1 T.C.
AKŞEHİR KAYMAKAMLIĞI Seyyit Mahmut Hayrani Anadolu Lisesi
2015-2016 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI
EDEBİYAT GRUBU DERSLERİ ZÜMRE ÖĞRETMENLERİ TOPLANTI TUTANAĞI Dersin Adı: Dil ve Anlatım, Türk Edebiyatı Zümre
No:
1 Zümre Başkanı: Hüseyin İNCE Toplantı Yeri: Öğretmenler odası Toplantı Tarihi: 11.09.2015 Toplantı Saati: 14.00
Açılış, yoklama ve yazman seçimi, Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği’nin 111.
Maddesinin değerlendirilmesi
Seyyit Mahmut Hayrani Anadolu Lisesi Türk Dili ve Edebiyatı dersi zümre öğretmenleri 11/ 09/
2015 tarihinde, 2015-2016 Eğitim-Öğretim Yılı I.Dönem Zümre Toplantısı için saat 14:00’te, toplanmıştır.
Toplantıya zümre öğretmenleri eksiksiz katılmıştır.
.
1 Hüseyin İNCE
2 Leyla SÖZEN
3 Nuh TAŞ
Saygı duruşu ve İstiklal Marşı’ndan sonra toplantıya geçildi. Zümre başkanı olarak Hüseyin İNCE seçilmiştir. Toplantı tutanağının yazılması için Leyla SÖZEN yazman olarak seçilmiştir. Gündem zümre öğretmenleri tarafından oluşturulmuştur. Hüseyin İNCE, 2015-2016 Eğitim-Öğretim Yılı Birinci Dönem Zümre Toplantısı’nın yapılış esasları ve gündem maddelerinin oluşturulması ile ilgili Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği’nin 111. maddesini(Zümre öğretmenler kurulu) okudu.
Zümre öğretmenler kurulu
MADDE 111- (1) Zümre öğretmenler kurulu, okulda aynı dersi okutan öğretmenlerden oluşur. Mesleki ve teknik ortaöğretim kurumlarında ayrıca uzman, usta öğretici, eğitici personel ve atölye teknisyenleri de zümre öğretmenler kuruluna katılır. Kurul, ilk toplantısında o eğitim ve öğretim yılı için kendi aralarından birini başkan seçer.
(2) Kurul, eğitim ve öğretim yılı başlamadan önce, ikinci dönem başında ve ders yılı sonunda olmak üzere en az üç defa toplanır. Kararlar, oy çokluğuyla alınır ve müdürün onayından sonra öğretmenlere duyurulur.
Kurul toplantıları ders saatleri dışında yapılır. Ayrıca zümre öğretmenler kurulu program ve diğer öğrenme etkinliklerini değerlendirmek, uygulama süreçlerini izlemek, ortak kullanılacak ölçme-değerlendirme araçlarını hazırlamak ve sınav analizlerini yapmak üzere her ay belirli bir günde bir araya gelir. Bu toplantılara ayda bir kez okul müdürü veya sorumlu müdür yardımcısı katılır.
(3) Zümre öğretmenler kurulu toplantılarında;
a) Bir önceki toplantıya ait zümre kararlarının uygulama sonuçlarının değerlendirilmesi ve uygulamaya yönelik yeni kararların alınması,
b) Eğitim ve öğretimle ilgili mevzuat, Türk millî eğitiminin genel amaçları, okulun kuruluş amacı ve ilgili dersin programında belirtilen amaç ve açıklamaların okunarak planlamanın bu doğrultuda yapılması, c) Öğretim programlarında yer alması gereken Atatürkçülükle ilgili konular üzerinde durularak çalışmaların buna göre planlanması,
ç) Öğretim programında belirtilen kazanım ve davranışlar dikkate alınarak derslerin işlenişinde uygulanacak öğretim yöntem ve teknikleriyle bunların uygulama şeklinin belirlenmesi,
d) Ünite veya konu ağırlıklarına göre zamanlama yapılması, ünitelendirilmiş yıllık planlar ve ders
planlarının hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesine ilişkin hususların görüşülmesi,
e) Diğer zümre veya bölüm öğretmenleriyle yapılacak işbirliği esaslarının belirlenmesi,
f) Bilim ve teknolojideki gelişmelerin, derslere yansıtılmasını sağlayıcı kararlar alınması,
g) Derslerin daha verimli işlenebilmesi için ihtiyaç duyulan kitap, araç-gereç ve benzeri öğretim
2 materyalinin belirlenmesi,
ğ) Okul ve çevre imkânlarının değerlendirilerek, yapılacak deney, proje, gezi ve gözlemlerin planlanması, h) Öğrenci başarısının ölçülmesi ve değerlendirilmesinde ortak bir anlayışın, birlik ve beraberliğe yönelik belirleyici kararların alınması,
ı) Görsel sanatlar, Müzik, Beden Eğitimi dersleriyle uygulamalı nitelikteki diğer derslerin
değerlendirilmesinde dikkate alınacak hususların tespit edilmesi; sınavların şekil, sayı ve süresiyle ürün değerlendirme ölçütleriyle puanlarının belirlenmesi,
i) Öğrencilere verilecek proje ve ödev konularının seçiminde; öğretim programlarıyla okul ve çevre şartlarının göz önünde bulundurulması,
j) Öğrencilerin okul içinde, Öğrenci Seçme Sınavı’nda, ulusal ve uluslararası düzeyde katıldıkları çeşitli sınav ve yarışmalarda aldıkları sonuçlara ilişkin başarı ve başarısızlık durumlarının ders bazında
değerlendirilmesi ve benzeri konular görüşülür.
(4) Okul müdürü gerektiğinde aynı sınıf seviyesinde zümre öğretmenleriyle toplantı düzenleyebilir.
Gündem maddeleri bu açıklamalara göre belirlendi.
1.MADDE: Bir önceki toplantıya ait zümre kararlarının uygulama sonuçlarının değerlendirilmesi ve uygulamaya yönelik yeni kararların alınması,
2.MADDE: Eğitim ve öğretimle ilgili mevzuat, Türk millî eğitiminin genel amaçları, okulun kuruluş amacı ve ilgili dersin programında belirtilen amaç ve açıklamaların okunarak planlamanın bu doğrultuda
yapılması,
3.MADDE: Öğretim programlarında yer alması gereken Atatürkçülükle ilgili konular üzerinde durularak çalışmaların buna göre planlanması,
4.MADDE: Öğretim programında belirtilen kazanım ve davranışlar dikkate alınarak derslerin işlenişinde uygulanacak öğretim yöntem ve teknikleriyle bunların uygulama şeklinin belirlenmesi,
5.MADDE: Ünite veya konu ağırlıklarına göre zamanlama yapılması, ünitelendirilmiş yıllık planlar ve ders planlarının hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesine ilişkin hususların görüşülmesi,
6.MADDE: Diğer zümre veya bölüm öğretmenleriyle yapılacak işbirliği esaslarının belirlenmesi, 7.MADDE: Bilim ve teknolojideki gelişmelerin, derslere yansıtılmasını sağlayıcı kararlar alınması, 8.MADDE: Derslerin daha verimli işlenebilmesi için ihtiyaç duyulan kitap, araç-gereç ve benzeri öğretim materyalinin belirlenmesi,
9.MADDE: Öğrenci başarısının ölçülmesi ve değerlendirilmesinde ortak bir anlayışın, birlik ve beraberliğe yönelik belirleyici kararların alınması; sınavların şekil, sayı ve süresiyle ürün değerlendirme ölçütleriyle puanlarının belirlenmesi,
10.MADDE: Performans çalışması, proje ve diğer çalışmalar
11.MADDE:
Öğrencilerin okul içinde, Öğrenci Seçme Sınavında, ulusal ve uluslararası düzeyde katıldıkları çeşitli sınav ve yarışmalarda aldıkları sonuçlara ilişkin başarı ve başarısızlık durumlarının ders bazında değerlendirilmesi ve benzeri konular görüşülür.
12.MADDE: Okulumuzun özelliklerine göre yapılacak eğitsel çalışmaların, etkinliklerin planlanması,
13.MADDE: Güzel Türkçemizin konuşma ve yazma kurallarının iyi kullanılması ve öğretilmesi için iş birliği yapılması
14.MADDE:Kitap Okuma- Okutma Çalışmaları ve Kütüphane 15.MADDE: Öğretmenlerin mesleki gelişimi
16.MADDE: Öğretmenlerin görevleri ve sorumlulukları 17.MADDE: Dilek ve temenniler
GÜNDEMİ MADDELERİ:
3
1.MADDE: Bir önceki toplantıya ait zümre kararlarının uygulama sonuçlarının değerlendirilmesi veuygulamaya yönelik yeni kararların alınması,
2014-2015 eğitim ve öğretim yılının son zümresinde alınan kararlar Hüseyin İNCE tarafından kurula sunuldu.
Alınan kararlar ve bu kararların uygulanmasıyla ilgili aşağıdaki maddeler belirlendi.
-Eğitim ve öğretim belirlenen plan çerçevesinde yürütülmüştür.
-Yıllık planlar yapılırken çalışma takvimine ve ilgili yönetmeliklere uyulmuştur.
-Yazılı ölçme değerlendirmelerde çok sorulu, açık, anlaşılır, sınıftaki her seviyeye uygun, yoruma mahal vermeyecek biçimde sorular hazırlanmıştır
-Bir önceki öğretim yılında; ödevlerin zümrede de belirtildiği gibi yıl içinde gerekli rehberlik yapılarak, nisan ayının son haftasında toplandığı, ödevlerin tertip-düzen, konunun işlenişi, araştırma, zamanlama ve alıştırmaların doğruluğu yönünden değerlendirilerek uygun görülen notların verildiği tespit edilmiştir.
-Dil ve Anlatım ile Türk Edebiyatı dersi konularına paralel olarak ihtiyaç duyulan konularda diğer şube öğretmenleri ile işbirliği içinde bulunulmuştur
-Atatürk’ün Türk dili ve edebiyatı konusundaki görüşleri, katkıları ve kazandırdıkları, bu amaçla Türk Dil Kurumunu kurması hakkında öğrenciler sık sık bilgilendirilmiştir.
-Atatürkçülükle ilgili konular yönergeler doğrultusunda yıllık planlarda gösterilmiş ve derslerde işlenmiştir.
-Öğrenci başarısını artırmak için: öğrenci velileri ile işbirliği yapılmıştır.
-Ders esnasında öğrencilere sık sık söz verilip derse katılımları sağlanmıştır.
-Öğrencileri ödüllendirme yoluna gidilip derse olan ilgi ve isteklerinin artırılmasına çalışılmıştır.
-Soruların seviyeye uygun olmasına dikkat edilmiştir.
-Öğrencilerin ders araç gereç ve malzemeleri kontrol edilip derse karşı sorumlulukları artırılmaya çalışıldı.
-Öğrencilere okuma alışkanlığı kazandırmak amacıyla okul kütüphanesinden yararlanmada bir önceki eğitim-öğretim yılına göre artış sağlanmıştır.
-Belirli gün ve haftalarla ilgili görevli öğretmenler görevlerini başarıyla yerine getirmişlerdir. Belirlenen plan doğrultusunda salon içi ve dışı faaliyetler düzenlenmiştir.
-Öğrencilerin çeşitli kurumlarca düzenlenen yarışmalara katılımları sağlanmıştır. Öğrencilerin hazırlanması konusunda zümre öğretmenleri gerekli rehberlik çalışmalarını yapmışlardır.
Yeni öğretim yılında ulaşılması öngörülen hedeflerin belirtilmesi
-Vatanını, milletini, bayrağını seven Atatürk İlke İnkılâplarına bağlı bir nesil yetiştirilmesi, -Öğrencilerimizin doğru bir Türkçe ile kendilerini ifade etmeleri,
-Okuma düzeylerini geliştirilmesi, -Yazma alışkanlığının kazandırılması,
-Öğrencilerin milli beraberlik şuurunun sosyal ve kültürel yönlerden zenginleştirilerek din ve vicdan hürriyetine sahip kişiler olarak yetiştirilmesi,
-Şubeler arasındaki başarı oranının eşitlenmesi -Öğrencilerin bir üst öğrenime yetiştirilmesi
2.MADDE: Eğitim ve öğretimle ilgili mevzuat, Türk millî eğitiminin genel amaçları, okulun kuruluş amacı ve ilgili dersin programında belirtilen amaç ve açıklamaların okunarak planlamanın bu doğrultuda yapılması, Eğitim ve öğretimle ilgili incelenen mevzuatlar:
*Ortaöğretim Genel Müdürlüğünün 27/11/2013 tarih ve 21658195/121/3565988 sayılı Ortak ve Seçmeli Derslerin Değerlendirilmesi konulu yazısı
* 07/9/2013 tarihli ve 28758 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği(1/7/2015 29403 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan değişiklik)
*17/3/1981 tarihli ve 2429 sayılı Ulusal Bayram ve Genel Tatiller Hakkında Kanun
*12/9/2012 tarihli ve 28409 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Ders Kitapları ve Eğitim Araçları Yönetmeliği
*13/1/2005 tarihli ve 25699 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği
*Kütüphane, 22/8/2001 tarihli ve 24501 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Okul Kütüphaneleri Yönetmeliği
*Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumlarının 9. Sınıflarına Ait Haftalık Ders Çizelgeleri
Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 27/01/2014 tarih ve 6 sayılı kararı ekinde yayınlanan Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Haftalık Ders Çizelgeleri(9.10. ve 11.sınıflar bu çizelgelere göre ders görecekler.)
*Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Haftalık Ders Çizelgelerinde Değişiklik Yapılması İle İlgili Kararlar SAYI : 18 TARİH : 28.03.2013 (12.sınıflar bu çizelgelere göre ders görecekler.)
*
GÜNDEMİN GÖRÜŞÜLMESİ
4
Yürürlükten kaldırılan yönetmelikler-07/9/2013 tarihli ve 28758 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliğinin yürürlüğe girmesiyle aşağıdaki Yönetmelikler yürürlükten kaldırılmıştır:
a) 8/11/1989 tarihli ve 20336 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Ortaokul ve Ortaöğretim Kurumlarındaki Öğrencilerin Ders Dışı Eğitim ve Öğretim Faaliyetleri Hakkında Yönetmelik,
ç) 5/11/1999 tarihli ve 23867 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Anadolu Liseleri
f) 8/12/2004 tarihli ve 25664 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Sınıf Geçme ve Sınav Yönetmeliği,
g) 19/1/2007 tarihli ve 26408 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Orta Öğretim Kurumları Ödül ve Disiplin Yönetmeliği,
h) 31/7/2009 tarihli ve 27305 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği,-
Milli Eğitim Temel Kanunu’ndan Türk Milli Eğitiminin Genel ve Özel Amaçları
1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunun 2, 3,28 ve 43. maddelerinde yer alan amaç ve ilkeler
Nuh TAŞ
tarafından okundu. Buna göre; Türk Milli Eğitiminin Amaçları:I - Genel amaçlar:
Madde 2 - Türk Milli Eğitiminin genel amacı, Türk Milletinin bütün fertlerini,
1. (Değişik: 16/6/1983 - 2842/1 md.) Atatürk inkılap ve ilkelerine ve Anayasada ifadesini bulan Atatürk
milliyetçiliğine bağlı; Türk Milletinin milli, ahlaki, insani, manevi ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan; insan haklarına ve Anayasanın
başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, laik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranış haline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek;
2. Beden, zihin, ahlak, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip, insan haklarına saygılı, kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek;
3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini geliştirerek gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak;
Böylece bir yandan Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak; öte yandan milli birlik ve bütünlük içinde iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk Milletini çağdaş uygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin bir ortağı yapmaktır.
II - Özel amaçlar:
Madde 3 - Türk eğitim ve öğretim sistemi, bu genel amaçları gerçekleştirecek şekilde düzenlenir ve çeşitli derece ve türdeki eğitim kurumlarının özel amaçları, genel amaçlara ve aşağıda sıralanan temel ilkelere uygun olarak tespit edilir.
TÜRK MİLLÎ EĞİTİMİNİN TEMEL İLKELERİ 1.Genellik ve Eşitlik
2.Ferdin ve Toplumun İhtiyaçları 3.Yöneltme
4.Eğitim Hakkı
5.Fırsat ve İmkân Eşitliği
6.Süreklilik 7.Atatürk İnkılâp ve İlkeleri ve Atatürk Milliyetçiliği 8.Demokrasi Eğitimi
9.Lâiklik 10. Bilimsellik 11. Plânlılık 12. Karma Eğitim
13.Okul ile Ailenin İş Birliği 14. Her Yerde Eğitim
Madde 28 - Orta öğretimin amaç ve görevleri, Milli Eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak, 1. Bütün öğrencilere orta öğretim seviyesinde asgari ortak bir genel kültür vermek suretiyle onlara kişi ve toplum sorunlarını tanımak, çözüm yolları aramak ve yurdun iktisadi sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunmak bilincini ve gücünü kazandırmak,
2. Öğrencileri, çeşitli program ve okullarla ilgi, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde ve doğrultusunda yükseköğretime veya hem mesleğe hem de yükseköğretime veya hayata ve iş alanlarına hazırlamaktır.
Bu görevler yerine getirilirken öğrencilerin istekleri ve kabiliyetleri ile toplum ihtiyaçları arasında denge sağlanır.
Madde 43 – Öğretmenlik, Devletin eğitim, öğretim ve bununla ilgili yönetim görevlerini üzerine alan özel bir ihtisas mesleğidir. Öğretmenler bu görevlerini Türk Milli Eğitiminin amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak ifa etmekle yükümlüdürler. Öğretmenlik mesleğine hazırlık genel kültür, özel alan eğitimi ve pedagojik formasyon ile sağlanır.
Hüseyin İNCE: Tüm karar ve etkinliklerle okulun ve öğretim programında yer alan amaçların 1739 sayılı
5
Millî Eğitim Temel Kanunun 2. maddesinde yer alan amaçları gerçekleştirmede bir araç olduğunu, eğitim öğretimin her aşamasında gözetilmesi gerektiğini vurguladı.Bu konuda söz alan diğer öğretmenler şunları söylediler:
Nuh TAŞ: " Sınıfa girdiğimizde, kısa da olsa, Millî Eğitim Temel Kanunu doğrultusunda eğitici ve aydınlatıcı konuşmalar yapmamız ve özellikle rehberlik saatlerinde Millî Eğitim Temel Kanunu’nun öğrencilere okunup
açıklanması yararlı olacaktır. "
"Derslerimizde fırsat buldukça İstiklâl Marşı’nın ve Atatürk'ün Gençliğe Hitabesi' nin anlam ve önemi üzerinde duralım."
Leyla SÖZEN, “Cumhuriyet Bayramı'nda "Onuncu Yıl Nutku"nun, Atatürk’ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı haftasında ise “Gençliğe Hitabe” nin anlam ve önemi üzerinde durmamız da yararlı olacaktır. Derslerde fırsat yaratarak, millî birlik ve bütünlüğümüzü sağlamlaştıran, Atatürk ilke ve inkılâplarına bağlılığı güçlendiren konuşmalar yapmalıyız. Eski sistemde kompozisyon uygulamalarında ve ödevlerinde, yeni sistemde dil ve anlatım derslerinde, uygun ders konularında ve ödevlerde özellikle millî birlik ve bütünlüğümüzü güçlendirici, Atatürk ve Atatürkçülükle ilgili konuları seçmemiz yararlı olur. "
KARAR: Yukarıdaki görüş ve öneriler zümre tarafından uygun görülerek uygulanmasına karar verildi.
Ortaöğretim kurumlarının amaçları
07/9/2013 tarihli ve 28758 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği’nin 7.maddesi:
(1) Ortaöğretim kurumları;
a) Öğrencileri bedenî, zihnî, ahlâkî, manevî, sosyal ve kültürel nitelikler yönünden geliştirmeyi, demokrasi ve insan haklarına saygılı olmayı, çağımızın gerektirdiği bilgi ve becerilerle donatarak geleceğe hazırlamayı,
b) Öğrencileri ortaöğretim düzeyinde ortak bir genel kültür vererek yükseköğretime, mesleğe, hayata ve iş alanlarına hazırlamayı,
c) Eğitim ve istihdam ilişkilerinin Bakanlık ilke ve politikalarına uygun olarak sağlıklı, dengeli ve dinamik bir yapıya kavuşturulmasını,
ç) Öğrencilerin öz güven, öz denetim ve sorumluluk duygularının geliştirilmesini, d) Öğrencilere çalışma ve dayanışma alışkanlığı kazandırmayı,
e) Öğrencilere yaratıcı ve eleştirel düşünme becerisi kazandırmayı,
f) Öğrencilerin dünyadaki gelişme ve değişmeleri izleyebilecek düzeyde yabancı dil öğrenebilmelerini, g) Öğrencilerin bilgi ve becerilerini kullanarak proje geliştirerek bilgi üretebilmelerini,
ğ) Teknolojiden yararlanarak nitelikli eğitim verilmesini, h) Hayat boyu öğrenmenin bireylere benimsetilmesini,
ı) Eğitim, üretim ve hizmette uluslararası standartlara uyulmasını ve belgelendirmenin özendirilmesini amaçlar.
Türk Edebiyatı dersinin genel amaçları Hüseyin İNCE tarafından okundu.
1.Edebiyatın kültürel ve tarihî olandan hareketle dille gerçekleşen bir güzel sanat etkinliği olduğunu kavratmak 2.Edebî eser ve metinlerin, ortaya çıktıkları dönemi, güzel sanatlara özgü duyarlılıkla yapı, tema, dil ve anlatım bakımlarından temsil ettiklerini sezdirmek
3.Edebî metinleri yapı, tema, dil, anlatım ve anlam bakımlarından yazıldıkları dönemin zihniyetiyle ilişkilendirmek 4.Ulusal ve evrensel değerlerin sanat eseri olan edebî metinlerde zenginleşerek varlıklarını nasıl sürdürdüklerini kavratmak
5.Türkçenin, tarihî akış içinde yaşanılan medeniyet daireleri çevresinde nasıl zenginleştiğini ve edebiyat dili hâline geldiğini kavratmak
6.Toplumsal hayatın ve her türlü bireysel değerin edebî metinlerde nasıl yansıdığını belirlemek.
7.Türkçenin, Türk ulusunun kimliği olduğunu kavratmak 8.Yeni düşünceler üretebilme yeteneğini geliştirmek 9.Okuma zevki ve alışkanlığını geliştirmek
10.Araştırma, tartışma, anlama, değerlendirme ve yorumlama yeteneklerini geliştirmek 11.Öğrencilerin sanat zevk ve anlayışlarını geliştirmek
12.Dille gerçekleştirilen sanatın etkinliklerini anlayabilecek zevk ve bilgi birikimini kazandırmak 13.Dil ve edebiyat ilişkisini kavratmak
14.Edebiyat ile diğer çalışma alanları ve bilim dalları arasındaki ilişkiyi kavratmak
15.Zamanın akışına paralel olarak -en eski dönemden bugüne- Türk yaşama tarzını, düşüncesini, dil zevkini ve kültür hayatına özgü gelişmeleri edebî metinler çevresinde değerlendirmek
16.Edebî metinlerden hareketle Türk kültür hayatının, tarihinin ve edebiyatının birbirinden ayrılmaz bir bütün oluşturduğunu kavratmak
17.Edebî metinlerin zamanın getirdiği değişmelerle zenginleştiğini ve geliştiğini kavratmak
18.Edebî eserler çevresinde Türk insanının kültür, anlayış ve zevk bakımından gelişmesini kavratmak 19.Öğrencilerin; kazandıkları yöntem ve dikkatle karşılaştıkları her türlü yazılı ve sözlü metni anlamalarını, değerlendirmelerini ve yorumlamalarını sağlamak
6
20.Başta sanat metinleri olmak üzere her türlü metinde ulusal ve evrensel kültür, düşünce ve zevk ögelerinibelirlemek; bunlar arasındaki ilişkiyi kavratmak
21.Her türlü insan etkinliğinin edebî eserlerde, sanata has duyarlılıkla dile getirilerek değerlendirildiğini kavratmak 22.Öğrencilerin Türk ulusunun yaşadığı medeniyet daireleri ile Türk edebiyatının dönemlerini bu günden geçmişe yönelen bir dikkatle değerlendirip yorumlayacak düzeye ulaşmalarını sağlamak
Dil ve Anlatım dersinin genel amaçları Hüseyin İNCE tarafından okundu.
1.Dilin rolünü ve önemini kavratmak 2.Dil-kültür ilişkisini kavratmak
3.İletişim aracı olarak dilin işlevlerini kavratmak
4.Türkçeyi doğru ve güzel kullanma yeteneği kazandırmak 5.Türkçenin dünya dilleri arasındaki yerini kavratmak
6.Kelime, cümle ve metin düzeylerinde dil-anlam ilişkisini kavratmak
7.Günlük hayatın ihtiyaçlarını karşılayacak yazma ve konuşma becerisi kazandırmak
8.Metin ve metin parçalarını, doğru ve güzel okuma, doğru anlama ve yorumlama becerileri kazandırmak 9.Anlatım türlerinin özelliklerini kavratmak
10.Her anlatım türünde yazma becerisi kazandırmak 11.Metin türlerinin özelliklerini kavratmak
12.Dinlediklerini ve okuduklarını doğru inceleme ve anlama becerisi kazandırmak
13.Türkçenin kendine özgü ses, yapı ve anlam özelliklerini metinler çevresinde kavratmak
14.Dil bilgisi kurallarını; ses, kelime, kelime grubu, cümle ve metin düzeylerinde doğru uygulama becerisi kazandırmak
15.Sanat metinlerini anlama, inceleme ve değerlendirme becerisi kazandırmak 16.Tartışma, değerlendirme becerisi kazandırmak
17.Türkçenin köklü bir dil ailesinden geldiği bilincini kazandırmak
18.Türk diliyle edebî zevk ve estetik değerler taşıyan eserler verildiğini kavratmak
19.Türkçenin millî birlik ve bütünlüğümüzün vazgeçilmez unsurlarının başında geldiğini benimsetmek 20.Dinleme, konuşma, okuma ve yazma faaliyetlerinde Türkçenin yazım kurallarına, söyleyiş özelliklerine ve inceliklerine özen göstermelerini sağlamak
21.Dinlediklerini, okuduklarını, anladıklarını, düşündüklerini söz ve yazıyla planlı, etkili, akıcı, anlaşılır biçimde ifade edebilmelerini sağlamak
22.Konuşurken ve yazarken anlatım kurallarına uymalarını sağlamak
3.MADDE: Öğretim programlarında yer alması gereken Atatürkçülükle ilgili konular üzerinde durularak çalışmaların buna göre planlanması,
Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı’nın 15.08.2011 tarih ve 114 sayılı kararı ile kabul edilen Türk Edebiyatı, Dil ve Anlatım Dersleri Öğretim Programında verilen Atatürkçülük konuları
7
ATATÜRKÇÜLÜK KONULARI TÜRK EDEBİYATIATATÜRKÇÜLÜK KONUSU KAZANIMLAR
SINIF BİRLİKTE İŞLENECEK
ÜNİTE VE ÜNİTE KONUSU AÇIKLAMALAR ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER
ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR Güzel sanatlar
Milletlerin tanınmasında güzel sanatların rolü
Atatürk'ün edebiyatla ilgili düşüncelerini kavrar.
Atatürkçü düşüncede güzel sanatların önemini belirler.
Milletlerin tanıtılmasında güzel
sanatların rolünü sezer. 9. SINIF
I. ÜNİTE: GÜZEL SANATLAR VE EDEBİYAT 1. Güzel Sanatlar İçinde Edebiyatın Yeri
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR
• Akılcılık ve bilime verilen önem
Atatürk düşünceyle akılcılık arasında ilişki kurar.
Atatürk'ün bilime verdiği önemi fark eder.
9. SINIF
IV. ÖĞRETİCİ METİNLER 2. Öğretici Metin Örneklerini İnceleme
(Karşılaştırma)
"Akılcılık ve bilime verilen önem"
konusuyla ilgili makale buldurulur. Bu konu bu makaleyle işlenir.
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR
■ Basın hürriyeti
1. Atatürk'ün basına verdiği önemi fark eder.
9. SINIF
IV. ÜNİTE: ÖĞRETİCİ METİNLER
Gazete Çevresinde Oluşan Öğretici Metinler
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR Türkçenin yaşayan ve zengin bir dil olma özelliği
Millî kültürümüzün korunmasında dilin önemi
10. SINIF
III. ÜNİTE: İSLAM UYGARLIĞI ÇEVRESİNDE GELİŞEN TÜRK EDEBİYATI
2. İslami Dönemde İlk Dil ve Edebiyat Ürünleri (11 ve 12.yüzyıl)
"Divanü Lügatİ't- Türk" ile birlikte ele alınır..
ATATÜRK İLKELERİ Cumhuriyetçilik ilkesi
Türkiye Cumhuriyeti'nin nitelikleri (Gücünü milletten alması,
egemenliğin millete ait olması, insan haklarına saygılı olması, Atatürk milliyetçiliğine bağlı olması, demokratik olması, laik olması, sosyal ve hukuk devleti olması, millî ve üniter devlet olması
Cumhuriyet ilkesinin özelliklerini belirler.
Cumhuriyetin nitelikleriyle ilgili çıkarımlarda bulunur.
11. SINIF
IV. ÜNİTE: MİLLÎ EDEBİYAT DÖNEMİ TÜRK EDEBİYATI
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR
• Çağdaşlaşma ve Uygarlık
1. Atatürk'ün çağdaşlaşma ve uygarlığa verdiği önemi kavrar.
11. SINIF II. ÜNİTE: TANZİMAT DÖNEMİ TÜRK EDEBİYATI
ATATÜRK İLKELERİ Milliyetçilik ilkesi
Millî birlik ve beraberliğin anlam ve önemi
1. Millî birliğin sağlanmasında milliyetçilik ilkesinin önemini fark eder.
11. SINIF IV. ÜNİTE MİLLÎ EDEBİYAT DÖNEMİ TÜRK EDEBİYATI
ATATÜRK İLKELERİ Cumhuriyetçilik ilkesi
Cumhuriyetçiliğin Türk toplumuna sağladığı faydalar
Laiklik ilkesi
Dinî istismar ve taassup konularında Atatürk'ün düşünceleri
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCE SİSTEMİ Atatürkçülüğün nitelikleri
Cumhuriyetçilik ilkesinin özeliklerini fark eder.
Cumhuriyetin Türk toplumuna sağladığı faydaları sezer.
Laiklik ilkesiyle ilgili çıkarımlarda bulunur.
Atatürk'ün din konusundaki görüşlerini sezer.
12. SINIF
I. ÜNİTE: CUMHURİYET DÖNEMİ TÜRK EDEBİYATININ OLUŞUMU
ATATÜRK İLKELERİ Laiklik ilkesi
Laikliğin Türk toplumuna sağladığı faydalar
Din ve vicdan hürriyeti Kanun önünde eşitlik Çağdaşlaşma
Toplumsal barış ve huzuru sürekliliği sağlama
Millî birlik ve beraberliği güçlendirme
Atatürk ilkelerine sahip çıkmak ve devamlılığını sağlamak
Laikliğin Türk toplumuna sağladığı faydaları belirler.
Din ve vicdan hürriyetinin önemini kavrar.
Atatürkçülükte kanun önünde eşitliğin önemini belirler.
12. SINIF
II. ÜNİTE: CUMHURİYET DÖNEMİ - ÖĞRETİCİ METİNLER
8
ATATÜRKÇÜLÜK KONULARI DİL VE ANLATIMATATÜRKÇÜLÜK KONUSU KAZANIMLAR
SINIF BİRLİKTE İŞLENECEK ÜNİTE
VE ÜNİTE KONUSU AÇIKLAMALAR
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR Türk dili
Atatürk'ün Türk diliyle ilgili görüşleri Türkçenin yaşayan ve zengin bir dil olma özelliği
Millî kültürümüzün korunmasında dilin önemi
ATATÜRK İLKELERİ Milliyetçilik ilkesi Millî birlik ve beraberliğin güçlenmesinde dilin işlevi
Atatürk'ün Türk dili ve diller hakkındaki görüşlerini araştırır.
Atatürk'ün Türk dilinin gelişmesiyle ilgili yaptığı çalışmaları belirler.
9. SINIF
II. ÜNİTE: DİLLERİN SINIFLANDIRILMASI 2.Türk Dilinin Tarihi Gelişimi ve Türkiye Türkçesi
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR Basın hürriyeti
1. Atatürk'ün basına ve basın hürriyetine verdiği önemi fark eder.
9. SINIF I.ÜNİTE: İLETİŞİM 1.İletişim
Atatürk'ün basınla ilgili görüşlerini içeren metinlerin bulunması sağlanır.
Bu metinlerden hareketle Atatürk'ün basına verdiği önem gösterilir.
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCE SİSTEMİ Atatürkçülüğün Türk toplumu için önemi
1. Atatürkçü düşüncenin toplumumuz için önemini fark eder.
10. SINIF I.ÜNİTE: SUNUM-TARTIŞMA-
PANEL 1.Sunum
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR Dayanışma
Millî birlik ve beraberlik yönünden dayanışmanın önemi
Türk kadının toplumdaki yeri ve kadın hakları
Atatürkçü düşüncede dayanışmanın millî birliğin sağlanması bakımından önemini belirler.
Türk kadınının Cumhuriyetle birlikte kazandığı hakları fark eder.
10. SINIF
III. ÜNİTE: ANLATIM TÜRLERİ 5.Öğretici Anlatım-Açıklayıcı Anlatım-Tartışmacı Anlatım- Kanıtlayıcı Anlatım
ATATÜRK'ÜN HAYATI
Atatürk'le ilgili anılar Atatürk'le ilgili anılar bulur.
Atatürk'ün anılarından hareketle Atatürk'ün
kişiliği ile ilgili çıkarımlarda bulunur. 11. SINIF II. ÜNİTE: ÖĞRETİCİ METİNLER 3.Anı
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR Eğitimde öğretmenin önemi ve rolü Millî eğitim Eğitimin önemi Millî eğitimin esasları Eğitimin yaygınlaştırılması
Eğitimin millî özelliklerini fark eder.
Eğitimin insan hayatındaki önemini sezer.
Türk millî eğitiminin temel esaslarıyla ilgili çıkarımlarda bulunur.
Eğitimin yaygınlaşmasının önemini fark
eder. 11. SINIF
II. ÜNİTE: ÖĞRETİCİ METİNLER 8.Fıkra
10.Makale
Bu konular işlenirken gazete ve dergilerden konuyla ilgili makale ve fıkralar buldurulur, üzerinde incelemeler yapılır.
ATATÜRK İLKELERİ
Türkiye Cumhuriyetinin Türk Gençliğine Emanet Edilmesi
1. Atatürk'ün gençlere verdiği önemi sezer.
11. SINIF III. ÜNİTE: SÖZLÜ ANLATIM
3.Söylev (Hitabet, Nutuk)
Bu konu Atatürk'ün "Gençliğe Hitabe"siyle ilişkilendirilerek işlenecektir.
ATATÜRK'ÜN KİŞİLİĞİ VE ÖZELLİKLERİ
Vatan ve millet sevgisi İdealist oluşu Açık sözlülüğü Öğreticilik yönü Önder oluşu
Kararlı ve mücadeleci oluşu Yönetici oluşu
Birleştirme bütünleştirme gücü ATATÜRK'ÜN HAYATI Fikir hayatı
Atatürk'ün kişisel özelliklerini belirler.
Atatürk'ün düşünce hayatıyla ilgili çıkarımlarda bulunur.
11. SINIF
II. ÜNİTE: ÖĞRETİCİ METİNLER 4.Biyografi
Atatürk'le ilgili bir biyografide Atatürk'ün kişilik özellikleri buldurulur.
ATATÜRK'ÜN KİŞİLİĞİ VE ÖZELLİKLERİ
Vatan ve millet sevgisi Birleştirme bütünleştirme gücü
1. Sanat metinlerinde Atatürk'ün vatan ve millet sevgisinin işlenişini belirler.
12. SINIF
II. ÜNİTE: SANAT METİNLERİ 4.Roman
ATATÜRKÇÜ DÜŞÜNCEDE YER ALAN TEMEL FİKİRLERİ KAPSAYAN BAZI KONULAR Eğitimin Önemi
Atatürk'ün eğitim anlayışıyla ilgili bilimsel yazı bulur.
Bilimsel yazılarda Atatürk'ün eğitime verdiği önemi belirler.
12. SINIF
IV. ÜNİTE: BİLİMSEL YAZILAR
9
Hüseyin İNCE: “Biz bu aziz vatanın fertleri olarak, aynı zamanda milletimizin geleceğini kuracak gençleri yetiştiren öğretmenleriz. Atatürkçülük üzerinde önemle durmalıyız. Çünkü o, milletimizin tarih sahnesindeki yerini yeniden almasına öncülük etmiştir. Mustafa Kemal Atatürk’ü gençlerimize sevdirmeli, onun aydın kişiliğinin gençlere model teşkil etmesini sağlamalıyız. Bu devlet, hangi şartlar altında ve hangi hedefleri benimseyerek kurulmuş bunuöğrencilerimiz bilmelidir. Geçmişini, atalarını bilmeyen bir nesilde vefa duygusu, geçmişine sahip çıkma düşüncesi olmaz. Atatürk’ü öğrencilerimize özümsetmeliyiz. Bunu 2575 sayılı Tebliğler Dergisinde belirtilen hususları dikkate alarak yapmalıyız. “
Nuh TAŞ : “Zaten ders kitaplarında Atatürkçülüğe değinmemizi sağlayacak metinler mevcut. Bu metinlerden hareketle Atatürk’ün düşünce ve idealleri sınıf içinde konuşulmalıdır..”
Leyla SÖZEN: “Atatürk ilke ve inkılâplarının en iyi şekilde derslere yansıtılacağını belirtmek isterim. Türk gençliğinin, Atatürk’ün düşünceleri ve inkılâpları ile yetiştirilmesinin çok önemli olduğuna inanıyorum.
“Atatürkçülük konuları ilgili haftalara yansıtılmıştır. Tarih zümresiyle konuyla ilgili iş birliği yapabiliriz. dil ve anlatım, Türk edebiyatı dersleri Atatürkçülük konularının öğrencilere aktarılması ve kavratılması adına en uygun derslerdendir.”
Hüseyin İNCE
: 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı, 10 Kasım Atatürk’ü Anma Günü ve Atatürk Haftası, 24 Kasım Öğretmenler Günü, İstiklal Marşı’nın Kabulü, Çanakkale Zaferi, 23 Nisan Ulusal Egemenlik Haftası, 19 Mayıs Gençlik ve Spor Bayramı gibi önemli gün ve haftalarda Atatürk’ün konuyla ilgili düşüncelerinin vurgulanması gerektiğini belirtti. Atatürk İlke ve İnkılâpları sosyal kulüp çalışmalarına da yön vermelidir.2104 Sayılı Tebliğler Dergisi Ortaöğretim Kurumlarında Atatürk İnkılâp Ve İlkelerinin Öğretim Esasları Yönergesi Td 2104, 18/01/1982
l. TÜRKÇE DERSLERİNDE:
a. Sınıflarda Bakanlığımızın tavsiye ettiği Atatürk'le ilgili yayınlardan öğrenci seviyesinde uygun Atatürk kitaplığı kurulmaya çalışılmalı; her öğrencinin bir kitabı okuyarak sınıfta arkadaşlarına sözlü olarak takdim etmesi istenmeli ilkeleri üzerinde durulmalıdır.
b. Öğrenciler, Atatürk'le ilgili şiir ve özdeyişleri toplamaya ve bir Atatürk Şiileri Antolojisi meydana getirmeye teşvik edilmelidir.
c. Her ay değiştirilecek şekilde, bir panoda haber levhası hazırlatmalı, gazete ve dergilerde Atatürk hakkında çıkan şiir ve yazılarla öğrencilerin yazdıkları aynı konudaki şiir ve yazılar bu levhaya konulmalı; sınıf öğrencilerinin bilgi edinmeleri sağlanmalıdır. Daha sonra bu yazılar, gelecek yıllarda kullanılmak üzere sınıflarda tutulacak birer dosya da toplanıp saklanmalıdır.
d. Yıl içinde yazdırılacak kompozisyon ödevlerinden en az birisi Atatürk'ün ilke ve görüşleri ile ilgili özdeyişlerin açıklanması konusunda verilmelidir.
e. Ders kitabındaki metinlerde geçen kelimelerle cümleler yaptırılırken, sık sık Atatürk inkılabıyla ilgili cümlelerden örnekler bulundurulmalı; dil bilgisinde de, cümle analizleri üzerinde durulurken gene Atatürk inkılabıyla ilgili cümleler alınmalıdır.
f. Öğrencilerden, bulundukları yerde ve yakın çevrede Atatürk'le ilgili müze ve anıtları görmeleri istenmeli; derslerde gezi notları, Atatürkçülük duygusu ile birleştirilerek sözlü veya yazılı olarak anlattırılmalıdır.
g. Son sınıfta öğrencilerin, bulundukları yerde Kurtuluş Savaşına katılan veya Atatürk'ü tanıyıp İnkılabına tanık olan kimseler varsa; onlarla önceden hazırlanacak bir plana göre konuşmalar yaptırılmalı ve bunlar derste
anlattırılmalıdır.
Bütün bunlar dışında, öğrencilerin ellerinde bulunan Türkçe kitaplarında yer alan Atatürk, Kurtuluş Savaşı, Atatürk İnkılâp ve ilkeleriyle ilgili bulunan "Serbest Okuma" parçaları da, kitaptaki esas metinler gibi işlenmelidir.
Diğer yandan, 30 MART 1981 tarih ve 2083 sayılı Tebliğler Dergisinde yayınlanan ders kitapları listesindeki değişik yazarların okul ve çevrede bulunabilecek Türkçe kitaplarından bir tarama yapılarak, kitaplara konulmuş aynı konuda şiir ve yazılardan bir seçme yapılmalı ve okulda okutulması uygun bulunan ders kitabındaki, yıllık ders planlarına konulmuş metinler yanında, bu yeni seçilen metinlerden her sınıf için en az ikisinin, planlara ilave edilerek, öğretim yılının uygun görülerek birer haftasında işlenmesi sağlanmalıdır.
2. EDEBİYAT DERSLERİNDE:
a. Türkçe derslerinde uygulanmak üzere sıralanan yukarıdaki açıklamalar, Edebiyat derslerinde de öğrenci sınıf seviyesine, göre ele alınmalıdır.
b. Her sınıfta Müfredat Programı'na göre ders öğretmeninin seçimine bırakılmış olan Kompozisyon örneklerinin Atatürk'ün İnkılap, ilke ve görüşlerinden alınmasına özen gösterilmelidir.
c. "Fıkra", "Hatıra", "Portre", "Tasvir", "Mülakat" gibi yazı türlerinde Atatürk bir kaynak olmalı ve bu konularda yazılmış pek çok yazarın eserlerinden seçmeler yapılmalı ve uygun bulunan metinlerin işlenmesi yoluna gidilmelidir.
d. Sözlü ve yazılı açıklamalarda Atatürk'ün özdeyişlerinin anlatım içine girmesi istenmelidir.
e. Lise II. Sınıf Programında Atatürk'le ilgili konuların bulunmaması nedeniyle, bu sınıfın hazırlanan yıllık ders
10
planlarına Atatürk'ün "Nutuk" undan veya Atatürk'ün Söylev ve Demeçlerinden, öğrencilerin seviyesine uygun ve amaçları bütünleyici nitelikte en az iki metin seçilerek yıl içinde işlenmelidir.Bunlardan başka:
-Türk Destanları ve Göktürk Kitabeleri okutulurken, Atatürk'ün Tarih ve Milli Birlik anlayışı;
-Dede Korkut hikayeleri okutulurken devlet teşkilatı, eski ve yeni yönetim şekilleri;
-Evliya Çelebi' nin Seyahatnamesinden parçalar okutulurken, Cumhuriyet döneminde kıyafet alanında yapılan değişiklikler;
-Namık Kemal, Tevfik Fikret, Mehmet Akif Ersoy, Yahya Kemal Beyatlı ve Mehmet Emin Yurdakul'dan seçilmiş parçalar okutulurken, Atatürk'ün "Vatan" ve "Millet" anlayışı;
-Ahmet Mithat, Recai zade Ekrem, Hüseyin Rahmi Gürpınar, Halide Edip Adıvar ve Halit Ziya Uşaklıgil gibi yazarlardan alınan roman örnekleri işlenirken, konu ile ilgili Atatürk'ün toplum alanında yaptığı yenilikler, Türk kadınına sağladığı haklar:
-Ömer Seyfettin ve Ziya Gökalp' in dil ile ilgili makalelerinden örnekler verilirken, Atatürk'ün "Dil" anlayışı ve yeni harfleri kabul edişi (Bu arada "Milli Eğitimle ilgili Söylev ve Demeçler" isimli eserdeki Atatürk'ün 9 Ağustos 1928 de Sarayburnu'nda söylediği demeç, işlenecek bir metin olarak alınabilir. ) üzerinde durulmalıdır.
-Ders kitaplarında yer alan diğer yazarlara ait metinler işlenirken de ilgisine göre, Atatürk ve İnkılabıyla bağlantı kurulmaya çalışılmalıdır.
KARARLAR:
1.Atatürkçülükle ilgili konuların 2575 sayılı Tebliğler Dergisinde yer alan Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım dersleri müfredatlarında belirtildiği gibi Ünitelendirilmiş Yıllık Planlarda yer almasına,
2.Atatürk’ün düşüncelerinin öğrencilerimize yeri geldikçe anlatılmasına, onların bunları benimsemelerinin sağlanmasına,
3.Bunun 9, 10., 11. Ve 12. sınıflar için, Dil ve Anlatım, Türk Edebiyatı derslerin müfredatlarının yayımlandığı 2575 sayılı Tebliğler Dergisinde belirtilen hususları dikkate alarak yapılmasına,
4.Atatürkçülük konularını öğrencilere anlatırken örneklemelere önem verip Kurtuluş Savaşı yılları ve bu zor dönemlerde başta Mustafa Kemal Atatürk olmak üzere verilen mücadeleyi yaşanan tarihi olaylar anlatılarak öğrencilerimizin bilinçlendirilmesine,
5.Gerektiğinde Tarih zümresiyle konuyla ilgili iş birliği yapılmasına,
6.Çanakkale Zaferi, 23 Nisan Ulusal Egemenlik Haftası, 19 Mayıs Gençlik ve Spor Bayramı gibi gün ve haftalarda Atatürk’ün konuyla ilgili düşüncelerinin vurgulanmasına karar verilmiştir.
4.MADDE: Öğretim programında belirtilen kazanım ve davranışlar dikkate alınarak derslerin işlenişinde uygulanacak öğretim yöntem ve teknikleriyle bunların uygulama şeklinin belirlenmesi,
Dersin öğretim programı ve kazanımlarıyla ilgili görüşler:
DİL VE ANLATIM DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI VE KAZANIMLARIYLA İLGİLİ GÖRÜŞLER 1. 10. sınıf müfredatında yer alan tartışma türleri konusu 11. sınıf dil ve anlatım müfredatına eklenebilir.
Çünkü 11. sınıf dil ve anlatım müfredatında sözlü anlatım ve hazırlıklı konuşmalar bölümünde tartışma türlerine tekrar yer verilmektedir.
2. 9. sınıf Dil ve Anlatım dersi öğretim programı incelendiğinde kelime gruplarını kavratmak için ön görülen sürenin yetersiz olduğu görülmekle birlikte bu konunun kavranabilmesi için sözcük türlerinin bilinmesi gerekmektedir. Sözcük türleri konusu ise 10. Sınıf Dil ve Anlatım öğretim programındadır. Bu konunun 11. Sınıf Dil ve Anlatım dersinde ayrıntılı şekilde işlenmesi kararlaştırılabilir.
3. 11. sınıf Dil ve Anlatım dersi öğretim programında öğretici metinlerin olduğu ve YGS’de bu konudaki soru sayısının sınırlı olduğu görülmektedir. Öğrencilerin YGS’de başarılarını arttırabilmek için 11. sınıf Dil ve Anlatım dersinde ses bilgisi, yazım kuralları, noktalama işaretleri, kelime grupları, kelimede yapı, cümle türleri ve anlatım bozuklukları konularının işlenmesi hususu kararlaştırılabilir.
4. Dil ve Anlatım dersinde konular dil bilgisi ağırlıklı olduğundan öğrencilerin sözlü ve yazılı anlatım becerilerini geliştirme konusunda yetersiz kalmaktadır.
5. Cümle Bilgisi konusu lise-1 öğrencilerine ağır geldiği için öğretilmesinde zorluk çekilmektedir. Cümle bilgisi konusu lise-4 müfredatının içine alınmalıdır.
6. Müfredatın daha çok teorik konulara dönük olması ders saatlerinin bu konular için harcanmasına neden olmakta ve öğrencilerde edebi zevkin oluşturulması ve geliştirilmesine fırsat kalmamaktadır.
7. Üniversite sınavlarında daha ziyade bilgi ağırlıklı çoktan seçmeli soruların yer alması nedeniyle öğrenciler 12.
sınıfta Dil ve Anlatım dersinin amaçladığı becerileri kazanmaya çalışmak yerine test çözmeyi tercih ediyor. Bu durum son sınıflarda istenen kazanımları aksatıyor.
8. 10. ve 12. sınıf Dil ve Anlatım dersi müfredatının kapsamı geniş olduğundan kazanımlara ulaşılsa bile öğretilenlerin pekiştirilmesinde güçlükler yaşanmaktadır.
9. Dil ve Anlatım derslerinde yazılı kompozisyon çalışmalarına yeniden yer verilmesi gerekmektedir.
10. Müfredatta yer alan bazı konular hazır bulunuşluk açısından kazanım boyutuna ulaşamamaktadır.
Özellikle “Kelime Grupları” başlığının 10. sınıf ya da 11. sınıf müfredatına ertelenmesi gerekmektedir.
11
11. 12. sınıf Türk Edebiyatı dersi ile Dil ve Anlatım dersi müfredatı paralellik arz etmektedir. Bu da gereksiz tekrara neden olmaktadır. Bunun yerine 12. sınıf Dil ve Anlatım müfredatının üniversite sınavlarına yönelik hale getirilmesi gerekmektedir.12. 9. Sınıf Türk Dili ve Edebiyatı dersi ile Dil Anlatım dersleri içeriklerinin bütünlük oluşturması için paralel programlar hazırlanmalıdır. Örnek olarak Türk Edebiyatı dersindeki şiirin inceleme yöntemi konusu ek-kök bilgisi gerektirdiğinden Dil Anlatım dersinde bu konu ile ilgili konulara yer verilmelidir.
13. 9. sınıflarda dil ve anlatım dersinde anlatım bozuklukları konusu kaldırılmış, diğer sınıf programlarında da yer almamıştır. Anlatım bozuklukları konusu diğer sınıfların müfredat programlarında yer almalıdır.
14. Ders müfredatı ve kitaplardaki en önemli eksikliğin öğrencilerin kendini yazılı ve sözlü ifade etme noktasında ortaya çıktığı öne sürüldü. Bu alana yoğunlaşamamanın öğrencilerin yeteneklerini körelttiği vurgulandı. Bu amaçla 9.
sınıftan itibaren bu konu ile ilgili kazanımların olması gerekliliği ortaya çıktı.
15. Fiiller konusu zaman alan bir konu olduğu için bu konunun 11. sınıf müfredatına yayılması gerekmekte. Çünkü bu konu 10. sınıfta öğrencileri zorlamakta kısıtlı zaman diliminde öğrenciler sıkıntılar yaşamaktadır.
16. Ortaokulda bitişik eğik yazı kullanan öğrencilerin lisede eğik yazıyı bırakması yazılı anlatım becerilerini kazanmada problemlere yol açabilmektedir.
17. Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım derslerinin zorunlu ve seçmeli olarak ayrılması karışıklığa sebep olmaktadır.
Aynı öğretim programına sahip bu iki (seçmeli-zorunlu) dersin birleştirilmesi gerekir.
18. Uygulamalı ders saati konulabilir, böylece öğrenilenler pekiştirilebilir, etkinliklere daha çok zaman ayrılabilir.
19. 9. sınıf programından çıkarılan “yapım ekleri” ile ilgili kazanımlar. Daha sonraki sınıflarda da görüldüğü için
"ekler” konusunun tekrar programa konulması gerekmektedir.
TÜRK EDEBİYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI VE KAZANIMLARIYLA İLGİLİ GÖRÜŞLER
1. 12. sınıf edebiyat programı sınav kaygısı taşıyan ve sınav çalışmalarına ağırlık veren öğrencilerle verimli bir şekilde tamamlanamamaktadır. Bu yoğun müfredatın bir kısmının 11. sınıfa dahil edilmesi daha doğru olacaktır.
2. 9. sınıf Türk Edebiyatı öğretim programı incelendiğinde şiir inceleme yöntemleri konusunda öğrencilerin hazır bulunuşluluk düzeyleri ile öğretim programının öngördüğü hazır bulunuşluluk düzeyi örtüşmediği için öğrencilerimiz şiir bilgisi konusunu yeterince kavrayamamaktadır. Edebiyat dersleri de ezber bilgi yerine metin üzerinde uygulamalı olarak işlenmelidir.
3. 9. Sınıf Türk Edebiyatı dersi müfredatı sadeleştirilmelidir.
4. Lise 3. sınıflarda edebiyat akımları konusuna az yer veriliyor.
5. 4. sınıflarda dünyanın önemli yazarlarına yer verilmelidir. Lise 3. sınıfta yer verilmeyen edebiyat akımlarına bu sınıfta yer verilmelidir. Türk dünyası edebiyatları bu sınıfta öğrencilere tanıtılmalıdır.
6. 10.sınıf edebiyat müfredatında tasavvuf konusuna çok az yer verilmiş. Tasavvuf daha fazla anlatılmalı ve tanıtılmalıdır.
7. 9. sınıf Türk Edebiyatı dersi 2. Ünitenin daha geniş bir zamana yayılması dersin öğretimi ve öğrencilerin kazanımı açısından faydalı olacaktır.
8. Çocukların tarih bilgisi olunca konularımızı anlatmak kolay oluyor. Tarih dersinin müfredatıyla edebiyat dersinin müfredatı eşgüdümlü olmalıdır.
9. Türk Edebiyatı ve Dil ve Anlatım derslerinin zorunlu ve seçmeli olarak ayrılması karışıklığa sebep olmaktadır. Aynı öğretim programına sahip bu iki (seçmeli-zorunlu) dersin birleştirilmesi gerekir.
10. Modern edebiyat konularının 11. sınıftan itibaren başlaması ve 12. sınıfta da YGS ‘nin olmasından dolayı konular yetişmiyor. Modern edebiyat konularının 10. sınıfın başından itibaren verilmeye başlanması verimi arttıracağını düşünüyoruz.
11. 12.sınıf Türk Edebiyatı dersinde Cumhuriyet dönemi edebiyatı konularının kapsamının geniş olması ve yazar sayısının fazla olması nedeniyle kazanımların verilmesinde süre yetişmeyebiliyor.
12. 10. Sınıf Türk Edebiyatı “ Destan Dönemi ile Sözlü Edebiyat”ın ayrı ayrı işlenmesi aynı bilgilerin tekrarı gibi oluyor. “Destan Dönemi ile Sözlü Edebiyat” birlikte işlenebilir.
13. 9.Sınıf programlarında okuma ve okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesine yönelik etkinliklerin arttırılması gerekir.
14. 9. Sınıf Türk Edebiyatı müfredatının son konusu olan “öğretici metinler" konusu 11. sınıfta ayrıntılı olarak işlendiği için 9. sınıfta işlenmeyebilir.
Dersin öğretiminde uygulanan öğretim yöntem ve teknikleriyle ilgili görüşler:
Hüseyin İNCE: Öğretim metotlarıyla ilgili eldeki dokümanlar okunup incelendi. Buna göre aşağıdaki bilgiler elde edildi: “Öğretim yöntemleri, öğretmen veya öğrenciyi eksen alması durumuna göre öğretmen merkezli ve öğrenci merkezli olmak üzere iki sınıfa ayrılır. Öğretmen merkezli yöntemde aktif olan öğretmendir. Öğretmen bilgiyi aktarır, öğrenci dinler ve öğrenmeye çalışır. Öğrenci pasiftir ve alıcı durumundadır. Öğretmenin derste çok soru sorması ve öğrencilerin derse katılımını sağlaması, onlardan aldığı cevapları toparlayıp özetleyerek sonuca gitmesi dersi öğrenci merkezli hale getirmez. Bu durumda ders yine öğretmen merkezli bir derstir. Düz anlatım ve soru cevap yöntemi öğretmen merkezli yöntemlerdir.
Öğrenci merkezli yöntemlerde ise öğrenciler hazırlanmış bulunan öğretim ortamlarında bilgiyi kendileri üretirler. Öğretmene sorular sorar ondan yardım alırlar, ancak bu sorular öğrencilerin kendi ihtiyaçlarından doğan sorulardır. Öğretmenin konumu sorulan sorulara cevap vermek, öğrencilerin bir güçlükle karşılaşmaları halinde
12
onlara yol göstermektir. Buluş yolu, senaryo ile öğretim, deneysel yöntem ve oyunlarla öğretim öğrenci merkezli yöntemlerdir.Ders İşlenişi Yöntem ve Teknikleri ( Müfredat programından alınmıştır.)
Edebiyat eğitimi ve öğretiminde amaçlanan hedeflere ulaşabilmek için öncelikle öğrencilerin dili kullanma becerileri, zevk ve anlayış düzeyleri belirlenmeli, üzerinde durulacak ünitenin öğrenci çevresi ile ilişkisi dikkate alınmalıdır.
Türkçe kelimeleri doğru telaffuz edemeyen öğrencilerle, edebiyat zevki ve anlayışını geliştirme üzerine yoğunlaşma yerine, önce telaffuz üzerinde durmanın yararlı olacağı gözden uzak tutulmamalıdır.
Metin okumanın; dil, edebiyat zevk ve anlayışına açılan çok önemli bir kapı olduğunu dikkate alarak her sınıf ve ünitedeki metin parçalarının ve metinlerin okunmasına özen gösterilmelidir. Her sınıfta, o sınıf düzeyine göre okuma, dinleme, anlama ve anladıklarını yazılı ve sözlü olarak anlatma çalışmaları yapılmalıdır.
Okuma ve dinleme çalışmalarından sonra, metinlerin incelenmesine ve çözümlenmesine geçilmelidir. Ünitede kazandırılacak beceri ve anlayışı, hissettirilecek sanat zevki ve sezdirilecek gerçekliği düşünerek metin üzerinde durmaya hazırlık yapılmalı; öğrencilerin dikkatlerini işlenecek konular üzerinde yoğunlaştırmaları sağlanmalıdır.
Bütün bunların gerçekleşmesi için öğretmen, öğrenci grubunun özelliklerini dikkate alarak ve sahip olduğu imkânları kullanarak öğrencileri yönlendirmelidir. Öğrencilerin ünitelerde belirtilen amaçlara ulaşabilmeleri için öğretmenin yönetici, yönlendirici ve düzenleyicidir.
Öğretmen öğrencilerin metinlerle iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmalarında onlara yol göstermeli;
sınıfın öğrenci sayısına göre gruplara ayrılmasında yardımcı olmalıdır. Her grup, ünite içinde verilen açıklamaları, önerilen etkinlikleri de dikkate alarak kazanımlarda belirtilen hususları metinlerde aramalıdır. Her kazanımda istenen hususun gruplarca metinde veya metinlerde saptanması ve yazılmasından sonra bunlar bütün gruplarda ortak
olanlardan başlayarak sıralanmalıdır. Sözü edilen çalışmalar sınıfta ileri sürülecek eleştirilere açık biçimde, öğrenci gruplarının ve grup sözcülerinin katılımıyla gerçekleştirilmelidir. Bu, elbette bütün edebiyat eğitimi etkinliğinin gruplar aracılığıyla gerçekleştirilmesi demek değildir. Ancak metinlerin incelenmesi ve çözümlenmesinde sınıfın tamamını etkin hâle getirmek için tavsiye edilmektedir.
Kazandırılacak beceriye, ulaşılacak hedefe göre öğretmenin sınıfı organize etmesi ve edebiyat öğretimi ile ilgili yöntem ve teknikleri kullanması gerektiği bilinmelidir.
Öğrencilerin dokuzuncu sınıfta metot konusunda kazandıkları beceri ve alışkanlıklarla, ünitelerde işlenecek metinler düşünülerek hazırlanan kazanımlarda edebiyat eğitiminin amaçlarına ulaşacaklarına inanılmıştır. Onların, her metin incelenmesinde ulaştıkları sonuçlar sözlü ve yazılı olarak sınıftaki arkadaşlarıyla paylaşmaları, söz konusu amaçlarda belirtilen hususların daha da yerleşmesine ve benimsenmesine imkân hazırlamaktadır.
Hazırlanan programdan kaynaklanan hususlar özel olarak ifade edildikten sonra yöntem ve teknikler konusunda dikkat edilmesi gerekenler maddeler hâlinde şöyle sıralanabilir:
DİL VE ANLATIM DERSİ ÖĞRETİMİNDE UYGULANAN ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİYLE İLGİLİ GÖRÜŞLER
1. Dersler işlenirken konunun içeriğine uygun yöntem ve tekniklerin seçilmesi etkili bir öğretim için gereklidir.
Özellikle öğrenciyi dersin içine çekebilecek, onları öğrenme sürecinin içinde aktif olarak rol almalarını sağlayacak etkinlikler düzenlemek öğretmen merkezli bir süreçten ziyade öğrenci merkezli bir süreç tasarlamak konu
kazanımlarının gerçekleştirilmesi bakımından çok önemlidir.
2. Metin çözümleme çalışmaları yapılmalıdır.
3. Türk ve dünya klasiklerinden seçme eserler okutulduktan sonra soru sorma, analiz-sentez, beyin fırtınası, örnek olay, oyunlaştırma (drama) vb. yöntemlerden yararlanılarak çok çeşitli duyma, düşünme ve hareket etme örnekleri verilir ve öğrencilerin kişilik gelişimlerine katkıda bulunulur.
4. Dil ve Anlatım dersinde konunun içeriğine, öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve özelliklere göre; beyin fırtınası, gösteri, soru-cevap, rol yapma, drama, benzetim, grup çalışmaları, eğitsel oyunlar, tartışma, problem çözme, örnek olay incelemesi, tümevarım, tümdengelim, sunum, bulmaca, not tutturma gibi çeşitli yöntem ve teknikler kullanılabilir.
5. YGS sürecine bağlı olarak daha çok öğretmen merkezli anlatım kullanılmaktadır. Akıllı tahtalardan azamî derecede yararlanılmakta; yeri gelince tahta üzerinde soru-cevap yapılmakta ve öğrencilerin en üst seviyede derse katılımları sağlanmaktadır.
6. Okuma çalışmaları yapılmalıdır.
7. Dil ve Anlatım dersi uygulamaya yönelik bir derstir. Öğrencinin bir metni anlaması, sözcükleri ve cümleleri tahlil edebilmesi gerekmektedir.
8. Sözlük kullanma, İmla Kılavuzu kullanma becerilerinin geliştirilmesine dikkat edilmelidir.
9. Münazara yarışmaları yapılmıştır ve öğrenci üzerinde araştırma, analiz, sentez ve değerlendirme yapma noktasında çok faydası görülmüştür. Bireyin etkin katılımı ve grup çalışması görülmüştür.
10. Dil ve Anlatım dersinde günün sözü, Türk Edebiyatı dersinde günün şiirinin dersin ilk 5 dakikasında yorumlatılması derse karşı ilgi uyandırmak için etkili bir yöntemdir.
11. Öncelikle ses ve telaffuz çalışmaları üzerinde durulmalıdır.
12. Programda her metnin sonunda: “Şair ve yazarla ilgili çıkarımlarda bulunur.”, ifadesine bağlı olarak aşağıdaki hususlar gerçekleştirilecektir.
Şair ve yazarın hayat hikâyesi ile metin arasında ilişki kurma
Şair ve yazarın ortak temalara getirdiği farklı yorumları açıklama
13
Şair ve yazarın beslendiği kültür kaynaklarını açıklama
Şair ve yazarın toplumsal düşüncelerden etkilenip etkilenmediğini belirleme
Şair ve yazarın, dönemindeki ve geçmişteki diğer yazarlardan etkilenip etkilenmediği belirleme
Şair ve yazarın, dönemindeki yazarları ve şairleri etkileyip etkilemediğini belirleme
Şair ve yazarın sanata getirdiği yenilikleri belirleme
Şair ve yazarın edebî grup içindeki ve edebiyat tarihindeki yerini açıklama
Şair ve yazarın önemli eserleri hakkında bilgi edinme
TÜRK EDEBİYATI DERSİ ÖĞRETİMİNDE UYGULANAN ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİYLE İLGİLİ GÖRÜŞLER
1. Dersler işlenirken konunun içeriğine uygun yöntem ve tekniklerin seçilmesi etkili bir öğretim için gereklidir.
Özellikle öğrenciyi dersin içine çekebilecek, onları öğrenme sürecinin içinde aktif olarak rol almalarını sağlayacak etkinlikler düzenlemek öğretmen merkezli bir süreçten ziyade öğrenci merkezli bir süreç tasarlamak konu
kazanımlarının gerçekleştirilmesi bakımından çok önemlidir.
2. Beyin fırtınası, gösteri, soru-cevap, rol yapma, drama, benzetim, ikili ve grup çalışmaları, eğitsel oyunlar, takrir, gibi çeşitli teknikler ders ve konunun içeriğine göre uygulanmaktadır.
3. Özellikle Türk Edebiyatı derslerinde edebiyat dönemleri, bu dönemlerin siyasi sosyal hayat ile bağlantılarını ortaya koyan belgeseller ve kısa filmlerden faydalanmak öğrenci kazanımlarını olumlu yönde etkiliyor.
4. Edebiyat ve Dil ve Anlatım dersi için kısa yoldan kalıcı öğrenmeyi sağlamak için şifreleme yöntemi, kelime bulmacası, hikaye etme yoluyla öğrenmeyi kolaylaştırmak için faaliyetleri düzenlemelidir.
5. Türk Edebiyatı Öğretiminin etkili olması için derslerde tek bir yönden ya da teknik değil birden çok yöntem kullanılması gerekmektedir. Bu nedenle derslerimizde anlatma, tartışma, soru cevap, gösteri, rol yapma, drama, benzetme, ikili grup çalışmaları yapılmaktadır. Bu teknikler dersin özelliğine göre verimli olarak kullanılmaktadır.
6. Dersin zenginleştirilmesi ve öğrencinin sıkılmaması için bilinmeyen yeni kelimeler öğretme, faydalı bir konu öğretme, atasözü öğretme, deyim öğretme, atasözleri ve deyimleri canlandırma, vecize öğretme, gazete haberlerinden hikâye yazdırma, nükte anlatma, karikatür yorumlatma, meşhur şiir ve beyitleri öğretme, yazarın kılığına girip hayatını anlattırma, faydalı kitapları tanıtarak tavsiye etme, sıkça karıştırılan kelimeleri öğretme, sıkça yapılan kelime hatalarını anlatma, yabancı kelimelere Türkçe karşılıkları öğretme, konu sonunda yaprak testi uygulama, Nasrettin Hoca fıkrası anlatma gibi yöntemlerin kullanılması uygun olacaktır.
7. Sınıftaki bütün öğrencilerin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlamak için başarı seviyesi az olan öğrencileri başarı seviyesi daha iyi olan öğrencilerle birlikte grup çalışmasına yönlendirerek akran destekli öğretim yöntemi (tutor) uygulanabilir.
8. Edebiyat eğitiminde metinlerden hareketle öğrencilerin duygu, düşünce ve hayal dünyaları estetik ölçütler
doğrultusunda zenginleştirilmeli, öğrencilerin benzer ürünler vermesi için gerekli uygulamalar yaptırılmalıdır. Edebî metinler, öğrenciler için birer model olmalıdır. Öğrenciler karşılarındaki modelleri taklit ederek benzer ürünler ortaya koyabilmeli ve zamanla özgün eserle yaratabilmelidir.
9. Türk Edebiyatı dersinde ünitelerde yer alan kitapların sınıfta canlandırılmasının öğrencilerin yazar ve kitabı kavramasında etkili olduğu görülmüştür.
10. Akvaryum, altı şapka gibi yöntemlerle sözel derslerde ezberden çok konunun anlaşılmasına çalışılmalı; bir önceki dersle ilgili materyal, afiş hazırlayıp gelmeleri istenerek, öğrencilerin hem derslere ilgisi arttırılmış hem de tekrar maksadına ulaşılmış olacaktır
11. Modern edebiyat konularında yazarlar ve eserler anlatılırken kavram haritası çok kullanılmalı. Ayrıca, edebiyat dersinde edebiyat dönemlerini karşılaştıran tablo hazırlama etkinlikleri faydalı olacaktır.
12. Sınıf ve okul panolarına yazar ve şairlerimizle ilgili köşeler oluşturulmalıdır.
13. Türk edebiyatı dersindeki soyut konuların daha çok somutlaştırılarak anlatılmasının faydalı olacağı belirtildi.
14. Öncelikle öğrenciye bir hedef kazandırılmalı, bunun için üniversite gezileri gibi sosyal etkinlikler düzenlenmeli 15. Bestelenen şiirlerin, türkülerin dinletilmesi dersi daha zevkli hale getirecektir.
16. Derslerde kullanılan anlatım yönteminde görselliğin ön plana çıkarılması gerektiği söylendi.
17. Derslerde gezi inceleme yöntemlerinin (tarih, coğrafya ve edebiyat derslerinde) daha çok kullanılabileceği belirtildi.
18. Uzun metinlerde paragraf ve bölüm temelli hareket edilmesi, hikaye unsurlarının metin okunurken altı çizilerek bulunması öğrenciyi motive edecek ve dikkatinin derse odaklanmasını sağlayacaktır.
19. Derslere soru ile başlamak da önemli bir uyarıcıdır.
20. Öğrencilerin, bilgilerini sınıflandırmalarına, karşılaştırma yapmalarına, bilgiler arasında ilişkilendirme kurmalarına, yeni bilgileri yorumlamalarına yardımcı olmalıdır.
21. Derslerde konuya başlarken, bir önceki konunun kısa bir özetinin yapılması, yine konular işlenirken daha önce işlenilen konularla ilgi kurulması, karşılaştırmalar yapılması iyi olacaktır.
22. Okullarda edebiyat sınıflarının oluşturulması gerekmektedir.
23. Derslerde imkânlar dâhilinde yazar ve şairlerimizin en güzel eserlerinden örnek metinler dinletilmelidir.
24. Şiirleri işlerken şiirlerin slaytlara dönüştürülüp müzik ile sunumu çok etkili oluyor. Öğrencilerin ilgisini çokça çekiyor.
25. Yeni konuya geçmeden önce her zaman, önce öğrencilerden o konuyla ilgili ön bilgileri araştırmaları ve edinmeleri istenmelidir.
14
26. Konu anlatımında ve not tutturmada aşırı ayrıntıya girilmesi öğrenciyi yormaktadır. Öğrencilere bilgi aktarılırken kısa, maddeler halinde ya da tablo-şema yöntemlerinin kullanılması dikkat çekmekte ve öğrenmede başarıyıarttırmaktadır.
27. “Konuların sonunda neler öğrendik?” sorusunu özet bilgilerle değerlendirmek faydalı olmaktadır.
5.MADDE: Ünite veya konu ağırlıklarına göre zamanlama yapılması, ünitelendirilmiş yıllık planlar ve ders planlarının hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesine ilişkin hususların görüşülmesi,
(Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Plânlı Yürütülmesine İlişkin Yönerge – 2551 ve 2575 Sayılı Tebliğler Dergisi)
Hüseyin İNCE
şu değerlendirmeyi yaptı: “Değerli arkadaşlar, diğer alanlarda olduğu gibi eğitim-öğretimde de planlı çalışmanın gerçekliliği ve yararları tartışılamaz. Bu planlamaların nasıl yapılacağını kısa da olsa açıklamaya gerek vardır. Bilindiği gibi günlük hayatımızda da planlı davranılmadığı takdirde zaman, emek ve para israfına yol açılmaktadır. Eğitim - öğretim, bilimsel ve profesyonel bir çalışma olduğuna, planlı çalışılmadığı takdirde amaca ulaşmak mümkün olmayacağına göre planın önemini iyi kavramak gerekiyor.Bir eğitim-öğretim terimi olarak plan, önceden belirlenen amaçlara ulaşmak için öğretim konusu olarak seçilen etkinliklerin niçin ve nasıl yapılacağının ve ne gibi yardımcı tamamlayıcı kaynak ve araçların kullanılacağının elde edilen başarının nasıl değerlendirileceğinin önceden tasarlanarak kâğıda yazılmasıdır.
Günlük ders planları hazırlanırken 2551 sayılı Tebliğler Dergisinde yayımlanan Eğitim ve Öğretim Çalışmalarının Plânlı Yürütülmesine İlişkin Yönerge bağlamında,
*Planın hazırlanmasında okul ve çevre şartları ile öğrenci hazır bulunuşluklarının dikkate alınmasına,
*Eğitim programında ve ünitelendirilmiş yıllık planda gösterilen konu, kazanım, hedef ve davranışlara yer verilmesine,
*Konuya ilişkin gezi, gözlem, tartışma soruları, proje ve ödevlere,
*Uygulama çalışmalarına,
*Ders araç-gereç ve kaynaklarına,
*İşlenecek konuya ilişkin öğretim metot ve tekniklerine,
*Öğrenme-öğretme sürecini değerlendirmeye yönelik ölçme etkinliklerini, kapsayacak nitelikte olmasına dikkat
