• Sonuç bulunamadı

8.SINIF LGS MATEMATİK MAYIS AYI 1.ÖRNEK SORULARI VE ÇÖZÜMLERİ

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "8.SINIF LGS MATEMATİK MAYIS AYI 1.ÖRNEK SORULARI VE ÇÖZÜMLERİ"

Copied!
10
0
0

Yükleniyor.... (view fulltext now)

Tam metin

(1)

3 3 1 3 4 3 4 2 4 BOYxx   xx  x  x x

 

3 3 3 3 6 3 6 ENx   x  x

 

2 2 2 4 3 6 6 12 12 24 6 24 24 ALANx  x  xxx  xx

2 2 2 6x 24x242.3.x 2.2.2.3.x2.2.2.3 6 x 4x4

(2)

8 50 32 2 2 2 2 5 5 2 2 2 2 2 2 2 5 2 4 2 2 5 4 2 11 2 11 2 11 11 2 242 HARUN                          

3 48 48 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 4 3 4 3 1 4 4 3 9 3 9 3 9 9 3 243 ERDEM                          

5 45 45 5 3 3 5 3 3 5 5 3 5 3 5 1 3 3 5 7 5 7 5 7 7 5 245 MUSTAFA                     

7 63 63 7 3 3 7 3 3 7 7 3 7 3 7 1 3 3 7 7 7 7 7 7 7 7 343 BÜLEN                      242 243 245 343 Harun Erdem Mustafa Bülent

  

(3)

3 3

Kuru koza miktarının

12,5 1 1

% 100 % 87,5 % 12,5 2

yaş koza miktarına oranı

100 8 2            2 2

İplik miktarının kuru

25 1 1

% 25 2

100 4 2 koza miktarına oranı

         11 3 11 3 8 8 2 8 2 6 2 2 2 2 kg kuru koza 2 2 2 2 kg iplik           8 8 2 8 2 6

kg kuru kozayı ipliğe dönüştür k

2 elim.  2 2  2  2 kg plii

11

l

2 kg yaş kozayı ip iğe dönüşt relim. ü

6 6 6 6 1 7 2 TANE TOPLAM2 2 2  2 2  =2 kg iplik 11 7 11 7 18 GELİR(TL)2 2 2  =2 TL

 

 

 

5 6 5 4 20 6 3 18 7 7 2 14 13 A) 16 2 =2 B) 8 2 =2 C) 4 2 =2 D) 2   

(4)

BORA 512  2 2 2 2 2 2 2 2 2        16 2 cm IŞIL 450  2 3 3 5 5=3 5 2     15 2 cm

Işıl kendisine 3.sıra geldiğinde BORA 3 5=15 adım

1. adımında oyunu kazanmıştır. IŞIL 2 5=10 10+1=11 adım            

15 16 2 10 15 2 240 2 150 2 BORA 15. IŞIL 10. adımını attığında

240 150 2 390 2 cm 39 2 dm         

15 16 2 11 15 2 240 2 165 2 BORA 15. IŞIL 11. adımını attığında

240 165 2 405 2 cm 40,5 2 dm               39 2 < AB < 40,5 2 39 39 2 < AB < 40,5 40,5 2 3042 < AB < 3280,5            A) 51 2601 B) 56 3136 C) 61 3721 D) 66 4356    

(5)

İKİNCİ YOL

bardak çay dersek 280 bardak kahve olur.

80 280 60 80 280 60 60 80 60 280 60 140 280 60 280 60 120 bardak 140 x x x x x x x x x x                

4 EKOK 80, 60 2 3 5 240 Çay 240 80 3 3 4 7 bardak Kahve 240 60 4               

280 7 40 katı alınmış tüm bardak sayısının o zaman çay bardak sayısınında 40 katı alınmıştır. 3 40 120 bardak çay

 

(6)

11 Asal Sayı 1 tane asal çarpanı var. 12 2 2 3 2 tane asal çarpanı var. 13 Asal Sayı 1 tane asal çarpanı var. 14 2 7 2 tane asal çarpanı var.

21 3 7 2 tane asal çarpanı var. 22 2 11

   

  

   

2 tane asal çarpanı var. 23 Asal Sayı 1 tane asal çarpanı var. 24 2 2 2 3 2 tane asal çarpanı var. 31 Asal Sayı 1 tane asal çarpanı var. 32 2 2 2 2 2 1 tane asal çarpanı var. 33 3 11 2 tane asal ça

    

     

 

rpanı var. 34 2 17 2 tane asal çarpanı var. 41 Asal Sayı 1 tane asal çarpanı var. 42 2 3 7 3 tane asal çarpanı var. 43 Asal Sayı 1 tane asal çarpanı var. 44 2 2 11 2 tane asal çarpanı va

         

r. 51 3 17 2 tane asal çarpanı var. 52 2 2 13 2 tane asal çarpanı var. 53 Asal Sayı 1 tane asal çarpanı var. 54 2 3 3 3 2 tane asal çarpanı var.

    

    

Erdem 11

den 11 farklı olasılık vardır. Ayşe 1

  

(7)

Meyve Suyu 12 4 48 Limonata 15 2 30 48 30 10 88 TL Gazoz 10 1 10                 116 88 28 TL Ayran 10

28 TL olacağından eşitlik 2 ayran ve 1 soda ile sağlababilir. Soda 8       ★ ▲ Meyve Suyu 4 Limonata 2 2 1 Gazoz 1 Olasılık 10 5 Ayran 2 Soda 1             

(8)

180 120 60 kişi 60 350 21 000 TL 360      180 90 45 kişi 45 400 18 000 TL 360      180 150 75 kişi 75 450 33 750 TL 360      21 000 TL 18 000 TL 33 750 TL72 750 TL

(9)

225 < 240 < 256 120 120 120 120 120 240 15 < 240 < 16 2 2 15 2 15 2 2 15                    

15,5 gibi düşünsek 15,5 2 ∼7 dolaplık malzeme çıkar.

484 < 500 < 529 150 150 150 150 150 500 22 < 500 < 23 3 3 5 3 5 3 3 55                    

22,5 gibi düşünsek 22,5 3 ∼7 dolaplık malzeme çıkar.

İki işlemin sonucu 7 çıktığından cevap 7 olur. Eğer eşit çıkmasaydı cevap küçük olan sayı olurdu.

(10)

 

2

4x 12x 9 2x 3 2x3 1.sıradaki karenin bir kenarı 2 3

2.sıradaki karenin bir kenarı 2 3 1 2 2 3.sıradaki karenin bir kenarı 2 2 1 2 1 4.sıradaki karenin bir kenarı 2 1 1 2 5.sıradaki karenin bir kenarı 2 1

x x x x x x x x                  

 

2

 

2 2 2x1  2x 1 2x 1 4x 2x2x 1 4x 4x1

Referanslar

Benzer Belgeler

Yaşlanmayla ortaya çıkan plantar basınç, plantar duyu, yürüyüş ve postural stabilite değişiklikleriyle, düşme öyküsü olan ve olmayan yaşlılar arasındaki plantar

Karaduman A. SP’li Çocuklardaki Beslenme ve Yutma Problemlerinin Değerlendirilmesi. Turkish Journal of Physiotherapy and Rehabilitation. Pediatrik Rehabilitasyon

1) The talk test was not consistent between the two tests during the last positive and equivocal stages according the heart rate and percentage heart rate, therefore, the heart

Ç alışma grubundaki çocukların her iki ekstremitede tek ayak üstünde durma sürelerinde ve pediat rik denge değerlendirmelerinde tedavi sonrasında görülen gelişim farkı

Sonuç olarak, çalışmamız deneyimsel öğrenme kuramına uyarlanmış eğitim metoduyla verilen eğitimlerin, elle taşıma yapan işçilerin sağlık ve ergonomik

Hipotez 2: Asemptomatik ve subakromiyal sıkışma sendromu olan bireylerde farklı skapular retraksiyon egzersizleri sırasında trapezius kası üst, orta ve alt parça kas

üzerine etkili değildi (p&gt;.05), ancak kinetik zincir egzersizleri hareket düzlemeleri ve humerotorasik elevasyonun farklı seviyelerinde skapular eksternal rotasyon, yukarı

Distal radius uç kırığı (DRK) olan bireylerde Aşamalı Motor Görselleme (AMG) eğitiminin fonksiyonellik üzerine etkisini araştıran çalışmamızda gruplar