). Internet Addiction. http://www.notmykid.org/ParentArticles/ internet/
Şeker, T., B. (2005). Bilgi Teknolojilerindeki Gelişmeler Çerçevesinde Bilgiye Erişimin Yeni Boyutları, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Sayı 13.
Tuncer, M. ve Kaysi, F. (2011). Teknik Altyapı, Sunulan Hizmet ve Kullanıcı Eğilimleri Bakımından İnternet Kafelerin Değerlendirilmesi (İstanbul ve Elazığ İlleri Örneği). 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications, 27-29 April 2011, Antalya-Turkey.
Tuncer, M. ve Berkant, H., G. (2010). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin İnternete Yönelik Tutumlarının Değerlendirilmesi. IX. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu. 20-22 Mayıs 2010- Fırat Üniversitesi, ELAZIĞ.
Tuncer, M. (2007). Elektronik Devreler Dersinin Sanal Ortamda Proje Tabanlı Öğrenme Yöntemine
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri A.B.D.
Tuncer, M. (2007a). Uzaktan Eğitim ve Uzaktan Eğitim Teknolojisinin Öğrenen Sağlığına Etkisi. Doğu Anadolu Bölgesi Araştırmaları Dergisi, Cilt 5, sayı 3.
Uşun, S. (2004). Bilgisayar Destekli Öğretimin Temelleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Yalçınalp, S. ve Aşkar, P. (2003). Öğrencilerin Bilgi Arama Amacıyla İnternet’i Kullanım Biçimlerinin İncelenmesi. The Turkish Online Journal of Educational Technology, Volume 2, Issue 4.
Yıldırım, S. ve Bahar, H., H. (2008). Eğitim Fakültesi Öğrencileri ile Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin İnternete Karşı Tutumları (Erzincan Üniversitesi Örneği). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2008 (20), s. 653-663.
