EĞİTSEL REHBERLİK
EĞİTSEL REHBERLİK
Eğitsel Rehberlik
“Bireyin eğitim ve öğretim çalışmalarında karşılaştığı güçlükleri gidermek amacıyla yapılan etkinliklerin tümü”
(Binbaşıoğlu, 1983)
Öğrencilerin eğitim yaşantılarını kolaylaştırıcı
ve etkinleştirici hizmetler !
Eğitsel Rehberliğin Amacı
Temel amaç, öğrenme sürecini etkin kılmak !
Okula ve okulun bulunduğu çevreye uyum sağlama Etkili ders çalışma becerileri kazanma
Eğitsel kararlar verme ve seçimler yapma
Başarıyı engelleyen etmenleri azaltma ya da ortadan kaldırma
Öğrencilerin ilgi, yetenek, eğilim ve özelliklerine uygun bir eğitsel ortam yaratma
Öğrenmeyi öğrenme
Okul yaşamı ile meslek yaşamı arasındaki ilişkiyi sağlama
Eğitsel Rehberlik Hizmetlerinin Kapsamı
İç ve dış motivasyonun sağlanması
Etkili ve verimli ders çalışma yöntem ve teknikleri
Zaman yönetimi
Bilgiyi saklama yöntemleri
Sınava hazırlanma yöntemleri
Öğrenme engellerinin farkına varma
Karar verme ve seçim yapma
Eğitsel Rehberliğin Nitelikleri
Eğitsel rehberlik hizmetleri daha çok bilgi vermeye dönüktür.
Bu hizmetler her öğrenim düzeyinde sunulur.
Genelde grup halinde yapılır, gruba dönüktür.
Bu tür çalışmalar, okul psikolojik danışmanı, sınıf rehber öğretmeni, idare, veli gibi öğrenciyle ilgili olan herkesin işbirliğine dayalı olarak düzenlenir.
Kişisel ve mesleki rehberlikle ilişkilidir.
Sınıf içi ve dışı etkinliklere dayalı olarak sürdürülür.
Eğitsel Rehberlik Hizmetleri
Okulu tanıma ve uyum sağlama
(Okulun fiziki yapısının tanınması, okuldaki alanların nasıl
kullanılacağına ilişkin bilgilendirme, okul kurallarının tanıtılması, okulda çalışanların tanıtılması, arkadaşlarla kaynaşma etkinlikleri, okuldaki olanakların, kulüplerin vb. tanıtılması…)
Verimli ders çalışma
(Zaman yönetimi, çalışma ortamının düzenlenmesi, etkili okuma, not alma, aktif dinleme, sınava hazırlanma)
Eğitsel Yönlendirme ve Alan Seçimi
(alan bilgilendirmesi, öğrencilerin başarı durumları, bilgi, ilgi ve yeteneklerinin belirlenmesi vb.)
Eğitsel Klüpler
(İlgilere uygun kola yönlendirme vb.)
Okul Başarısı
(Öğrenme kapasitelerinin geliştirilmesi, çeşitli alanlarda bilgilendirmeler vb.)
Çalışma Güdüsü
(Dışsal ve içsel güdü kaynakları vb.)
Üstün Yetenekli Öğrencilerin Belirlenmesi
Öğrenme Güçlüğü Çeken Öğrencilerin Belirlenmesi
Üç aşama söz konusu.
Birinci Aşama:
Öğrencinin özel eğitim ihtiyaçlarını tanımlama Danışmanlık yapma
Bilgi toplama
Birliktelik oluşturma
İzleme ve değerlendirme
İkinci Aşama:
Bilgileri düzenleme
Eğitim programları hazırlama Bilgilendirme
Üçüncü Aşama:
Yönlendirme İzleme
Değerlendirme
MOTİVASYON
Bireyi davranmaya yönlendiren güç motivasyondur.
Motivasyon, öğrenme isteği ve başarı performansı arasında güçlü bir ilişki vardır.
Dışsal Motivasyon Dışsal Motivasyon
Davranışın nedenselliği bireyin dışında, çevredeyse bu dışsal motivasyon olur.
Verilen ödül ve cezalar,
cesaretlendirme, sosyal destek dışsal motivasyon kaynaklarıdır.
Özellikle edimsel koşullanma
kuramında vurgulanan pekiştireçler bu
kapsamdadır.
İçsel Motivasyon İçsel Motivasyon
Davranışın nedenselliği içseldir. İçsel motivasyon bireylerin ihtiyaçlarından kaynaklanır.
İlgi, yetenek ve merak bu kaynakların en önemlileridir.
Yüksek düzeydeki içsel motivasyon
başarı ile doğru orantılıdır.
ATIF (YÜKLEME) TEORİSİ ATIF (YÜKLEME) TEORİSİ
Atıflar ortaya çıkan sonuçların algılanan sebepleridir.
Atıf teorisi, insanların kendi
davranışlarının sebeplerini ve başkalarının davranışlarının
sebeplerini nasıl gördüklerini açıklar.
NOT ATIF ÖRNEK
YÜKSEK
Yetenek Matematikte iyiyim Çaba Sınava çok çalıştım Yet. + çaba Matematikte iyiyim,
sınava da çalıştım Zorluk Kolay bir sınavdı
Şans Çalıştığım yerden geldi
Weiner’in nedensel atıf modeli Weiner’in nedensel atıf modeli
İçsel Dışsal
Değişmez Değişken Değişmez Değişken
Kontrol
Edilebilir Tipik çaba Anlık çaba Öğretmen
etkisi Diğerlerin den
yardım Kontrol
edilemez
Yetenek Duygu Durumu
Görev zorluğu
Şans
