BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYO N TEKNİĞİ

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYO N

TEKNİĞİ

BENZETİŞİM = BENZETİM = SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Gerçek durumlara gidilemediği zaman ve ortamlarda kullanılan, aslının yerine yapayı konularak uygulanan öğretme tekniğidir.

• Diğer bir tanıma göre, sınıf içinde öğrencilerin

bir olayı gerçekmiş gibi ele alıp üzerinde eğitici

çalışma yapmalarına olanak sağlayan eğitim

tekniğidir.

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Gerçek durumlar:

- Tehlikeli - Güç

- Pahalı olabilir.

• Böylece öğrenciler gerçek durumun

baskısını hissetmeden öğrenebilirler.

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Pilotların eğitimi:

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Astronotların eğitimi:

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Tıp fakültelerinde yapılan uygulamalar:

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• İlk yardım hizmetleri:

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Sürücü kursları:

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Asker yetiştirme:

Askeri tatbikatlar, savaş oyunları vb.

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Sivil savunma,

• Deprem,

• Yangın tatbikatları

Benzetişim tekniğinin kullandığı bazı durumlara

örnektir.

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Benzetişim sınıfta uygulama örnekleri:

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Bir politik kampanyayı kazanmak için stratejiler oluşturma.

• Bir gecekondu bölgesinde toprak kullanma problemlerini çözme.

• Bir aile bütçesi planlamada ekonomik kararları alma.

• Ne alacağına ve ne kadar ödemeleri gerektiğine karar vermek zorunda olan tüketicilerin karar vermesi.

• Temsili demokraside karar verme mekanizmaları

oluşturma.

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

• Benzetim tekniği bir düşünce değil, bir hareket bir olaydır.

• Öğrenciler olaya katılırlar ve ona şekil verirler.

Rolleri, işlevleri görev ve sorumlulukları vardır.

Problem çözme ve karar verme durumundadırlar.

• Yani uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme

yaparlar.

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN

NOKTALAR:

• Ön bilgiler sağlam olmalı

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON

TEKNİĞİ

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

l Temel amaç öğrenciye net olarak anlatılmalı l Serbest çalışma ve yaratıcılık desteklenmeli

l Öğretmen olayı başından sonuna kadar takip etmeli

ve anında dönüt vermelidir.

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

OLUMLU YÖNLERİ

1. Öğrenci merkezlidir.

2. İlgi çekicidir.

3. Başarı ve başarısızlık çabucak anlaşılır.

4. Öğrenciler ustalık kazanırlar.

5. Öğrenciler karar vermeyi ve problem çözmeyi

etkinliğin içinde uygulayarak öğrenirler.

BENZETİŞİM=BENZETİM=SİMÜLASYON TEKNİĞİ

1. Ortamın ‘yapay’ olduğu hep akılda

tutulmalıdır. Gerçek durumlarda, daha önce yapayda karşılaşılmayan durumlar ortaya çıkabilir.

2. Yapay durumun gerçeğinden basit olması can sıkıcı olabilir

3. Karışık modeller öğrencileri zorlayabilir.

OLUMSUZ YÖNLERİ:

2007 KPSS

Fen bilgisi dersi için hazırlanan bir eğitim yazılımında, kullanıcıların ulaşacağı hedef, çevreye en az zarar vererek en kârlı ürünü yetiştirmektir.

Yazılımı kullanan öğrencilerden çiftlik sahibi bir köylü rolüne bürünmeleri istenir. Üç gün süren eğitim boyunca öğrenciler, çeşitli yöntemleri uygular ve ürün elde etmek için gerekenleri yaparlar. Eğitimin sonunda

öğrencilere, çiftliklerinin ne kadar kâr ettiğine ve yetiştirdikleri ürünlerin Çevreye ne kadar etki ettiğine dair geri bildirim verilir. Bu eğitim programında hangi öğretim yöntem ve tekniğinden yararlanılmıştır?

A) Tartışma B) Benzetim

C) Örnek olay incelemesi

D) İş birliğine dayalı öğrenme E) Proje tabanlı öğrenme

Doğru cevap B

MİKRO ÖĞRETİM

Önceden belirlenmiş kritik öğretim becerilerinin denetimli bir ortamda öğrencilere kazandırılmasını amaçlayan bir öğretim yaklaşımıdır.

Mikro öğretimin amacı;

• Öğretmen adaylarının, kazandıkları bilgi ve becerileri uygulamaya aktarmalarını sağlamak,

• Araştırma yeteneklerini geliştirmek,

• Kendilerine olan güvenlerini artırmak,

• Kaygı düzeylerini azaltmak,

• Kendilerini değerlendirme olanağını sağlamaktır.

Öğretim süresi, sınıftaki öğrenci sayısı ve konu bakımından küçültülmüş ve yoğunlaştırılmış öğretim deneyimidir.

5-20 dakikalık süreyle, az sayıda öğrenci ile olur.

Öğretmen adaylarının mesleğin gerektirdiği rol ve davranışları kazanmalarında mikro öğretimin katkısı büyüktür.

Mikro öğretim tekniğine dayalı olarak verilen bir dersin aşamaları

1.Belli bir konuda 5-20 dakikalık bir ders planının hazırlanması.

2.Dersin işlenmesi ve varsa video kamera ile kayda alınması.

3.Dersin izlenmesi ya da video kameraya kaydedilen dersin izlenmesi.

4.Dersin hem öğretmen hem de izleyen grup tarafından değerlendirilmesi (mikro öğretim değerlendirme formunun doldurulması)

5.Dersin tekrar hazırlanıp işlenmesi.

6.Yeniden değerlendirme yapılması.

Mikro öğretim tekniğinde, her öğretmen adayı, hem öğrenci hem de öğretmen rolündedir.

Bu uygulama sayesinde yaparak yaşayarak öğrenme ortamı elde edebilirler, deneyim kazanırlar.

Mikro öğretim tekniğinin uygulanmasında dikkat edilmesi gerekenler

• Amaçlar dikkatli bir biçimde belirlenmelidir.

• Ders iyi biçimde planlanmalıdır.

• Öğretmen adaylarının değerlendirilmesi mutlaka

yapılmalıdır. Öğretmen ve öğrenciler değerlendirme sürecine katılmalıdır.

• Süreç, video, cd gibi araçlarla kayıt altına alınmalıdır.Böylece, öğrencilerin kendilerini izleyip değerlendirilebilmeleri sağlanmalıdır.

• Değerlendirmenin etkili biçimde yapılması için değerlendirme formları geliştirilmelidir.

Mikro öğretim tekniğinin üstün yönleri

• Öğrencilerin gerçek yaşantılar geçirmesini sağlar.

• Öğretimin kontrol altında tutulmasını sağlar.

• Öğretmen adaylarına yeni öğretim stratejilerini planlama ve uygulama konusunda farklı ve yeni olanaklar sunar.

• Öğretmen adaylarına , başarısızlık tehlikesi düşük, normal sınıf ortamına göre daha kontrollü bir öğretim ortamı sunularak hizmet öncesi deneyim kazandırılır.

• Öğretmen adayı için amaç, bir konuyu öğretmekten çok bir tekniği uygulamaktır.

Mikro öğretim tekniğinin eksik yönleri

• Her okul yeterli teknolojik donanıma sahip bulunmayabilir.

• Sınıf yönetimi ve disiplin sağlanması güç olabilir.

• Etkili bir değerlendirme formu kullanılmadığında yeterli değerlendirme yapılamaz.

MODÜLER

ÖĞRETİM

MODÜLER ÖĞRETİM

• Öğrenci merkezli, bireyselleştirilmiş bir öğrenme öğretme yaklaşımıdır.

• Modüler programlar doğrultusunda modüler bir sistemi gerektirmektedir.

MODÜLER ÖĞRETİM SİSTEMİ

Eğitim programının modüllerden oluşmasıdır.

Modüllerin bölümleri belirli bir sıra takip eder.

Her modül ile bir yeterliğe yönelik bilgi ve beceriler kazandırılır.

MODÜL NEDİR ?

Modül kavramı genel olarak bütünün tanımlanabilir bir parçasını kapsayan alt bölüm olarak kullanılmaktadır.

Öğretimde modül kavramı ise, belirli amaçlar etrafında içeriğin belirtilen süre içerisinde tamamlanmasını esas alan bütün anlamındadır.

• Modüler birim, belirli bir iş ya da mesleğin mantıki olarak kabul edilen en küçük parçasıdır.

• Modüler öğretimde her bir modüler birimin belirgin ve açık bir başlangıcı ve bitişi vardır.

• Modüler öğretimde modüler birimler başka alt parçalara ayrılamaz.

• Modüler öğretimde, her modül kendi içinde bütünlük gösterir.

• Öğrencinin öğretmene her aşamada ihtiyacı yoktur.

MODÜLER ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ

Geleneksel öğretimde geniş kapsamlı kitapların

muhtevası konu, ünite ve ders olarak yapılırken, modüler yaklaşımda muhteva modüllere bölünür.

Bölümler hiyerarşiktir veya belirli sıra takip eder.

MODÜLER ÖĞRETİM

• İşsizlere

• Çalışanlara

• Ev hanımlarına

• Kırsal kesimde yaşayanlara

• Sosyal hizmet kapsamındaki kişilere

• Özürlülere ve ceza evindeki hükümlülere

• Meslek değiştirmek ya da düzey yükseltmek isteyenlere

• Meslek lisesi mezunu olmak isteyenlere hizmet götürülebilir.

MODÜLER ÖĞRETİMİN YARARLARI

• Bireysel öğretime olanak sağlar.

• Bireye ilgi ve isteğine göre beceri kazanma şansı tanır.

• Okul ortamında bulunan bilgi kaynakları ile yetinmez.

gerçek yaşama dair güncel ve yoğun bilgi sağlanır.

• Öğrencinin okul dışında konu ile ilgili bireysel olarak sahip olduğu deneyim ve bilgileri sınıf ortamına taşır.

• Öğrenci öğretim programına farklı zamanda girip çıkar.

• Farklı programlar arasında geçiş yapma olanağı vardır.

MODÜLER BİRİMLERİN KAPSAMI

Yönerge ve kapsam : Modülün nasıl kullanılacağını,

modülle alakalı bilgi, beceri ve tutum geliştirmek için ne yapılması gerektiğini açıklamaktadır. Modülle alakalı ön

koşullar ve muhtevaya da yer verilmektedir.

Hedefler : Bu kısımda öğrencinin modülle alakalı etkinlikler tamamladığında, kazanacağı eğitsel özel hedefler ve bunların altındaki davranışlar sıralanır.

Malzeme ve donanım : Modülde belirtilen her hedefle ilgili öğretim öğeleri ayrıntılı biçimde açıklanmaktadır.

Bu öğeler bilgi, beceri ve tutum kazanmaya yönelik öğretim yaşantılarını içermektedir.

Öğretme metinleri, şekilleri ve resimleri : Modülün bu kısmında ilgili öğretim konusu kısa ve açık olarak tanımlanarak öğretme metinlerine yer verilmektedir.

Ayrıca metinler, alakalı çizim, şekil,resimlerle olmalıdır.

Öğretim uygulamaları : Modülde öğretim uygulamalarına ilişkin öğretim metinlerini kavramak, ilgili iş ve görevle ilgili beceri yeterliliklerini ve tutumları kazanabilmek için yeterli sayıda eğitsel uygulamalara yer verilmektedir.

Gelişim izleme tablosu : Modüle öngörülen hedeflere ne düzeyde ulaşıldığını belirlemek için değerlendirme sorularına ve gelişim izleme tablosuna yer verilir. Böylece bir yandan öğrenci kaydettiği ilerlemeyi takip etmekte öte yandan da değerlendirme sonuçlarına göre öğretim yönlendirilmektedir.

BİR MODÜLÜN İÇERİĞİ

• Modüler sistemin en basit oluşumu mevcut eğitsel konuların içeriğini bir zaman çizelgesi dahilinde eşit tutarlı birimlere bölmektir. Böylece konuların içeriği, matematik, yabancı dil ve laboratuvar çalışmaları (iki dönemlik ders yılı), (üç dönemlik ders yılı) veya (dört dönemlik ders yılı) modüle bölünecektir.

• Basit modüler sistemde her konunun içeriği sırayla özümsenecek bölümlere ayrılmıştır.

• Modüllerin bireysel ya da grup çalışmalarına uygun olması gerekir.

• Her öğrenciye kendi hızında ilerleme fırsatını tanımak için yıllık çeşitli değerlendirme dönemleri düzenlenmelidir.

• Yeni modüle geçmeden önce mevcuttaki modül değerlendirilmemiş ise başlangıç koşullarına özellikle dikkat etmelidir.

Eğitsel etkinliklerin düzenlenmesi, öğretmen merkezli değil, öğrenci merkezli düzenlenmeli.

BİR MODÜLÜN YAPISI

1. Öğrenciler için rehberdir.

Modülün içeriğinin kısa bir sunumu ile giriş, modülün söz konusu çalışma eğitim profili ile ilgisinden de söz edilir.

Başlangıç şartları: Öğrencinin modüle başlamadan önceki sahip olması gereken özgün bilgi , becerileri içerir.

Ön test: Öğrencinin başlangıç şartlarına uygun olup olmadığını anlamak için yapılan bir ön test vardır.

Çalışma yükünün saatler ve derslere göre tanımlanması.

Modülün zorluk derecesinin öğrenciye gösterilmesi de faydalı olur.

Gerekli araçlar: Bunlar, alan yazın, medya, araçlar, hesap makineleri vs. olabilir.

Öğrenmenin amaçları ve içeriği çok iyi kavranmalıdır.

Çalışma düzeni, çalışma görevleri,çalışma yönergeleri, ipuçları.

Değerlendirme: Değerlendirme yöntemi ve standartları öğrenciye net olarak belirtilmelidir.

2. Çalışmanın içeriği veya ders kitabı Giriş

Gerçek davranışlar olarak öğrenmenin amaçları (fiiller) İçerik (bölümler)

Bitiş bölümü Bibliyografya Ekler

3. Öğretmen için rehber kitapçıktan meydana gelir.

Modüler öğretim uygulamasında,

Öğrenci çalışacağı modülleri belirler.

İhtiyaç hissettikçe öğretmeni ya da danışmanla bir araya gelir.

Ayrıca, grup etkileşimi uygulamalarıyla beraber öğretim desteklenebilir.

MODÜLER ÖĞRETİM ORTAMI

• Öğrencinin sınava alınacağı,

• Öğrencinin serbest çalışabileceği,

• Öğrencinin uygulama yapabileceği,

• Yazılı, görsel kaynakların bulunduğu bir kütüphane ve öğretmenlere ait alandan oluşur.

ÖĞRETMENLER;

• Öğrencinin cevaplarını modülün arkasında olan cevap anahtarı ile kıyaslayarak kendini ölçmesine rehberlik eder.

• Öğrencilerin, yanlış ve doğru cevapların sayısına göre kendini değerlendirmesine yardımcı olur.

• Öğrencinin,eksik olduğu noktaları tamamlamasını sağlar.

• Öğrenciler başarılı ise bir sonraki faaliyet veya modüle geçmeleri için yönlendirir.

MODÜLER PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI

Öğrenme üniteleri modüllere ayrılır.Her modül kendi içinde doğrusal, sarmal ya da farklı yaklaşımla düzenlenebilir.

Modüller arasında aşamalı bir bağ olması önemli değildir;

önemli olan her modülün anlamlı bir bütün oluşturmasıdır.

Soru: İçerik düzenlenirken konuların öbekler halinde düzenlendiği, bu öbeklerin birbirleriyle ilişkili olmasının beklenmediği ancak her birinin anlamlı bir bütün olması gerektiğini vurgulayan programlama yaklaşımı nedir?

(KPSS 2007) A) Modüler

B) Proje Merkezli C) Piramitsel

D) Doğrusal E) Sarmal

CEVAP:A