Volume 10/11 Summer 2015, p. 1427-1448
DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8651 ISSN: 1308-2140, ANKARA-TURKEY
FATİH PROJESİ’NE İLİŞKİN SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ
Hanifi ŞEKERCİ**
Eyüp BOZKURT**
Seyfettin ARSLAN***
ÖZET
Bilgi çağını yaşadığımız günümüz dünyasında teknoloji hızla gelişmekte ve hayatımızın her alanını etkilemektedir. Kurum ve kuruluşlar teknolojinin sağladığı yenilik ve kolaylıklardan üst seviyede yararlanmak için birçok çalışma ve yatırım yapmaktadır. Eğitim öğretim faaliyetlerinin yürütüldüğü yerler olan okullar da bu durumdan en çok etkilenen kurumlardandır. Okulların teknolojik bakımdan güçlendirilmesini sağlamak, okullara yenilikler katmak ve öğrencilere daha iyi bir eğitim öğretim hizmeti sunmak için birçok çalışma yapılmaktadır. Bu çalışmaların en kapsamlı olanlarından birisi de Fatih Projesi’dir. Bu proje ile okulların teknolojik altyapı açısından güçlendirilmesi, akıllı tahtalarla donatılması ve öğrencilere tablet bilgisayarlar dağıtılarak eğitimde teknolojiden en üst seviyede faydalanılması amaçlanmıştır.
Bu araştırmada, ülkemizde başlatılmış olan bu teknolojik yenilenme ve değişim sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre incelenmiştir. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeline uygun olarak gerçekleştirilmiştir. 388 sınıf öğretmeni üzerinde yürütülen çalışma sonucunda araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri, Fatih Projesi’nin öğrencilerin teknolojiden daha fazla faydalanmasına olanak sağlayacağını belirtmişlerdir. Bunun yanında “geleneksel öğretimden, teknoloji destekli öğretime geçileceği”, “nitelikli ve donanımlı bireyler yetişmesine bu projenin katkı sunacağı” yönünde görüşlerin araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerince ifade edildiği görülmektedir. Fatih Projesi’nin gerçekleştirilmesi ve devamını sağlıklı bir şekilde sürdürülmesi için özellikler sosyo-ekonomik ve kültürel düzeyi düşük çevrelerde yer alan okulların sınıf mevcutlarının azaltılması, fiziki alt yapısının geliştirilmesi gerekmektedir.
Öğretmenlerin projenin sağlıklı uygulanabilmesi konusunda kendilerini geliştirebilmelerine olanak sağlanmalıdır.
Bu makale Crosscheck sistemi tarafından taranmış ve bu sistem sonuçlarına göre orijinal bir makale olduğu tespit edilmiştir.
Anahtar Kelimeler: Fatih Projesi, Teknoloji, Eğitim ve Teknoloji.
OPINIONS OF CLASSROOM TEACHERS REGARDING THE FATIH PROJECT
ABSTRACT
In our today's world where we experience the age of information, the technology is rapidly developing and makes huge impacts on every aspect of our lives. Institutions and organizations are doing a lot of work and making some investments to benefit from the technology pre- eminently. The schools, which are places where the educational and training activities are being carried out, have been the most affected institutions by this situation. Many studies are being performed to ensure that the schools are being technologically strengthened, to add innovations to schools and to provide students with a better service of education and teaching. The most comprehensive of these studies is the Fatih project. It was aimed to strengthen the technological infrastructure of the schools, to be equipped with interactive whiteboards and to make a benefit at the highest level from the technology in education by this project by distributing tablet computers to the students.
In this research this technological innovation and change launched in our country has been examined according to the views of the classroom teachers. The research was carried out according to the survey model, one of the quantitative research methods. The classroom teachers participating in the research as the result of the studies conducted on 388 classroom teachers have stated that the Fatih project would allow more students to benefit from the technology. Besides, it is seen that classroom teachers participating in the research state that teachers will pass from the traditional learning to the technology- supported education and this project will contribute to the growth of qualified and equipped individuals. In order to implement and sustain Fatih Project a healthy way and successfully, it is necessary to improve the physical infrastructure and reduce class sizes, especially for schools located in environments characterized by low socio-economic and cultural level. Teachers should also be provided oppotunities to develop themselves about the healthy implementation of the project.
STRUCTURED ABSTRACT Introduction
The rapid developments in information and technology constantly offer new information for people and this information acquired remains old and inefficient in a short time. Governments which are conscious of this fact strive to renovate and modernize all their institutions, primarily the educational institutions. The fact that efforts to provide technology for the educational institutions increase in our country indicates that this is also valid for educational organizations. One of the
most important of these studies is the FATIH Project. In FATIH Project, schools are provided with computers, smart boards, tablet PCs, projection devices and internet infrastructure. It is intended to make use of these internet and information technologies at high levels. Within this Project, primary school teachers who will use technological infrastructure provided in primary school educational activities play an important role. In this sense, teachers should have a high level of awareness regarding this project. In this research, it is aimed to determine teachers’ views opinions regarding FATIH project. Based on the findings obtained as results of the study, some suggestions were developed for both the researchers and project coordinators.
Method
The research was carried out according to the survey model, one of the quantitative research methods. The population of the research is constituted by classroom teachers working in Elazig. 388 teachers representing this universe constitute the sample.
Data were collected by means of “A Scale for Teachers’ views regarding the FATIH Project” developed by the researchers. Exploratory factor analysis (EFA) was utilized to examine the construct validity of the scale. The results of this analysis illustrate that KMO was found to be 0.872 and Bartlett test result was 2,308. As a result of the factor analysis, three items were excluded from the analysis because they are not any of the factors, and obtained a construct of two sub-dimensions.
These factors are "Positive views about FATIH Project," and "negative views about FATIH Project". The validity of the two-factor structure obtained in the exploratory factor analysis was also tested by CFA (Confirmatory Factor Analysis) using LISREL 8.4 software.
Findings
It was observed that teachers mostly agree with items "Fatih Project makes it possible to benefit more from the technological opportunities in education", "Fatih Project ensures that children have the equipment and knowledge required by the age", "Thanks to Fatih Project, the children are provided with safe and conscious use of information technologies" and "Fatih Project lays the groundwork to train qualified and equipped individuals." Based on this finding, it can be inferred that teachers mostly have positive views about Fatih Project.
Regarding the items "Fatih Project makes it possible to benefit more from the technological opportunities in education", "Thanks to Fatih Project, it will be passed to ICT-supported education from traditional teaching" and "Fatih Project ensures that children have the equipment and knowledge required by the age.", male teachers seem to agree more than female teachers do.
Teachers with 1-5 years of seniority seem to agree more on the item "Fatih Project can not be executed in a healthy way schools in rural areas" than those teachers who are senior more than 16-20 years.
Teachers with 1-5 years of seniority seem to agree more on the item
"The fact that our classes are crowded will cause problems in the implementation of the Fatih Project" than those teachers who have higher seniority. Besides, participants with 6-10 years of seniority seem to agree more on the item "Fatih Project provides children with safe and
conscious use of information technologies" than those teachers who have 1-5 years seniority. Teachers who have 1-5 years seniority indicates that this group includes new teachers in terms of professional experience. "Fatih Project, children consciously and securely allows the utilization of information technology" view of teachers with 6-10 years of seniority, attended by more than 1-5 years to teachers with seniority.
Teachers working in villages and in the districts seem to agree more on the item "Through Fatih Project, equality of opportunity can be assured in in education." than those teachers who currently work in city centers. Teachers working in villages and in the districts seem to agree more on the item "Fatih Project lays the groundwork to train qualified and equipped individuals." than those teachers who currently work in city centers. Regarding Fatih Project, teachers working in villages and in the districts may have some negative thoughts owing to the facts that their schools have inappropriate physical infrastructure and their students come from the lower levels of socio-cultural and economic status.
Teachers working with classes consisting of more than 41 students seem to agree more on the item "The fact that our classes are crowded will cause problems in the implementation of the Fatih Project"
than those teachers who work in smaller classes.
Recommendations
In order to implement and sustain Fatih Project a healthy way and successfully, it is necessary to improve the physical infrastructure and reduce class sizes, especially for schools located in environments characterized by low socio-economic and cultural level. Teachers and parents should be provided necessary briefing sessions about Fatih Project, its innovations, advantages and its contribution/s for teachers in terms of educational and teaching activities. Teachers should also be provided oppotunities to develop themselves about the healthy implementation of the project.
Key Words: Fatih Project, Technology, Technology and Education.
1.GİRİŞ
Küreselleşme ile birlikte dünyada bilimsel ve teknolojik gelişmeler çok hızlanmış ve bilgi çağı denilen çağa adım atılmıştır. 20. Yüzyılın ortalarında başlayan, özellikle son çeyreğinde yoğunlaşan değişmeler, birçok alanda kendini hissettirmiş (Balay, 2004), 21. yüzyıl ile birlikte her toplumda ve neredeyse tüm alanlarda ciddi değişimler meydana gelmiştir (Başduvar, 2013: 1). Bu anlamda her kurum ve kuruluş bu değişimlerden etkilenmiş ve kendini yenileme yoluna gitmiştir.
Son yıllarda ülkemizde de eğitim alanında bilişim teknolojilerinin kullanımına yönelik çalışmaların artışı eğitim kurumlarının bu durumdan etkilendiğinin önemli bir göstergesi olarak görülebilir.
Çünkü bilgisayarların son yıllardaki hızlı gelişimi eğitim sistemimizi etkilemiş ve sistemde bir takım yeniliklerin yapılmasını zorunlu hale getirmiştir (Çakmak, Taşkıran, 2014.)
Eğitim öğretim etkinliklerinde teknoloji kullanımı son yıllarda oldukça gündeme gelmekte ve tartışılmaktadır. Çünkü eğitimde teknoloji kullanımı etkin öğrenmeyi olumlu katkı yapmaktadır (Şanlı, Altun, Tan, 2015). Öğrenme ortamlarının öğrencilerin ilgilerini çekebilecek araçlarla donatımı öğrenmede verimi arttırma adına önemlidir. Öğretmenin, öğreteceği şeylerle ilgili hedef
davranışları öğrencilerine kazandırabilmesi için uygun öğrenme çevresini oluşturabilmesi ve öğrencileriyle gerekli iletişimi kurabilmesi gerekir (İlhan, 2011: 6). Öğrenme ortamlarının ve çevresinin öğrenciler tarafından istenilen ve aranılan ortamlar olarak zenginleştirilmesi teknolojinin eğitimde kullanımıyla sağlanabilir (Tosun, 2006:11). Eğitimde teknoloji destekli materyaller kullanılarak, öğrencilerin kendi hızlarına göre öğrenmelerine imkân sağlanır ve onlar için sıkıcı olabilecek konular, ilginç ve eğlenceli hale getirilebilir(Şen, 2013: 13). Öğretim materyallerinin zenginleştirilmesi ile öğrenme ortamları kişisel özellik yönünden farklılık gösteren öğrenciler için zevkli hale gelirken, eğitim öğretimin etkililiği ve verimliliği de arttırılabilir (Keser, H. ve Çakır, H., 2009). Öğretim materyallerinin öğrencilerin bireysel farklılıklarına, öğrenme stillerine ve stratejilerine uygun olması öğrencilerin yaparak yaşayarak, aktif bir şekilde iletişim kurarak öğrenmelerine yardımcı olur (Fer, 2011: 25). Buradan hareketle eğitim öğretim faaliyetlerinde verim ve etkililiğin arttırılmasında teknolojik materyal kullanımının mühim etkisinin olduğu ifade edilebilir.
Ülkemizde eğitim kurumlarının modernize edilmesi ve teknolojik materyaller yönünden zenginleştirilmesi adına önemli çalışmalar ve yatırımlar yapılmaktadır (Akçayır, 2011: 1). Ancak bu yatırımdan her bölge ve okul eşit şekilde faydalanmamakta ve dolayısı ile eğitimde fırsat eşitsizliği oluşmaktadır. Bu eşitsizliğin önüne geçebilmek için MEB Fatih (Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Hareketi) Projesi’ni geliştirmeye çalışmaktadır. Fatih Projesi ile Milli Eğitim Bakanlığı, internetin etkin kullanımı ile her üç kişiden birinin e-eğitim hizmetlerinden faydalanmasını, bireylerin yaşam boyu öğrenim yaklaşımı ve e-öğrenme yoluyla kendilerini geliştirmeleri için uygun yapıların oluşumunu ve e-içeriğin geliştirilmesini, interneti toplumun tüm kesimleri için güvenilir bir ortam haline getirilmesini amaçlamaktadır (MEB, 2014). MEB bu proje bünyesinde bilişim teknolojilerinin derslerde etkin kullanımını sağlamak için; okulöncesi, ilköğretim ile ortaöğretim düzeyindeki tüm okulların 620.000 dersliğine bilgisayar, projeksiyon cihazı ve internet altyapısı sağlamaktır(Gürol, Donmuş, Arslan: 2012). Fatih Projesi ile ilkokullara sağlanan teknolojik alt yapıyı eğitim öğretim etkinliklerinde kullanacak sınıf öğretmenlerine önemli görevler düşmektedir. Bu anlamda bu projeye ilişkin olarak sınıf öğretmenlerinin farkındalık düzeyinin üst seviyede olması gerekmektedir. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin Fatih Projesi’ne ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bulgulardan yola çıkarak araştırmacılara ve proje yürütücülerine bazı önerilerde bulunulmuştur.
2. YÖNTEM
Çalışma nicel araştırma yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Baydar, Gül, Akçil’e (2007: 127) göre nicel araştırma, deney, test, anket gibi sayısal ağırlıklı veri toplama ve ölçme tekniklerinden ya da istatistiksel veri tabanları gibi veri kaynaklarından yararlanılan, verilerin sayısal göstergelerle ifade edildiği ve değişkenler arasındaki ilişkileri daha kesin olarak saptama iddiasındaki araştırma yöntemidir.
2.1. Araştırmanın Modeli
Bu araştırma, sınıf öğretmenlerinin Fatih Projesi’ne ilişkin öğretmen görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu yönü ile araştırmada tarama modeline uygundur. Karakaya (2009: 59)’ya göre tarama modeli geniş gruplar üzerinde yürütülen ve gruptaki bireylerin bir olgu veya olaya ilişkin görüşlerinin, tutumlarının alındığı ve olgu ve olayların betimlenmeye çalışıldığı araştırmalardır.
2.2. Evren ve Örneklem
Araştırmanın evrenini, Elazığ ilinde bulunan devlet okullarında görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır.
Araştırmada random/rastgele örnekleme yöntemi kullanılmıştır, Ekiz (2009: 104) random /rastgele örnekleme yöntemini, diğer örnekleme yöntemlerinden ayıran en belirgin özelliğini, evreni oluşturan elemanların çalışmaya seçilme şansının eşit olması olarak belirtmiştir.
Araştırmada random/rastgele örnekleme yöntemi, evreni oluşturan elemanların seçilme şansını eşitlemek adına kullanılmıştır. Burada verilerde elde edilen bulguların objektifliği sağlanmaya çalışılmıştır. Araştırmanın örneklemi, 2013–2014 öğretim yılında Elazığ ilinde bulunan devlet okullarında görev yapan toplam 388 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Şahin’e (2009: 127) göre ,05’lik örnekleme hatasına göre 384 kişi evreni temsil etmeye yeterlidir ve seçilen hata payına göre belli bir sayıdan sonra örneklem büyüklüğünün arttırılmasına gerek yoktur. Bu anlamda 388 kişilik örneklem grubunun araştırma için yeterli olduğu ifade edilebilir. Örneklem grubuna ait kişisel bilgiler Tablo 1‘de verilmiştir.
Tablo 1. Araştırmaya Katılan Örneklem Grubunun Kişiler Bilgileri
Değişken f %
Cinsiyet Kadın 184 47,4
Erkek 204 52,6
Kıdem 1-5 yıl 38 9,8
6-10yıl 46 11,9
11-15 yıl 105 27,1
16-20 yıl 59 15,2
21 ve üzeri yıl 140 36,1
Görev Yeri Köy-ilçe 46 11,8
İl 342 88,1
Sınıf Mevcudu 20 altı 25 6,4
21-30 172 44,3
31-40 144 37,1
41 ve üzeri 47 12,1
2.3. Veri Toplama Aracı
Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen “Fatih Projesi’ne Yönelik Öğretmen Görüşlerini Belirleme Ölçeği” ile elde edilmiştir. Ölçeğin geliştirilme aşamasında, öncellikle yerli ve yabancı literatür taranmış, bu doğrultuda hazırlanan 23 maddenin kapsam geçerliğini sağlamak amacıyla uzman görüşüne başvurulmuştur. Ölçeğin ilk taslağında yer alan maddeler için
“Tamamen Katılıyorum”, “Katılıyorum”, “Kısmen Katılıyorum”, “Katılmıyorum” ve “Hiç Katılmıyorum” şeklinde beşli likert bir yapı kullanılmıştır. 23 maddelik taslağın yapı geçerliliğini incelenmek için faktör analizi yapılmıştır. Bu analizin sonucunda anketin KMO değeri 0,872;
Bartlett testi 2,308 bulunmuştur. Büyüköztürk’e (2012) göre, KMO’nun .60’dan yüksek olması verilerin faktör analizi için uygun olduğunu göstermektedir. Bu bakımdan anketin KMO değeri faktör analizine uygundur. Yapılan faktör analizi sonucunda ölçekten üç madde herhangi bir faktöre giremediğinden çıkarılmış ve ölçeğin iki alt boyuttan oluştuğu görülmüştür. Bu faktörler
“Fatih Projesi’ne yönelik olumlu görüşler”, “Fatih Projesi’ne yönelik olumsuz görüşler”dir.
Açımlayıcı faktör analizinde elde edilen iki faktörlü yapının geçerliği ayrıca LISREL 8.4 programı kullanılarak DFA (doğrulayıcı faktör analizi) ile test edilmiştir. DFA’dan elde edilen uyum indeksleri Tablo 2’de verilmiştir.
Tablo 2. Fatih Projesi’ne Yönelik Öğretmen Görüşlerini Belirleme Ölçeği’nin Doğrulayıcı Faktör Analizi Sonuçları
Uyum Ölçütleri İyi Uyum Değerleri Kabul Edilebilir Uyum Değerleri
Ölçeği uyum değerleri RMSEA 0.00<RMSEA<0.05 0.05<RMSA<0.10 0.09
NFI 0.95<NFI<1.00 0.90<NFI<0.95 0.9
CFI 0.95<CFI<1.00 0.90<CFI<0.95 0.92
SRMR 0.00<SRMR<0.05 0.05<SRMR<0.10 0.073
X2/sd 0<X2/sd<3 3<X2/sd<5 4.1
Tablo 2’de verilen değerlere göre birinci düzey DFA sonucunda elde edilen ki-kare değerinin (700) serbestlik derecesine (116) bölünmesiyle elde edilen değer 4.1’dir;.Kline (2005), bu oranın 3’ün altında olmasını mükemmel uyum, 5’in altında olmasını kabul edilebilir uyum olarak ifade etmektedir. Bu çerçevede ki-kare/ serbestlik derecesi oranının kabul edilebilir düzeyde uyum verdiği söylenebilir. Bu değer dışında, yaklaşık hataların ortalama kare kökü (RMSEA=0.09), standardize edilmiş kalıntıların ortalama kare kökü (SRMR:0.073), karşılaştırmalı uyum indeksi (CFI:0.92), normlandırılmış uyum indeksi (NFI:0.9), ki-kare/serbestlik derecesi (X2/sd = CMIN/DF:4,1) değerlerinin tümünün kabul edilebilir düzeyde olduğu söylenebilir (Yılmaz, 2004b:77-90; Yılmaz ve ark., 2008: 27-39, Joreskog ve Sorbom, 1993; Kline, 2005;, 2006, s.57; Şimşek, 2007, ss.44-49).
Ölçek güvenirliğini test etmek amacıyla diğer bir deyişle ölçeğin iç tutarlılığını anlayabilmek için, uygulanan güvenirlik hesaplaması sonucunda “Fatih Projesi’ne Yönelik Olumlu Görüşler “ alt boyutunun güvenirlik katsayısı olarak Alpha= .86, “Fatih Projesi’ne Yönelik Olumsuz Görüşler” alt boyutunun güvenirlik katsayısı olarak Alpha= .78 olarak bulunmuştur.
Cronbach alpha güvenilirlik katsayısı, ölçeğin test puanları arasındaki iç tutarlılığının bir ölçüsüdür. Sipahi, Yurtkoru ve Çinko’nun (2010) belirttiği değerler dikkate alındığında Cronbach alpha kat sayı değerlerine bakıldığında kullanılan ölçeğin güvenilir olduğu ifade edilebilir.
2.4. Verilerin Analizi
Verilerin analizinde SPSS16.0 ve LISREL 8.4 istatistik paket programından faydalanılmıştır. Araştırma için elde dilen verilerin çarpıklık katsayısına bakılarak verilerin normal dağılım gösterip göstermediğine bakılmış ve çarpıklık katsayısı ,345 olarak tespit edilmiştir.
Büyüköztürk çarpıklık katsayısının +-1 aralığında olması durumunda verilerin normal dağılım gösterdiğini belirtmektedir (2010:40). Bu anlamda elde edilen verilerin normal dağılım gösterdiği ifade edilebilir. Araştırmadan elde edilen verileri çözümlemede “aritmetik ortalama”, “yüzde” ve
“frekans” alma teknikleri kullanılmış; öğretmen görüşlerinin, demografik verilere dayalı değişkenlerden etkilenme derecesi için bağımsız gruplar t testi ve tek yönlü varyans analizi ile test edilmiş ve LSD sınaması yapılmıştır.
Araştırmada uygulanan likert tipi ölçek, beşli derecelendirmiştir. Ölçeğin her bir maddesine ilişkin yanıtlar eşit ortalamalar esas alınarak; Hiç Katılmıyorum: 1,00-1,80, Katılmıyorum: 1,81- 2,60, Kısmen Katılıyorum: 2,61- 3,40, Katılıyorum: 3,41-4,20, Tamamen Katılıyorum: 4,21-5,00 şeklinde puanlanmıştır.
3. BULGULAR
Sınıf öğretmenlerinin Fatih Projesi’ne ilişkin görüşlerinin ortalama ve standart sapmaları Tablo 3’de verilmiştir.
Tablo 3. Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne İlişkin Görüşlerinin Ortalama ve Standart Sapmaları
Maddeler N X ss
Fatih Projesi sayesinde daha kaliteli eğitim öğretim faaliyetleri yapılabilir.
384 3,91 ,97 Fatih Projesi eğitim öğretimde teknolojik imkânlardan daha
fazla yararlanmayı sağlar.
386 4,09 ,93 Fatih Projesi’nin kapsamı ve içeriği hakkında yeterli düzeyde
bilgilendirme yapıldı.
385 2,49 1,15 Fatih Projesi sayesinde geleneksel öğretimden bilişim
teknolojileri destekli öğretime geçilecektir.
384 3,73 ,90 Fatih Projesi sayesinde eğitimde fırsat eşitliği sağlanabilir. 384 3,46 1,01 Kırsal kesim okullarında Fatih Projesi sağlıklı bir şekilde
yürütülemez.
381 3,54 1,00 Fatih Projesi, çocukların bilinçli ve güvenli şekilde bilişim
teknolojilerinden yararlanmasını sağlar.
385 3,79 ,89 Fatih Projesi çocukların çağın gerektirdiği donanıma ve bilgi
birikimine sahip olmasını sağlar.
381 3,81 ,88 Fatih Projesi ile öğrenciler ders kitapları, kalem, defter gibi ders
araç ve gereçlerinden uzaklaşacaklardır.
384 3,51 1,00 Fatih Projesi ile eğitimde bölgesel farklılıklar kalkacaktır. 383 3,21 1,03 Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullarının fiziki koşulları Fatih
Projesi’ni uygulayacak düzeyde değildir.
385 3,64 1,02 Fatih Projesi’nin faydalı olacağına inanmıyorum. 382 2,76 1,19 E- kitap kullanılması çocukların kitap okuma alışkanlığı
kazanmasını engeller.
383 3,32 1,04 Fatih Projesi nitelikli ve donanımlı bireyler yetişmesine zemin
hazırlar.
387 3,53 ,91 Fatih Projesi sınıf ortamında öğretmenin pasif duruma
geçmesine neden olur.
383 2,78 1,10 Fatih Projesi ile dersler çoklu zekâ kuramına göre
düzenlenebilecek.
383 3,54 ,972 Fatih Projesi ile ilgili öğretmen ve velilerin görüşleri yeterli
düzeyde alınmamıştır.
381 3,88 ,97 Fatih Projesi çocukların sanal âlemde öğrenmesine sebep
olacağından öğrencilerin sağlıklarını olumsuz yönde etkileyecektir.
385 3,38 1,05
Ülkemizin ekonomik yapısı Fatih Projesi’ni uygulayacak ve devamını sağlayacak düzeyde değildir.
385 3,18 1,12 Sınıflarımızın kalabalık oluşu Fatih Projesi’nin uygulanmasında
sıkıntı yaşanmasına sebep olacaktır.
385 3,64 1,09
Tablo 3 incelendiğinde öğretmenlerin ikinci madde olan “Fatih Projesi eğitim öğretimde teknolojik imkânlardan daha fazla yararlanmayı sağlar” görüşüne (X:4,09), birinci madde olan
“Fatih Projesi sayesinde daha kaliteli eğitim öğretim faaliyetleri yapılabilir” görüşüne (X: 3,91), on yedinci madde olan “Fatih Projesi ile ilgili öğretmen ve velilerin görüşleri yeterli düzeyde alınmamıştır” görüşüne (X:3,88), sekizinci madde olan “Fatih Projesi çocukların çağın gerektirdiği donanıma ve bilgi birikimine sahip olmasını sağlar” görüşlerine (X: 3,81) katılıyorum düzeyinde görüş bildirdikleri görülmektedir.
Tablo 3’e bakıldığında öğretmenlerin on ikinci madde olan “Fatih Projesi’nin faydalı olacağına inanmıyorum” (X:2,76) görüşüne, on beşinci madde olan “Fatih Projesi sınıf ortamında öğretmenin pasif duruma geçmesine neden olur” görüşüne (X:2,78), kısmen katılıyorum düzeyinde görüş bildirdikleri görülmektedir. Bunun yanında üçüncü madde olan “Fatih Projesi’nin kapsamı ve
içeriği hakkında yeterli düzeyde bilgilendirme yapıldı” görüşüne (X: 2,49) katılmadıkları görülmektedir.
Tablo 3’de öğretmenlerin dördüncü madde olan “Fatih Projesi sayesinde geleneksel öğretimden bilişim teknolojileri destekli öğretime geçilecektir” görüşüne (X:3,73), yedinci madde olan “Fatih Projesi, çocukların bilinçli ve güvenli şekilde bilişim teknolojilerinden yararlanmasını sağlar” görüşüne (X:3,79), on dördüncü madde olan “Fatih Projesi nitelikli ve donanımlı bireyler yetişmesine zemin hazırlar” görüşüne (X:3,53) katıldıkları görülmektedir. Bunun yanında öğretmenlerin altıncı madde olan “Kırsal kesim okullarında Fatih Projesi sağlıklı bir şekilde yürütülemez” görüşüne (X:3,54), on birinci madde olan “Milli eğitim okullarının fiziki koşulları Fatih Projesi’ni uygulayacak düzeyde değildir” görüşüne (X:3,64), yirminci madde olan madde olan “Sınıflarımızın kalabalık oluşu Fatih Projesi’nin uygulanmasında sıkıntı yaşanmasına sebep olacaktır” görüşüne (X:3,64) de katıldıkları görülmektedir. Buradan hareketle öğretmenlerin Fatih Projesi’ne ilişkin olarak olumlu görüşlere sahip oldukları; fakat Fatih Projesi’nin uygulamasına ilişkin olarak bazı sıkıntıların yaşanabileceğine ilişkin fikirlerinin olduğu ifade edilebilir.
3.1. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumsuz Görüşlerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Karşılaştırılması
Tablo 4. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumsuz Görüşlerinin Cinsiyet Değişkenine Analizi Sonuçları
Madde No Cinsiyet N X Ss Sd t p
6 Kadın 182 3,68 ,96 379 2,48 ,01
Erkek 199 3,42 1,03
9 Kadın 183 3,53 1,00 382 ,41 ,67
Erkek 201 3,49 1,00
11 Kadın 182 3,84 ,89 378,74 3,64 ,00
Erkek 203 3,46 1,10
12 Kadın 182 2,79 1,07 377,24 ,34 ,73
Erkek 200 2,75 1,29
13 Kadın 183 3,33 1,01 381 ,12 ,90
Erkek 200 3,32 1,06
15 Kadın 183 2,73 ,98 376,06 ,78 ,43
Erkek 200 2,82 1,20
17 Kadın 180 3,98 ,87 376,44 2,02 ,04
Erkek 201 3,78 1,05
18 Kadın 182 3,50 ,99 383 2,00 ,04
Erkek 203 3,28 1,09
19 Kadın 183 3,34 1,02 381,40 2,77 ,00
Erkek 202 3,03 1,20
20 Kadın 184 3,88 ,99 382,13 4,16 ,00
Erkek 201 3,43 1,13
p*<0,05
Tablo 4 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin Fatih Projesi’ne ilişkin olumsuz görüşleri cinsiyet değişkenine göre karşılaştırıldığında, görüşler altı, on bir, on yedi, on sekiz, on dokuz ve yirminci maddelerde farklılaşmaktadır (p<, 05). Altıncı madde olan “Kırsal kesim okullarında Fatih Projesi sağlıklı bir şekilde yürütülemez” görüşüne kadın öğretmenler (X:3,68) erkek öğretmenlere göre (X: 3,42) daha fazla katılmıştır. On birinci madde olan “Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarının fiziki koşulları Fatih Projesi’ni uygulayacak düzeyde değildir”
görüşüne (X:3,84- 3,46), on yedinci madde olan “Fatih Projesi ile ilgili öğretmen ve velilerin görüşleri yeterli düzeyde alınmamıştır” görüşüne (X:3,98- 3,78), on sekizinci madde olan “Fatih
Projesi çocukların sanal âlemde öğrenmesine sebep olacağından öğrencilerin sağlıklarını olumsuz yönde etkileyecektir” görüşüne (X:3,50-3,28), on dokuzuncu madde olan “Ülkemizin ekonomik yapısı Fatih Projesi’ni uygulayacak ve devamını sağlayacak düzeyde değildir” görüşüne (X:3,34 - 3,03), yirminci madde olan “Sınıflarımızın kalabalık oluşu Fatih Projesi’nin uygulanmasında sıkıntı yaşanmasına sebep olacaktır” görüşüne (X:3,88-3,43) kadın öğretmenler, erkek öğretmenlere göre daha fazla katılmıştır.
3.2. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumlu Görüşlerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Karşılaştırılması
Tablo 5. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumlu Görüşlerinin Cinsiyet Değişkenine Göre Analizi Sonuçları
Madde No Cinsiyet N X Ss Sd t p
1 Kadın 181 3,79 ,93 382 2,36 ,01
Erkek 203 4,02 ,99
2 Kadın 183 3,96 ,89 384 2,65 ,00
Erkek 203 4,21 ,94
3 Kadın 182 2,46 1,16 383 ,55 ,57
Erkek 203 2,52 1,14
4 Kadın 182 3,63 ,89 382 2,11 ,03
Erkek 202 3,82 ,90
5 Kadın 184 3,36 ,97 382 1,79 ,07
Erkek 200 3,55 1,04
7 Kadın 184 3,70 ,88 383 1,92 ,05
Erkek 201 3,88 ,88
8 Kadın 181 3,67 ,84 379 2,90 ,04
Erkek 200 3,93 ,90
10 Kadın 181 3,17 1,02 381 ,72 ,47
Erkek 202 3,24 1,04
14 Kadın 184 3,46 ,84 383,82 1,44 ,14
Erkek 203 3,59 ,98
16 Kadın 183 3,51 ,86 376,74 ,57 ,56
Erkek 200 3,57 1,05
p*<0,05
Tablo 5 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin Fatih Projesi’ne yönelik olumlu görüşlerinin cinsiyet değişkenine göre karşılaştırılması sonucunda, birinci, ikinci, dördüncü ve sekizinci maddelerde görüşlerin farklılaştığı görülmektedir (p<,05). Birinci madde olan “Fatih Projesi sayesinde daha kaliteli eğitim öğretim faaliyetleri yapılabilir” görüşüne erkek öğretmenler (
X:4,02), kadın öğretmenlere göre daha fazla katılmıştır (X:3,79). İkinci madde olan “Fatih Projesi eğitim öğretimde teknolojik imkânlardan daha fazla yararlanmayı sağlar” görüşüne erkek öğretmenler (X:4,21), kadın öğretmenlere göre daha fazla katılmıştır (X:3,96). Dördüncü madde olan “Fatih Projesi sayesinde geleneksel öğretimden bilişim teknolojileri destekli öğretime geçilecektir” görüşüne erkek öğretmenler (X:3,82), kadın öğretmenlere göre daha fazla katılmıştır (X:3,63). Sekizinci madde olan “Fatih Projesi çocukların çağın gerektirdiği donanıma ve bilgi birikimine sahip olmasını sağlar” görüşüne erkek öğretmenler (X:3,93), kadın öğretmenlere göre daha fazla katılmıştır (X:3,67).
3.3. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumsuz Görüşlerinin Mesleki Kıdem Değişkenine Göre Karşılaştırılması
Tablo 6. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumsuz Görüşlerinin Mesleki Kıdem Değişkenine Göre Analizi Sonuçları.
Madd
e No Kıdem Varyansın kaynağı
Kareler toplamı SD
Kareler ortalam ası
F p LSD
6. 1-5 (1) 6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üzr.(5)
Gruplar arası
10,47 4 2,61 2,63 ,03 1-4
Gruplar içi 373,88 376 ,99 Toplam 384,35 380 9. 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üzr.(5)
Gruplar arası
15,74 4 3,93 4,02 ,00 2-3
Gruplar içi 370,19 379 ,97 Toplam 385,93 383 11 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üzr.(5)
Gruplar arası
5,29 4 1,32 1,25 ,28
Gruplar içi 400,95 380 1,05 Toplam 406,24 384 12 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üzr.(5)
Gruplar arası
8,34 4 2,08 1,47 ,20
Gruplar içi 533,38 377 1,41 Toplam 541,72 381 13 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üzr.(5)
Gruplar arası
9,41 4 2,35 2,19 ,06
Gruplar içi 404,78 378 1,07 Toplam 414,20 382 15 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üzr.(5)
Gruplar arası
9,21 4 2,30 1,90 ,10
Gruplar içi 455,8 378 1,20 Toplam 465,01 382 17 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üzr.(5)
Gruplar arası
4,30 4 1,07 1,12 ,34
Gruplar içi 359,38 376 ,95 Toplam 363,68 380 18 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üzr.(5)
Gruplar arası
1,37 4 ,34 ,30 ,87
Gruplar içi 423,96 380 1,11 Toplam 425,33 384 19 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üzr.(5)
Gruplar arası
8,93 4 2,23 1,76 ,13
Gruplar içi 480,97 380 1,26 Toplam 489,90 384
20 1-5 (1) Gruplar 19,85 4 4,96 4,28 ,00 1-2
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üzr.(5)
arası ,1-3,
1-4, 1-5 Gruplar içi 439,80 380 1,15
Toplam 459,66 384 p*<0,05
Tablo 6 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin Fatih Projesi’ne yönelik olumsuz görüşlerinin mesleki kıdem değişkenine göre analizi sonucunda üç maddede anlamlı farklılık bulunmaktadır (p<, 05). Altıncı madde olan “Kırsal kesim okullarında Fatih Projesi sağlıklı bir şekilde yürütülemez” görüşüne mesleki kıdemi 1-5 yıl olan öğretmenler (X:3,73), mesleki kıdemi 16-20 yıl olan öğretmenlere (X:3,17) göre daha fazla katılmıştır. Dokuzuncu madde olan “Fatih Projesi ile öğrenciler ders kitapları, kalem, defter gibi ders araç ve gereçlerinden uzaklaşacaklardır”
görüşüne mesleki kıdemi 6-10 yıl olan öğretmenler (X: 3,91), mesleki kıdemi 11-15 yıl olan öğretmenlere (X:3,25) göre daha fazla katılmıştır. Yirminci madde olan “Sınıflarımızın kalabalık oluşu Fatih Projesi’nin uygulanmasında sıkıntı yaşanmasına sebep olacaktır” görüşüne mesleki kıdemi 1-5 yıl olan öğretmenler mesleki kıdemi daha fazla olan öğretmenlere göre daha fazla katılmıştır (X:4,29>X:3,49, X:3,74, X: 3,55, X: 3,64).
3.4. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumlu Görüşlerinin Mesleki Kıdem Değişkenine Göre Karşılaştırılması
Tablo 7. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumlu Görüşlerinin Mesleki Kıdem Değişkenine Göre Analizi Sonuçları.
Madde
No Kıdem Varyansın
kaynağı
Kareler toplamı SD
Kareler ortalam ası
F p LSD
1 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üstü(5)
Gruplar arası
1,11 4 ,279 ,29 ,88
Gruplar içi 363,38 379 ,959 Toplam
364,49 383
2. 1-5 (1) 6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üstü(5)
Gruplar arası
3,23 4 ,809 ,93 ,44
Gruplar içi 331,40 381 ,870 Toplam
334,64 385
3 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üstü(5)
Gruplar arası
3,56 4 ,891 ,66 ,61
Gruplar içi 506,68 380 1,333 Toplam
510,24 384
4 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üstü(5)
Gruplar arası
,90 4 ,225 ,27 ,89
Gruplar içi 312,00 379 ,823 Toplam
312,9 383
5 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3)
Gruplar arası
6,53 4 1,634 1,59 ,17
Gruplar içi 389,02 379 1,026
16-20(4) 21 üstü(5)
Toplam
395,56 383
7 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üstü(5)
Gruplar arası
7,84 4 1,960 2,51 ,04 2-1
Gruplar içi 296,35 380 ,780 Toplam
304,19 384
8 1-5 (1)
6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üstü(5)
Gruplar arası
2,92 4 ,731 ,93 ,44
Gruplar içi 293,47 376 ,781 Toplam
296,39 380
10 1-5 (1) 6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üstü(5)
Gruplar arası
1,78 4 ,447 ,41 ,79
Gruplar içi 404,08 378 1,069 Toplam
405,86 382
14 1-5 (1) 6-10(2) 11-15(3) 16-20(4) 21 üstü(5)
Gruplar arası
,91 4 ,228 ,26 ,89
Gruplar içi 325,43 382 ,852 Toplam
326,34 386
16 1-5
6-10 11-15 16-20 21 üstü
Gruplar arası
,97 4 ,245 ,25 ,90
Gruplar içi 360,06 378 ,953 Toplam 361,03 382
p*<0,05
Tablo 7 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin Fatih Projesi’ne yönelik olumlu görüşlerinin mesleki kıdem değişkenine göre karşılaştırılması sonucunda, yedinci maddede anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Yedinci madde olan “Fatih Projesi, çocukların bilinçli ve güvenli şekilde bilişim teknolojilerinden yararlanmasını sağlar” görüşüne 6-10 yıllık mesleki kıdeme sahip olan öğretmenler (X:4,06), 1-5 yıl mesleki kıdeme sahip öğretmenlere (X:3,63) göre daha fazla katılmıştır.
3.5. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumsuz Görüşlerinin Görev Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılması
Tablo 8. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumsuz Görüşlerinin Görev Yeri Değişkenine Göre Analizi Sonuçları.
Madde No Cinsiyet N X Ss Sd t p
6 Köy- İlçe 45 3,37 ,80 64,87 1,46 ,14
İl 336 3,57 1,02
9 Köy- İlçe 45 3,73 ,91 382 1,57 ,11
İl 339 3,48 1,01
11 Köy- İlçe 46 3,78 ,98 383 ,97 ,33
İl 339 3,62 1,03
12 Köy- İlçe 46 3,26 1,34 54,56 2,69 ,00
İl 336 2,70 1,15
13 Köy- İlçe 45 3,46 1,03 381 ,96 ,33
İl 338 3,3 1,04
15 Köy- İlçe 46 3,19 1,10 381 2,72 ,00
İl 337 2,72 1,09
17 Köy- İlçe 44 3,79 1,02 379 ,62 ,53
İl 337 3,89 ,973
18 Köy- İlçe 46 3,60 1,02 383 1,52 ,12
İl 339 3,35 1,05
19 Köy- İlçe 46 3,23 1,11 383 ,35 ,72
İl 339 3,17 1,13
20 Köy- İlçe 46 3,73 ,92 383 ,59 ,55
İl 339 3,63 1,11
p*<0,05
Tablo 8 incelendiğinde öğretmenlerin Fatih Projesi’ne yönelik olumsuz görüşleri, görev yeri değişkenine göre iki maddede farklılaşmaktadır. On ikinci madde olan “Fatih Projesi’nin faydalı olacağına inanmıyorum” görüşüne köy ve ilçelerde (X:3,26) görev yapan öğretmenler, ilde görev yapan (X:2,70) öğretmenlere göre daha fazla katılmıştır. On beşinci madde olan “Fatih Projesi sınıf ortamında öğretmenin pasif duruma geçmesine neden olur” görüşüne köy ve ilçede görev yapan öğretmenler (X:3,19) ilde görev yapan (X:2,72) öğretmenlere göre daha fazla katılmıştır.
3.6. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumlu Görüşlerinin Görev Yeri Değişkenine Göre Karşılaştırılması
Tablo 9. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumlu Görüşlerinin Görev Yeri Değişkenine Göre Analizi Sonuçları.
Madde No
Cinsiyet N X Ss Sd t p
1 Köy- İlçe 46 4,10 ,64 79,448 1,970 ,05
İl 338 3,89 1,01
2 Köy- İlçe 46 3,95 ,72 67,88 1,30 ,19
İl 340 4,11 ,95
3 Köy- İlçe 46 2,97 1,25 383 3,05 ,00
İl 339 2,43 1,12
4 Köy- İlçe 45 3,66 ,73 382 ,534 ,59
İl 339 3,74 ,92
5 Köy- İlçe 46 3,80 ,77 68,84 3,00 ,00
İl 338 3,42 1,03
7 Köy- İlçe 46 3,84 ,84 383 ,409 ,68
İl 339 3,79 ,89
8 Köy- İlçe 45 3,95 ,73 62,99 1,36 ,24
İl 336 3,79 ,90
10 Köy- İlçe 46 3,23 1,09 381 ,194 ,84
İl 337 3,20 1,02
14 Köy- İlçe 46 3,84 ,86 385 2,49 ,01
İl 341 3,48 ,91
16 Köy- İlçe 45 3,80 ,72 68,25 2,40 ,01
İl 338 3,50 ,99
p*<0,05
Tablo 9 incelendiğinde öğretmenlerin Fatih Projesi’ne yönelik olumlu görüşlerinin görev yapılan yer değişkenine göre karşılaştırılması sonucu, dört maddede anlamlı farklılık tespit
edilmiştir. Üçüncü madde olan “Fatih Projesi’nin kapsamı ve içeriği hakkında yeterli düzeyde bilgilendirme yapıldı” görüşüne köy ve ilçede görev yapan öğretmenler (X:2,97) ilde görev yapan öğretmenlere göre (X:2,43) daha fazla katılmıştır. Beşinci madde olan “Fatih Projesi sayesinde eğitimde fırsat eşitliği sağlanabilir” görüşüne köy ve ilçede görev yapan öğretmenler (X:3,80) ilde görev yapan öğretmenlere(X:3,42) göre daha fazla katılmıştır. On dördüncü madde olan “Fatih Projesi nitelikli ve donanımlı bireyler yetişmesine zemin hazırlar” görüşüne köy ve ilçede görev yapan öğretmenler (X:3,84) ilde görev yapan öğretmenlere(X:3,48) göre daha fazla katılmıştır. On altıncı madde olan “Fatih Projesi ile dersler çoklu zekâ kuramına göre düzenlenebilecek” görüşüne köy ve ilçede görev yapan öğretmenler (X:3,80) ilde görev yapan öğretmenlere(X:3,50) göre daha fazla katılmıştır.
3.7. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumsuz Görüşlerinin Sınıf Mevcudu Değişkenine Göre Karşılaştırılması
Tablo 10. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Fatih Projesi’ne Yönelik Olumsuz Görüşlerinin Sınıf Mevcudu Değişkenine Göre Analizi Sonuçları.
Madd e No
Sınıf Mevcud u
Varyansın kaynağı
Kareler toplamı SD
Kareler ortalama sı
F p LSD
6. 20
altı(1) 21-30(2) 31-40(3) 41 ve üzeri(4)
Gruplar arası 5,75 3 1,91 1,91 ,1
Gruplar içi 378,59 37 2 7
1,00
Toplam
384,35 38 0
9. 20
altı(1) 21-30(2) 31-40(3) 41 ve üzeri(4)
Gruplar arası 2,88 3 ,96 ,95 ,4
Gruplar içi 383,05 38 1 0
1,00
Toplam
385,93 38 3
11 20
altı(1) 21-30(2) 31-40(3) 41 ve üzeri(4)
Gruplar arası 2,30 3 ,76 ,72 ,5
Gruplar içi 403,94 38 3 1
1,06
Toplam
406,24 38 4
12 20
altı(1) 21-30(2) 31-40(3) 41 ve üzeri(4)
Gruplar arası 9,98 3 3,32 2,36 ,0
Gruplar içi 531,74 37 7 8
1,40
Toplam
541,72 38 1
13 20
altı(1) 21-30(2) 31-40(3) 41 ve üzeri(4)
Gruplar arası 12,48 3 4,16 3,92 ,0
0 2-3, Gruplar içi 401,72 37 2-4
9
1,06
Toplam
414,20 38 2
15 20
altı(1) 21-30(2) 31-40(3) 41 ve
Gruplar arası 18,83 3 6,27 5,33 ,0
0 Gruplar içi 446,18 37 1-3
9
1,17
Toplam 465,01 38
2
üzeri(4)
17 20
altı(1) 21-30(2) 31-40(3) 41 ve üzeri(4)
Gruplar arası ,95 3 ,31 ,33 ,8
Gruplar içi 362,72 37 0 7
,96
Toplam
363,68 38 0
18 20
altı(1) 21-30(2) 31-40(3) 41 ve üzeri(4)
Gruplar arası 3,85 3 1,28 1,16 ,3
Gruplar içi 421,47 38 2 1
1,10
Toplam
425,33 38 4
19 20
altı(1) 21-30(2) 31-40(3) 41 ve üzeri(4)
Gruplar arası 12,07 3 4,02 3,21 ,0
2 1-3 Gruplar içi 477,83 38
1
1,25
Toplam
489,90 38 4
20 20
altı(1) 21-30(2) 31-40(3) 41 ve üzeri(4)
Gruplar arası 13,95 3 4,65 3,97 ,0
0 1-2 1-3 Gruplar içi 445,70 38 1-4
1
1,17
Toplam
459,66 38 4
p*<0,05
Tablo 10 incelendiğinde araştırmaya katılan öğretmenlerin Fatih Projesi’ne yönelik olumsuz görüşlerinin sınıf mevcudu değişkenine göre karşılaştırılması sonucunda anlamlı farklılık tespit edilmiştir (p<, 05). On üçüncü madde olan “E- kitap kullanılması çocukların kitap okuma alışkanlığı kazanmasını engeller” görüşüne sınıf mevcudu 21-30 olan öğretmenler (X:3,47) ile sınıf mevcudu 41 ve üzeri olan öğretmenler (X:3,53) sınıf mevcudu 31-40 (X:3,12) olan öğretmenlere göre daha fazla katılmıştır. On beşinci madde olan “Fatih Projesi sınıf ortamında öğretmenin pasif duruma geçmesine neden olur” görüşüne sınıf mevcudu 20 ve altı olan öğretmenler (X: 3,12) sınıf mevcudu 31 ve 40 olan öğretmenlere (X: 2,52) göre daha fazla katılmıştır. On dokuzuncu madde olan “Ülkemizin ekonomik yapısı Fatih Projesi’ni uygulayacak ve devamını sağlayacak düzeyde değildir” görüşüne sınıf mevcudu 20 ve altı olan öğretmenler (X: 3,48) sınıf mevcudu 31 ve 40 olan öğretmenlere (X: 2,97) göre daha fazla katılmıştır. Yirminci madde olan “Sınıflarımızın kalabalık oluşu Fatih Projesi’nin uygulanmasında sıkıntı yaşanmasına sebep olacaktır” görüşüne sınıf mevcudu 41 ve üzeri olan öğretmenler (X:4,08), sınıf mevcudu daha az olan öğretmenlere göre (X: 3,36, X: 3,52, X: 3,70) daha fazla katılmıştır.
