Proje 2: Sınıf Temelli Grup Rehberliği Uygulaması Uygulama Raporu
Oturum 3
Sınıf Temelli Grup Rehberliği Uygulaması kapsamında 10-C sınıfına 3. Oturumu uyguladık. Oturum uyguladığımız sırada sınıfta toplam 16 öğrenci vardı.Öğrencilerin sıralarının olması ve sıralar arasında hareket alanı sınırlıydı, sıraların yerlerini değiştirmekte ciddi zaman kayıpları doğurabilecektir.
Lider, Yardımcı Lider ve Gözlemci Değerlendirmeleri
Oturumu planlarken görev dağılımlarını önceden gerçekleştirmiştik. Ben (Alperen) lider görevini aldım, Muzaffer yardmcı lider görevini ve Özge de gözlemci görevini aldı.
Sınıfa girmeden önce Levent Hocaya planladığımız etkinliklerimizi gösterdik. Bu haftaki etkinliklerimizin daha eğlenceli olduğunu, öğrencilerin daha keyifli vakit geçireceklerini belirtti. Kendisi ısınma oyunu koymamızın güzel olduğunu, sınıfın buna ihtiyacı olduğunu belirtti. Etkinliği uygulamak üzere sınıfa girdiğimizde öğrencilerin hepsi yerlerinde oturuyorlardı, ders öğretmeni yerine bizi görünce sevindiler. Bu oturumda Özge gözlemci olduğu için sınıfın en arka sırasına oturdu, gözlemci etkinlik sürecinde lider ve yardımcı lidere göre daha pasif durumda olduğu için bu hafta sınıfta kendini daha rahat hissettiğini belirtti.
İlk önce etkinliklere başlamadan önce sınıftaki öğrencilere nasıl olduklarını sordum.
Hal hatır konuşmasından sonra ısınma etkinliğine geçtik ilk önce kısaca etkinliği anlattım ancak ilk defa bu oyunu oynayacaklarından dolayı yardımcı liderle kısa bir örnek yapmak istedim. Yardımcı lidere oyuna başlamak için gerekli lafları söyledim ancak o oyunu biraz karıştırdı ve değişik bir cevap verdi. Verdiği cevapta oyunun başka bir versiyonuydu ancak sınıf ortamında o versiyonu uygulmaka iyi olmayacağından plandakini uygulamaya çalıştım.
Yardımcı lidere bunı belirtmeye çalıştım. Bu arada ikimiz oyunun bazı yerlerini karıştırınca bu duruma sınıf tarafından aşırı gülme tepkisi verildi. Yardımcı lidere oyunun kısmını açıklayıp öğrencilerede kısa bir deneme olarak oyunu başlattım ve karışıklığı hemen toparladım. Bir süre deneme yaptıktan sonra öğrencileri elemeye başladık. Elemeler başlayınca oyundan daha fazla zevk almaya başladılar ve daha dikkatli bir şekilde oyunu oynamaya başladılar. Oyun daha geniş bir ortamda öğrencilerin yuvarlak olacak şekilde dizilebilecekleri bir yerde oynamamız daha iyi olurdu. Sınıf ortamında bunu
gerçekleştiremedik ancak oturdukları yerlerden de etkinlik gayet zevkli oldu. Yardımcı liderin zaman konusunda uyarmasıyla ısınma oyununu tam sonlandırmadan erkenden toparlayıp bitirdim.
Isınma oyunumuz bitince etkin dinleme konulu etkinliğimize geçiş yaptık. İl olarak etkin dinleme hakkında bilgilendirme yaptım. Bilgilendirmeden sonra sınıfı A ve B şekilinde 2 gruba böldük. A grubuna ben görevlerini verdim. B grubunada yardımcı lider görevlerini verdi. Görev dağılımı yapıldıktan sonra A ve B grubundan kişiler eşleştirildi. A grubundakilerden B grubundaki eşlerine bir şey anlatmalarını, B grubundakilerden de A grubundaki eşlerini dinlememelerini istedik. Daha sonra sınıf sandalye düzenini öğrencilerin karşılıklı olacağı şekilde ayarladık. Uygulamaya başladığımızda bir anda A grupları hiç beklmedikleri bir durumla karşılaştılar ve şaşkınlık yaşadılar. B grubundan kimse dinlemeyince A grubundakiler anlatmak istediklerini anlatmadılar ve başka kişilerle konuşmaya başladılar. Sınıf içinde yardımcı liderle dolaşarak öğrencilere ne olursa olsun konuşmaları yönünde teşvik ettik. Yer yer diğer gruplara müdahale eden öğrencileri kendi eşleriyle çalışmaları konusunda bir kaç uyarıda bulunduk. Ancak bütün sınıf uygulamayı etkili bir şekilde gerçekleştirdi ve tam katılım gösterdiler. Görme engelli öğrencimizde bu etkinliğe diğer oturumlara oranla daha aktif bir şekilde katıldı. Etkinliğin ilk görevi bitince öğrencilere neler hissettiklerini sordum. Öğrencilerin çoğu hislerini belirtti. A grubu öğrencilerinden ‘karşımdaki beni dinlemeyince kendimi kötü hissettim, bir süre dinlemesi için uğraştım sonra anlatmayı bıraktım, dinlememesiyle çok ilgilenmedim çünkü benim de anlattığım şey önemli değildi’ şeklinde cevaplar aldık. B grubu öğrencileri de ‘dinlemiyormuş gibi gözükürken zorlandım, dinlemiyormuş gibi yapsam ne söylediğini dinledim’ gibi cevaplar aldık. Kimisi çok sinirlendiğini, kimisi kalkıp gitmek istediğini, kimisi de değersiz hissettiğini söyledi. Daha sonra A grubundakileri dinleyici konumuna getirdim, B grubundakileri de dinleyici konumuna getirdim. Aynı anda iki konumda olmanın nasıl bir şey olduğunu keşfetmeleri için böyle bir uygulama yaptık. Kısa bir süre bu şekilde devam ettikten sonra öğrencilerden duygularını aldım. Yardımcı lider de öğrencilerin duygularını tahtaya yazdı. Öğrenciler duygu paylaşımlarında hepsine ayrı ayrı paylaştıkları için teşekkür ettim ancak duygu ve içerik yansıtmaları konusunda yeterli geribildirim veremedim. Özellikle öğrencilerin hislerine yönelik yansıtmalara karşılık etkili bir şekilde duygu yansıtması yapmam gerekirdi.
Öğrencilerin paylaşımları alındıktan sonra ikinci görev dağılımı için ben A grubunu, yardımcı lider de B grubunu tekrar yanına çağırdı ve onlara yeni görevlerini söyledik. Liderin
komutuyla birlikte görevlerine başladılar. Bu görevde bu sefer B grubundakiler etkin dinleme gerçekleştirdiler. Öğrencilere konuşma sürelerinin dolduğunu söyleyerek bu sefer A grubundakilere ve B grubundakilere neler hissettiklerini sordum. Bu sırada yardımcı lider de öğrencilerin söylediklerini duygu ifadeleri tahtaya yazdı. Bazı öğrenciler mutlu olduklarını, bazıları da kendilerini değerli hissettiklerini söyledi. Örneğin, dinleyici olan bir öğrenci konuşmacı olan diğer arkadaşının gelecek hedeflerini kendisine anlattığını söyleyerek sınıfın ortasında ona başarı temennisinde bulundu. Öğrenciler paylaşım yaparken yardımcı lider beni süreyle ilgili uyardı ve çok fazla paylaşım almadan etkinliği sonlandırdım. Etkinlik bittikten sonra yapmış olduğumuz etkin dinleme etkinliğiyle ilgili, etkin dinlemenin yaşamdaki önemi, yararları gibi durumlardan bahsettim. Geçmiş haftalardaki çatışma çözme ve hoşgörü konulu etkinliklere bağladım. Daha sonra sözü yardımcı lidere bıraktım ve yardımcı lider etkin dinleme ile çatışma arasındaki ilişkiye vurgu yaparak, gündelik hayatta yaşadığımız anlaşmazlıkların birbirimizi etkin dinlemediğimizden kaynaklanabileceği vb. gibi durumlar üzerine bir açıklama yaptı. Öğrencilere daha önce yaptığımız 1. ve 2. oturumlarda çalıştığımız konulardan atıflarda bulunarak, şimdiye kadar yaptıklarımızla bugün gerçekleştirdiğimiz etkinliğin ilişkisini ve bunların hepsinin de yaşadığımız çatışma ve anlaşmazlık durumlarıyla nasıl ilişkili olduğunu anlattı. Öğrencilere bu oturuma ilişkin görüşlerini sordum.
Öğrencilerden bazıları etkinliği beğendiklerini, haftada iki gün gelip gelemeyeceğimizi sordular. Öğrencilere, onların dersi olduğu için sürekli derslerini alamayacağımızı ve bu nedenle haftada bir gün olacağını söyledim. Daha sonra öğrencilere teşekkür ederek etkinliği sonlandırdık.
Lider, Yardımcı Lider ve Gözlemci Öz Değerlendirmeleri Cihan Alperen AKGÜNEŞ (Lider)
Bu oturumda lider konumundaydım. Bu hafta planlama aşamasında okul psikolojik danışmanın önerisiyle ısınma oyunları koyarak etkinliklere koymayı amaçladık. Isınma etkinliği koyduğumuzdan fark ettikki öğrencilerin katılımı daha fazla oluyor. Her geldiğimizde hemen etkinliğe giriyorduk. Bu sefer farklılık olsun ve artık üçüncü haftanın verdiği bir tanışıklığımız olduğu için hal hatırlarını sordum. Isınma yunu oynanırken öğrenciler çok eğlendi. Böyle bir kaynaştırıcı ve eğlendirirci bir oyuna gerçekten ihtiyaçları olduğunu fark ettik. Sınıf içide kaynaşmaları sağlamaya çalıştık. Bazı öğrenciler bu nasıl oyun ama çok eğleniyorum tarzı kinayeli konuşmalarına rağmen tüm sınıf tam katılım gösterdi.
Hepsininde hoşuna gitti etkinlik. Yarıda kesmek zorunda kalıncada haftaya devam edebilir miyiz diye sorular yönelttiler. Bu durum beni gerçekten mutlu ettik çünkü etkinliğin biraz
kaçma ihtimali olabileceğini ve öğrencileri yuvarlak şekilde oturtarak oynanacak bir oyun olmasından dolayı çok verim alamayacağız gibi gelmişti ancak tam tersi oldu. İkinci etkinliğe geçtiğimizde konumuzu bu sefer iletişimden olan etkin dinleme oluşturduk. Geçen hafta kağıt-kalemle yapılan bir etkinlik yerine konuşarak yapılan grup etkinliği seçtik. Bu etkinliğin biraz daha ilgilerini çektiğini düşünüyorum. İkinci etkinikte sınıfı 2 gruba böldük. Etkinliğe başladığımızda dinleyicilere verdiğimiz ilk görevde konuşmacı grubundakiler neyle karşılaşacaklarını bilmiyorlardı. Bundan kısa süreli bir şok yaşadılar. Bazıları sinirlendi, hatta dinlemedikleri için hiç konuşmayanlar oldu. Bu yüzden sık sık uyarılar yaparak konuşmarlına ne olursa olsun devam etmelerini istedim. İlk tepkileri aldığımızdan gerçekten dolay duygularını söylediler. Çünkü sınıf içinde dolaşırkende bunu gözlemleme fırsatım oldu.
Öğrencilere neler hisseettiklerini sorduğumda öğrenciler gayet güzel cevaplar verdiler ve istediğimiz türden cevaplardı. Ancak lider olarak bu söylediklerine yansıtmalar yapmam gerekirdi. Yapamadım biraz zaman kaygısı yaşadım çünkü. 16 öğrencin hepsinin düşüncelerini almak istiyordum ve bu yüzden de hızlı hareket edeyim derken onu unuttum.
Ama yer yer yansıtmalar yaptım, tabii bu arttırılabilinir. Etkinliğin sonunda geçen haftalardaki etkinliklerle bu etkinliği bağlayıcı bir konuşma yaparak etkinliğin hava kalmamasını sağladım. Bir süre konutuktan sonra sözü yardımcı lidere bıraktım. Lider olduğumdan dolayı hem sınıfta ilgilen hem oturuu yönet bazen konuşacaklarını unutturabiliyor insana. Bu yüzden unuttuğum bir şey olursa da yardımcı lider tamamlasın diye ona söz verdim. Etkinlik içinde gayet sakin ve rahat bir tavır sergiledim. Öğrenciler arasında konuşmalar oldu ancak bu her zaman olan bir şey olduğundan etkinliğin akışını bozmadan küçük uyarılarla kişileri etkinliğe çekince sorun ayrıca ortadan kalktı. Özellikle bunda biraz daha hoşlarına giden bir etkinlik yapıyor olmalarının faydasıda var. Etkinlik sonunda kısa bir geri bildirim aldığımızda öğrencilerin etkinliğin hoşuna gittiğini hatta haftada iki kez gelebilip gelemeyeceğimizi sordular. Etkinlik sonu grup arkadaşlarımla konuştuğumda bu hafta sınıfla daha iyi anlaştığımız fark ettik. Özellikle üçüncü haftanın verdiği rahatlıkla sınıfla bir kaynaşma sağladık. İlk zamanlar ciddi dirençler olacağını düşünürken şimdi rahatlıkla fazladan etkinlikler yapabileceğimiz ve sınıfın bunu kabul edeceğini düşünüyorum.
Muzaffer BAYRAM (Yardımcı Lider)
Bu oturumda ben yardımcı lider rolündeyim. Özellikle geçen hafta öğrencilerin eleştirilerinden sonra kendi aramızda birbirimizin eksiklerini kapatma konusunda görev paylaşımı yaptık. Bu nedenle yardımcı lider olarak daha dikkatli olmam gerektiğini düşünerek oturuma girdim. Özellikle bunun etkisini ilk başta yaşadım ve özellikle liderin ısınma
oyununu benimle birlikte uygulayarak öğrencilere anlatmaya çalışması karşısında kısa bir bocalama yaşadım ve o anda yaşadığım kısa performans kaygısı nedeniyle lidere uygun dönüşü yapamadım. Ancak lider burada benim açığımı kapatarak öğrencilerden birisiyle gerçekleştirdi bu uygulamayı. Yaşadığım bu bocalamayı kısa sürede atlatarak oturumun geri kalan kısmında lidere hem sınıf yönetimi hem de etkinliklerin uygulanması sürecinde etkili bir şekilde eşlik ettiğimi düşünüyorum. Kendi aramızda oturuma girmeden konuştuğumuz için liderin eksik kaldığı noktalarda müdahale etmede çekingenlik ve kararsızlık yaşamadım.
Liderin alanına girmeden yardımcı lider olarak görevimi yaptığıma inanıyorum. Özellikle sınıfın bu oturumda eğlenmesi ve etkinliğe aktif bir şekilde katılması beni çok mutlu etti ve açıkçası özgüvenim arttı. Yaptığımız şeyin öğrencilere keyif verdiğini ve onların katılım gösterdiğini görmek bir memnuniyet yarattı. Bunu yaşamamızda etkinliklerimizi düzenleyerek sınıfın ihtiyacına yönelik bir hazırlık yapmamızın da çok etkili olduğuna inanıyorum. Çünkü girmiş olduğumuz sınıftaki öğrenciler konuşmayı gerçekten seviyorlar ve bu şekilde onların enerjilerini sevdikleri şeyleri yaparak bir noktaya yöneltmek daha uygun oluyor.
Genel olarak baktığımda, tüm süreç olumlu bir şekilde ilerledi. Etkinlikten yardımcı lider olarak çok fazla keyif aldım. Süre konusunda lidere sık sık hatırlatmalarda bulundum ve herhangi bir sıkıntı yaşamadık. Etkinliklerimizi sınıfın fiziki koşullarına uydurarak gerçekleştirdik. Öğrencilere paylaşımda bulunmaları, kendilerini ifade etmeleri konusunda fırsatlar verdik. Diğerlerinden farklı olan görme engelli öğrencimizi de etkinliğe kattık.
Etkinliklerimizi sınıfın ihtiyaçlarına yönelik düzenledik. Bu noktada özellikle liderin duygu ve içerik yansıtmalarında eksik kaldığını düşünüyorum. Ancak bunu da üzerinde çalışarak geliştirebileceğimize ve bu eksikliğimizi giderebileceğimize inanıyorum.
Özge ÇETİNKAYA (Gözlemci)
Bu oturumda gözlemci rolünde olduğum için kendimi daha rahat hissettim. Oturuma ısınma oyunu ile başlamamız öğrencilerin etkinliğe hazırlanması ve grubun kaynaşması açısından çok yararlı olduğunu düşünüyorum, bu oturumda ilk iki oturuma ısınma oyunu ile başlamamamızın eksikliğini gördüm. Ayrıca bu hafta seçtiğimiz etkinlik öğrencilere akademik bilgi vermekten yerine uygulamaya dönük bir etkinlikti, bu yüzden de öğrencilerin ilgisini daha çok çekti. Oturum sonunda liderin geçmiş oturumları da içeren bir toparlama yapmasının süreç açısından yararlı olduğunu düşünüyorum. Çünkü ilk iki oturumda sonuca bağlamamamız oturumların havada kalmasına sebep olmuştu. Üçüncü oturum ile birlikte biz de sınıfla daha çok kaynaştık ve öğrencilerin de bize alıştığını düşünüyorum. Geçen
haftalardaki etkinliklere göre benim de daha çok keyif aldığım bir etkinlik oldu. Etkinlik sürecinde lider öğrencilerin paylaşımlarına yansıtma yapsaydı daha iyi olabilirdi. Lider ve yardımcı lider genel olarak sürece hakim idi ve güzel bir şekilde yönettiler. Ancak hala sınıftaki öğrencilerin kendi arasında konuşması ve aşırı derecede gürültü devam ediyor. Bu konudan bu hafta da oldukça rahatsız oldum. Gözlemci olduğum için çok fazla müdahale etmedim ama yakınımda bulunan öğrencilere arkadaşının paylaşımlarını dinlemeleri yönünde uyarıda bulundum.
